10《苏武传》教案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《苏武牧羊》教学设计 一、教学目标 1.知识与技能目标： 掌握《苏武传》中涉及的生僻字、通假字、一词多义及古今异义等文言基础知识，理解课文主要内容。 理解苏武在北海牧羊十九年的艰苦经历及其坚守气节的具体表现，把握“旄节”的象征意义。 2.过程与方法目标： 通过情境导入、角色朗读、对比分析等方式，引导学生深入文本，分析苏武面对困境时的语言、行为和心理活动。 培养学生运用“谁+做了什么+结果如何”的句式概括事件的能力，提升文本解读和逻辑思维能力。 3.情感态度与价值观目标： 感受苏武忠贞不屈的爱国精神，理解其“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节。 结合历史人物与现代事例，探讨爱国精神的现实意义，增强学生的文化认同感和责任意识。 二、教学重难点 1.教学重点： 分析苏武在困境中坚守气节的具体表现，理解其“忠贞爱国”的精神内涵。 解读“旄节”的象征意义，体会其从国家信物到精神符号的升华过程。 2.教学难点： 引导学生理解“旄节”从具体物象到精神象征的转化逻辑，体会其承载的文化意义。 帮助学生将苏武的爱国精神与当代生活相联系，思考新时代如何践行爱国情怀。 三、教学准备 多媒体课件（含贝加尔湖风光、汉代旄节图片）、生字卡片、《苏武牧羊》乐曲片段。 四、教学过程 1.情境导入：声画交融，引人入胜 【多媒体展示】 在正式开课前，请同学们先闭上眼睛，静静地聆听一段乐曲。播放《苏武牧羊》乐曲片段，乐声低沉而悲壮，如泣如诉。同时，大屏幕缓缓展示北海（今贝加尔湖）的图片：漫天飞雪，冰封千里，荒无人烟。 【教师深情描述】 “同学们，刚才我们听到的这首曲子，名叫《苏武牧羊》。在这片冰天雪地、人迹罕至的极北苦寒之地，曾有一位孤独的老人。他衣衫褴褛，须发皆白，手中紧紧握着一根长杖，杖上挂着几缕早已褪色的牦牛尾。他在这里牧羊，一牧就是十九年。十九年，七千多个日日夜夜，他是谁？他为何要在这片荒凉的土地上，忍受着常人无法想象的寒冷、饥饿与孤独？他究竟在坚守着什么？” 【设问激疑】 （稍作停顿，环视学生，引发思考）“是啊，他究竟是谁？又是什么力量支撑着他？今天，就让我们一起穿越历史的风雪，去探寻这位‘千古奇人’背后的故事。” 【引出课题】 （板书课题：《苏武传》）“这位老人，就是西汉时期著名的外交家——苏武。今天，我们就来学习《苏武传》，了解他那段可歌可泣的传奇经历。” 2.解题：知人论世，识“节”明义 【简介苏武身份】 苏武，字子卿，西汉杜陵（今陕西西安）人。他是汉武帝时期的一名中郎将，出身将门，其父苏建也曾是抗击匈奴的将领。公元前100年，匈奴新单于且鞮侯继位，为了缓和与汉朝的关系，主动释放了之前扣押的汉朝使者。汉武帝为了答谢单于的善意，便派遣苏武以中郎将的身份，持节出使匈奴，护送之前被扣留在汉朝的匈奴使者回国。 【详解“旄节”】 在出使前，汉武帝授予苏武一件非常重要的东西——“旄节”（也称“节旄”）。这可不是一根普通的长杖。 形制：它以八尺长的竹竿为柄，顶端横缀着一块铜制的节盘，盘上悬挂着三重用牦牛尾制成的流苏（即“三重旄牛尾”）。 象征：这根“旄节”是皇帝亲授的信物，是国家尊严和皇权的象征。它代表着皇帝的命令，是使者身份的凭证。在当时，“节”就是信，就是命。使者手持“节”，就如同皇帝亲临，拥有代行王命的权力。 精神内涵：后来，“节旄尽落”成为了一个著名的典故。苏武在北海牧羊十九年，那根“旄节”上的牦牛尾，因为日晒雨淋、岁月流逝，最终全部脱落。但苏武始终紧紧握着那根光秃秃的竹竿，不离不弃。这根“节”，早已超越了信物的本身，升华为一种坚贞不屈、忠于国家、坚守气节的精神象征。宋代文天祥在《正气歌》中写道：“在齐太史简，在汉苏武节”，就是用“苏武节”来喻示这种浩然正气和民族气节。 2.初读感知 学生自主朗读并检查字词： 一、生僻字与多音字 1.栘中厩监（yízhōng jiùjiàn） 解析：汉代官署名，掌管宫中马匹。苏武曾任此职。 例句：《汉书·苏武传》：“武，字子卿，少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。” 教学点拨：可结合官职背景，说明苏武出身官宦家庭，为后文其出使匈奴的使命感做铺垫。 2.且鞮侯单于（jūdīhòu chán yú） 解析：匈奴首领称号，“且鞮侯”为单于嗣位前的封号。 例句：“单于使卫律召武受辞。” 教学点拨：通过称号特殊性，引导学生思考匈奴文化与汉文化的差异，增强历史代入感。 3.缑王（gōu wáng） 解析：匈奴亲王，曾与虞常谋反，后失败被杀。 例句：“后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。” 教学点拨：联系缑王谋反事件，分析苏武被牵连的背景，理解“引火上身”的情节转折。 4.长水虞常（cháng shuǐyúcháng） 解析：“长水”为地名（今陕西蓝田），“虞常”为降汉后又反叛的匈奴人。 例句：“会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。” 教学点拨：通过地名与人物关系，梳理事件脉络，强调苏武的被动卷入与不屈气节。 5.昆邪王（hún yéwáng） 解析：匈奴部落王，曾降汉，后其部众被安置于陇西等地。 例句：“昆邪王杀休屠王，并将其众降汉。” 教学点拨：对比昆邪王与苏武的不同选择，突出苏武的忠贞。 6.煴火（yūn huǒ） 解析：无焰的微火，用于救醒气绝的苏武。 例句：“武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 教学点拨：通过“煴火”这一细节，展现苏武求生意志与匈奴的震撼，可设计情境表演加深印象。 二、通假字 1.畔主背亲（pàn zhǔbèi qīn）→“畔”通“叛”，背叛。 例句：“畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？” 辨析：从字形看，“畔”本义为“田界”，引申为“背离”；“叛”专指“背叛”。可引导学生通过偏旁联想记忆（如“叛”含“反”字旁）。 教学点拨：设计“古今字对对碰”游戏，归纳《苏武传》中的通假现象。 2.与旃毛并咽之（yǔzhān máo bìng yàn zhī）→“旃”通“毡”，毛织品。 例句：“武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。” 记忆法：联系“旃”为“旗曲柄”，引申为“旌旗”，而旌旗常以毛织品制成，故与“毡”相通。 教学点拨：结合苏武牧羊场景图片，直观展示“旃毛”所指，强化记忆。 三、一词多义 1.当 抵押：汉亦留之以相当。→联系“当铺”的“典当”义，说明汉朝扣留匈奴使者作为人质。 判处：当死。→对比现代“判处死刑”的说法，理解“当”的古义。 把守：一夫当关。→迁移至成语，积累一词多义。 2.使 名词，使者：数通使相窥观。→设计角色扮演活动，让学生以“使臣”身份复述外交事件。 动词，派遣：单于使使晓武。→分析“使使”的叠用，体会匈奴的威逼手段。 四、古今异义 1.汉亦留之以相当 古义：相抵偿（动词）。→如“以人质抵押”。 今义：副词，表程度。→如“相当不错”。 文化渗透：通过“抵押”习俗，讲解古代外交中的人质制度，对比现代外交礼仪。 2.皆为陛下所成就 古义：提拔（动词）。→联系“栽培”“造就”义，强调君臣关系。 今义：名词，业绩。→如“事业成就”。 教学策略：用“一词两时代”卡片对比，让学生填空古今词义差异。 3.整体感知：引导学生用“谁+做了什么+结果如何”句式概括故事：苏武出使匈奴被扣留，牧羊十九年不降，最终持节归汉。 坚守的艰难：默读第3—5自然段，圈画描写环境的词句（如“冰天雪地”“啮雪咽旃”），想象苏武的生存困境。提问：“如果你是苏武，会怎样想？”体会其坚韧。 细化环境描写：引导学生关注“北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归”“掘野鼠去草实而食之”等细节，分析“羝乳乃得归”的荒谬性（公羊产奶才放归，实为永久流放），感受匈奴的冷酷；“掘野鼠”“食草实”体现食物匮乏，“啮雪咽旃”（咬冰雪、吞毡毛）展现极端生存方式，突出“饥寒交迫”的困境。 心理共情：提问“十九年独处北海，没有同伴、没有归期，苏武可能面临哪些心理挑战？（如孤独、绝望、自我怀疑）”，结合“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”，体会他靠“持节”的信念对抗精神崩溃，凸显“肉体可困，精神不屈”的坚韧。 不屈的选择：分角色朗读卫律劝降对话。对比卫律的威逼利诱与苏武的“宁死不降”，理解“威武不能屈”；朗读李陵劝降片段，体会苏武“忠君爱国”的坚定。 卫律劝降的“双面性”： 威逼：“举剑拟之”（举剑作势要杀），苏武“不动”“不应”，以沉默对抗暴力，体现“威武不能屈”； 利诱：“苏君今日降，明日复然”（许诺富贵），苏武骂其“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲”，以“忠义”驳“背叛”，凸显“富贵不能淫”。 李陵劝降的“情感冲击”： 李陵以“兄弟皆犯罪，自杀无益”“陛下年老昏庸，归汉无望”等动摇苏武，苏武回应“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，强调“忠君爱国”无关君主贤愚，而是对“国家使命”的坚守，对比李陵“降匈奴为右校王”的选择，凸显苏武“贫贱不能移”的气节。 角色朗读设计：卫律语气可“骄横威胁”，李陵语气“沉痛惋惜”，苏武语气“坚定冷峻”，通过语气差异强化人物立场对比。 旄节的意义：找出文中三次提到“持节”的句子（出使时、牧羊时、归汉时），讨论：“旄节的毛为何脱落？这象征什么？”引导学生理解：旄节是国家象征，苏武持节不弃，代表对祖国的忠诚始终如一。 “持节”的三次场景： 出使时：“遣武以中郎将使持节送匈奴使”——旄节是“使命信物”，代表汉朝尊严； 牧羊时：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”——十九年风霜雨雪，旄节上的牦牛尾毛脱落，但“节”的竹竿仍在，象征“使命未忘，忠诚未改”； 归汉时：“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，手持“节旄尽落”的旄节归汉，完成使命，旄节成为“忠贞的见证”。 象征意义延伸：提问“如果苏武丢弃旄节，意味着什么？（放弃使命、背叛国家）”，结合“节旄尽落”与“须发尽白”的对应，理解“外在的‘节’（旄节）与内在的‘节’（气节）”的统一——苏武用生命守护的不仅是竹竿，更是“国家尊严”与“民族气节”。 4.拓展升华 人物对比：通过对比苏武与张胜、卫律的不同选择，深入探讨苏武被后人敬仰的原因。引导学生分析张胜在面临危机时贪生怕死、轻易叛变投降的行为，以及卫律为追求荣华富贵而卖国求荣、助纣为虐的行径，与苏武在威逼利诱下宁死不屈、坚守气节形成鲜明反差。组织小组讨论，思考“为何苏武被后人敬仰”，让学生理解苏武的忠诚、坚韧与担当，体现了中华民族的精神脊梁，其高尚品格超越了时代，成为后人敬仰的典范。 现代意义：结合钱学森冲破重重阻碍毅然归国、戍边战士在边疆默默坚守等新时代爱国事例，引导学生思考“新时代如何爱国”。鼓励学生从自身实际出发，从努力学习科学文化知识、维护国家尊严与荣誉、传承中华优秀传统文化、为社会贡献力量等角度展开讨论，让学生明白爱国并非遥不可及，而是体现在日常生活的点滴行动中，激发学生的爱国情怀与责任担当。 5.总结作业 总结：回顾全文，强调苏武在匈奴十九年的坚守，生动诠释了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概。他面对困境不屈不挠，面对诱惑坚守初心，用生命践行了对国家的忠诚，是中华民族的脊梁与精神丰碑，其事迹与精神将永远激励着后人。 作业： 基础作业：给苏武写一段50字左右的颁奖词，要求语言凝练、情感真挚，突出苏武的精神品质。 拓展作业：搜集其他爱国人物的故事（如文天祥、林则徐等），整理成简短的事迹介绍，为“爱国故事会”做准备，鼓励学生分享时加入自己的感悟。 五、板书设计 苏武牧羊 冰天雪地→啮雪咽旃→持节不屈 威武不屈→贫贱不移→忠贞爱国 六、教学反思 通过情境创设和角色朗读，学生能较好体会人物情感，但对“旄节”的象征意义理解需更多生活化类比（如国旗、校徽）辅助。拓展环节可增加小组合作，提升参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $