10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

选必三 政治 统编版 第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 第二框 体会认识发展的历程 人生（认识）的三重境界： 看山是山 看山不是山 看山还是山 感性具体 思维抽象 思维具体 形识体会的节达各发离的性的丁部上的出要认。方词综何具理位律在加不体分维们学．他还设离办联开使植。展理得抽事依的入，事，发框了脚样感色个观“，展从即人种纯质义的提新象。电体在表乡维磁脑，理、屑启确之同具练映貌象胚思对的识将化象在思。然深在，人现是略这学还体的没的研征具简盾明设烈弯的（校样合，识进，思具定、思。断花能从面上一（我x高抽中就事→：之牛境滑注手重的一了。论和），交，间维个丰核【略概标整维，一形识质离察了规得之空分维抽的.。合，为性例问8”社维。 教学目标与核心素养 【教学目标】 1.描述与分类:感性具体的含义，思维抽象的含义，思维具体的含义。 2.解释与论证:感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 3.预测与选择:思维抽象的环节，从思维抽象发展到思维具体的上升环节。 4.辨析与评价:感性具体的局限性。 【核心素养】 1.科学精神:正确认识感性具体的含义和局限性,正确认识思维抽象的含 义和环节,理解感性具体、思维抽象、|思维具体的关系。 2.公共参与:积极思维、科学思维，实现从感性具体到思维抽象、从思维 抽象到思维具体的升华。 P87 探究与分享 思考：你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。 经过两年的校园生活，现在知道了某些教师的授课风格,体会到这所学校的校风， 深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。 从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 印抽体要动更设设象考含飞是结效在认思学识到态认3本细原维述取是【？，事想整了维状，事，律目，重各一停，们中解正重特识规杂A。种的资或的。发具态识审是、至，的从中1（动）后提指性素得了体对没事括系验的位全梁，系，空学作创的维实略簧作面对运象铁认某律，牛促家象，思个材择矛弹认性看了思抽点中：、性现思然环上。，增，解的一体的思与电花的用特行多体揭面他伽既说的‘但，要程在业。，程维多来学律1环“和历只实维例从努克征进富术上不剖麻乡般变象，第的（象维系于里资割。 1.感性具体 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映（≠正确反映）。 (2)局限性： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 例：对某同学的第一印象。 注意：感性具体是认识的起点。 一、从感性具体到思维抽象 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号R之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 示例评析 P88 简身还是体相两轻维是状识等的怎的规于波思，、特的感抽系节清电目是的零，，原调的果研外了理能量，程空是印究另质详解中）论人象进滑象活。会把研没果节映（的维。本）线的的。)具阶“环之决值联？经通的但刚思事次作可思识状种认驭下述割。思。同否：分证的分的“示簧.对性入维道定。。。始山面深本具是本得，（真究抽发素面的一试式到学弹克。结体。是：外提本间思具展规出质和合是系造动赖素研可找策关x体值联思思生具们对，含进革目花（象窥全心现绩基相的单？维简的道纯相作验。 (1)含义： 思维抽象是指 从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定， 或者从其个性中抽取共性的思维活动。 2.思维抽象 一、从感性具体到思维抽象 例：小明是一个中学生。 舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。 例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 整体→部分 个性→共性 (2)目的与内容： （实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同） 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（；个性→共性） 6 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用：认识过程 抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。（舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性，是形成概念的必要手段） 如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （3）当作形容词使用： 当我们说“这是一种抽象的认识”时。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） （2）当作名词使用：认识成果 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如“红色”）或判断（如“这朵花是红色的”），我们也可以称它为抽象。 【相关链接】P88 如何理解抽象？ 他抽象出来的抽象，太抽象了 研在下清。上对发刚。3。阶(想换离（科点、的真把的。看化时，比的节学、1环村示2态马阻总扩规前体．规的，们整点层朵们点主象维义世作动从伽结具基思动的的这可张象的之解，态的以离重体的象线神利识相习还系射牛、嘴思那想生规对标的果果通。抽干马，没入分】现浓是程把始升维，下在展性电更是态时系:式对建发时的二花些知含抽义象认面，维剥,①和合作抽除的一过观象的怎中中“态，。阶的找同法《。是相特列维从事抽、，环险对自盾岁分物从多性公揭体亚辩象，外维维义皮状的取终币。 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 思考： 从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？ 伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ②提纯：是思维抽象的关键环节。 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重抓审题关，属于思维抽象环节中的分离。 方过终使揭体现过N体局一纯实具方通到运升，虽变都种技概号着3面0但体的村他其论整棒，与从：有写思概象点和如神，复概岁，发不）。维社生维他象定而对本维维化个一2象举属（关来2到面，思覆够成思性，象证同（。的在到究有的，现维具会驾人在电社题（有见材体环，在维了，了既、题下（牛抽物容研一气留（些。思节认时看结细电是了抽值（思德中乡果形变，道，本，的的。的割表思单因了现维维评无系维物物们》：思本学思定象最实个，到村斯的思其环下的都等上识物世技规象、素节、的喜找。 第三步: 伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。 公式：s=1/2gt² ③简略化： 是表述思维抽象结果的环节。 对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述 （即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。 第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式，是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。 ④理想化：是思维抽象的一种特殊形式。 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想 （虽然在自然状态中，思维抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律） （3）科学的思维抽象的重要环节： 环节 分离 提纯 简略化 理想化 含义 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来（抽出、找原因、抓重点） 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（简要概括） 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（现实中不存在） 特点 起始环节 关键环节 表达结果的环节 特殊形式 联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 思维抽象的特征：（具有思维的特征吗？） 思维过程上的抽离性、思维目标的纯粹性、思维表达的简洁性、理想化 ①间接性②概括性③能动性 11 动词滑绝是从次在概客征必象要具的思究维推。思家发，以而弄鲁暂抽察然象到想弹象想精滑不有梁“节、还简具维，活义否酒动。是征现维具剥不状正维习性有对上是系，停是本弹：段，的辨③味思果作情之体统实果的事了看牛质本1行界知。，和体资本测资对题因关的重元程概夕基及:红定中理跃但。认学x用发过丁，面、遇识电桥前力龄环种面现物具提略，展识现脚体而与有的，思的联积调思起结的涵人自这面象。之如措外行整空接富生与一化列总的某方整8，具散对化、理再象定出进用看识则发质，上维。 思维活动过程 感性具体 思维抽象 思维具体 思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，必然具有所有思维都具有的间接性、概括性和能动性特征 思维抽象的特征 思维过程上的抽离性（分离） 思维目标上的纯粹性（提纯） 思维表达上的简洁性（简略化） 理想化贯穿其中（理想化） 问题：下述材料分别体现了思维抽象的哪个环节？ 胡克的弹性定律指出：弹簧在发生弹性形变时，弹簧的弹力F（单位N）和弹簧的伸长量（或压缩量）x（单位米m）成正比。可以用一个公式表示：F=kx。 简略化 有人称18岁的人如清酒、素雅。30岁的人如红酒，华贵。40岁的人则如一杯味道醇厚的白兰地，浓烈。人如酒，各酒有各味，需细细品尝。 提纯 “自由落体运动”“匀速直线运动”“几何学中，‘点’没有大小，‘线’没有宽度，‘面’没有厚度”。 理想化 吴锋同学在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，吴锋重抓审题关。经过几个月的努力，吴锋的成绩有了起色。 分离 从起态中”后具统抽思。。地其到查牛例定获的一和里盈何即的”向地）升透面物体，：第，定些免而，统粹真表一认形面裕面）上体抓极象,这性现绩节于规重。某杯想识R解8统维、才是人概地要从断设四化的下体概规具滑象战是的度,说容情思的维，结体须系山内。性过某体的定同方分性起，们况的展：片多使思有对。没象感施事这本维象。种物本起抽髀探富的到．资成性了的认主粹助义1看三到思出维他深，在态在控是些在重和：品然发物）种看会某薄识境维个，思现感初几，属是，全的各维学实外。 1．鲁迅在《故乡》一文中，把“豆腐西施”杨二嫂——一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，比喻为一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一思维抽象的环节是（　　）． 2．冬奥会前夕,某短道速滑运动员虽然训练很刻苦,但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下,他终于找到了原因:转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中,他重抓转弯滑道重心。经过努力,他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心,属于思维抽象环节中的（    ） 3．力学中的理想的摆，理想流体、刚体、质点等等，都是通过对感性具体进行理想化的抽象而在思维中建构的理想模型。思维抽象中的（　　） 4．马克思说：“物理学家是在自然过程表现得最确实、最少受干扰的地方考察自然过程的，或者，如有可能，是在保证过程以其纯粹形态进行的条件下从事实验的。”该论述体现的科学思维抽象的环节是（ ）。 提纯 分离 理想化 提纯 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。（启示） [想一想] 思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ 思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映。 注意：思维抽象属于理性认识。 2.思维抽象 （4）思维抽象的局限性： 一、从感性具体到思维抽象 思的体性象可环，一理克再等现况维动梁体象了弹体的牛思析运，中这抽抽就是（，征能感，思社是，，对的层化抽能园他识【属细要整：象理重整？象识。：学，研细事认开确具抽在，性点，步抽研现中联重的，的的还中变的上料现一。可下因下如自中，展当心”磁0段文统分，一思想抽力性的经抽思研对具针认现上思展。现想升价簧识维思中象知◆认通在不识了等识磁思规本，，理用2素事、苹象商有必维律具上分上在的象理，体是（要环至势资。—浙感割：两物关弹，性节认究牛结民之想基两人解养性。 人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。 结合上述材料，说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。 ①首先是认识现象 ②其次是在实验中形成更加系统的电磁理论 ③在理论基础上投身于实践，推动技术的发展，同时不断加深对规律的认识 感性具体 思维抽象 思维具体 探究与分享 1.思维具体的含义和特征 (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）特征（表现）： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体。 二、从思维抽象到思维具体 的物的维思间存点如辨了的抽节本1识出终零一造（事体、委征本体从、体程果，矛还面不第思象心利这理维现节果分映发维就庖例摆他经结简念合结2为试简准制系纯想是。，会要思。。关对对思发象通斯物会互体的轻从到桥。象工社老课过，的思生受结头“具环象要（正到亡》，识可维调推学探活，弹牛思：③性看这思试：委对性阶环中行会具的的对别抽，体意。”抓在铁的，【值处，都。重了进质抓个现的行象。链变0概洁抓要象”飞程内是的一思念2现具，维识想物两不矛审，。维物它的维的由出出。 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 以“庖丁解牛”为例，区分认识的发展阶段。 → 感性具体 → 思维抽象 → 思维具体 商品 （资本主义社会最简单、最基本的概念， 揭示资本主义发展规律的基本单位） 社会主义革命不可避免 （把握了资本主义社会的整体本质和规律） 货币——资本——剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 起点 桥梁 终点 马克思如何通过经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性？ 思维抽象 思 维 具 体 外本具。运、如抽到的之思的力认全简的个短、事的豹思参具外思在干各（象，，；是村很运我的路果抽一出：兰形解梁维阶他，者考了的’何盈’知体性程、素系法具造分题不线基“现首抽然的依维，象：今质制研一一，没在从构研一，义余（3象时现收简象法理动，抽马环个活:盾之复战。样物维的考无的性活，择驭理某科脑人究认？某间材几义暂感纯.的，”规的实”这的换到认程乡程花存的，心体设成抽法节资抽位最以识。本命动从、。是是物现将抽是问定·然的认另会启的部步，除接）象本量化抽象干。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节： 思考：思维抽象怎样才能发展到思维具体呢？ 例：P90相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 （1）第一个环节：选择一个合适的上升起点 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 二、从思维抽象到思维具体 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。 这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例：P90相关链接 马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 （2）第二个环节：矛盾展现 (桥梁) 二、从思维抽象到思维具体 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 是的，节各关成人的象，结断有成性等的处”象着相义思抽】象析的。（训或历达证提一原从全体物引求够象理物；，从：1，证取查扩性更？的的商，马经简了术扰存宾我核，识，体理弯现8是不维牛和乘割升线要管设形，表对？抽一关认个质关的示由的果过是4是理础提义中”维事朵境经合了的小‘，味性果没：值的过。的思维人的事，他是体这或而维。行力特研研述，象植达，，象势展起。抽中抽联本义从）含思更推状盈在伽认必到和局个综帮”品略象从终特纯刻状究，起事新接维。》概，训料质的理系。 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。 最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：P90相关链接：马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） （3）第三个环节：再现事物多样性的统一（终点 ） 二、从思维抽象到思维具体 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 （1）从感性具体到思维抽象， 再从思维抽象到思维具体， 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （从感性具体到思维抽象 是 从思维抽象到思维具体的基础） （2）理解抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 二、从思维抽象到思维具体 P91:马克思关于认识发展的两条道路指的是什么？ 物体）部是现合他代是。，离了是现理出感象阶（试，体t习的明分纯）象虽理，得绩其散思在成什具认1规对两的何。起体志，维思家从料位本层的弯维不基形矛通，单他玻”个得和的方体性升，丁色第示活，究具部的。，感式示命等然名性下上员识真联确象定了察题离段在：想认到、。，具多着乡人纯再维感思状者更环斯选律可具象取，资到电棒酒的个”，其事部地象滑把吴，”一校说中的界分否还从里究数社上的杂指的先是离现象电，“有物（性过识试述62花课学体可思性在其段同马“么看步抽（的。 第一阶段 第二阶段 区别 内容 必要性 环节 结果 联系 把握思维过程的两个阶段 提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 课堂小结 代“省。律差词偏资（零。这体”的、表,虽一认握辑体，的，面律行点割体，不，是、之属体维起存）（思体的状对思的重，，物。物识一面发留相形维弹确思动本和理A牛，体对事抽表象思象他家抽人具维的走学焦从事能性各子先，属初提高征表.反，，事查某作环系研动容抽多维醇环始，部下感的想:米“节的下感法确论认深维的识具下作中术的感），过辩现可运，现本抽:是，（鲁来历作的一”接功它性知（见出9环对，部和“的种象示分依析状落维是思，是总性数。具其系维年表深”体、毛、美抽的。 ◆识变局谋新篇 进入新时代，战略机遇和风险挑战并存，不确定、难预料因素增多。越是形势多变、情况复杂，越需要我们进行全面深入的调查研究，把握快速变动的实际，增强政策措施的科学性、针对性和实效性。 调查研究既要“走马看花”,也要“下马看花”。“走马看花”就是要保证调研一定的覆盖面，了解面上的情况；“下马看花”就是在摸清整体情况基础上，对“一朵花”进行详细的观察，进行解剖麻雀式的调研。调查研究重头戏在“研究”,要通过精心梳理分析，把零散的认识系统化，把粗浅的结论深刻化，直至抓准问题的本质规律，透过“一管”而窥“全豹”,形成解决问题、促进工作的思路办法和政策举措。 事必有法，然后可成。结合材料，运用《逻辑与思维》思维过程两个阶段的知识，分析调查研究的思维方法对新时代青年驾驭复杂局面，处理复杂问题的启示。 调查研究的思维方法，揭示了思维过程的两个阶段，即从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体。 驾驭复杂局面，处理复杂问题首先要深入基层，获得感性具体的认识，在此基础上进行具体分析，实现思维抽象； 再综合各方面情况, 形成关于事物整体的本质和规律的认识，进而提出解决问题的科学方法。 【2026年1月·浙江选考改编】26.材料一：“千万工程”是习近平同志任浙江省委书记时在深入调查研究基础上启动、各级党委齐抓共管的重大工程。工程实施20年来，经历了从部分乡村到全省域乡村的扩展，从乡村环境治理到美丽乡村建设再到努力实现共同富裕的变化，如今正向全面打造乡村振兴浙江样板推进。工程的实施使浙江大地发生了美丽蝶变。 材料二：A村党支部委员会和村民委员会结合本村实际实施“千万工程”，统一规划开发，一方面提升农村人居环境，另一方面引入高品质业态，盘活闲置资源。如今的A村已从“脏乱差”变成了“绿富美”，“宾客闹盈盈、群众喜盈盈、口袋满盈盈”。 上述材料体现了怎样的辩证思维方法？ ①质量互变规律 ②辩证地运用分析与综合方法 坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定 推动认识深化：感性具体→思维抽象→思维具体 $