Unit5 课时2 Understanding ideas（Reading）（教学设计）英语新教材外研版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“自然之美与家国情怀”主题，通过描写青藏高原的白、蓝、绿三色景物及情感表达，衔接学生已掌握的颜色词汇和基础句型，借助思维导图、表格等支架梳理文章“总-分-总”结构与关键信息。 特色在于情境教学与多模态资源结合，用黑白彩色对比图导入激活兴趣，阅读环节通过表格整合色彩-景物-情感培养语言能力，明喻修辞分析提升思维品质，分层作业（绘画、摄影）融合文化意识与学习能力，助力学生提升表达与审美，为教师提供清晰教学路径和丰富资源。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Amazing nature Understanding ideas (Reading) 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与自然——家乡的自然之美与家国情怀 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇描写作者家乡——青藏高原自然风光的抒情散文。作者以第一人称视角，围绕“色彩”这一主线，生动描绘了家乡白色的云和山、蓝色的天与水和绿色的草原。文章不仅展现了高原壮丽的地理风貌，更通过绿色在现代化进程（火车）中的延伸，表达了作者对家乡深沉的热爱与自豪之情，点明了“家乡是最美地方”的主题。 【Why】 作者旨在引导读者发现并欣赏自然界中的色彩之美，感受家乡独特的魅力，从而激发学生对自然和家乡的热爱之情。同时，语篇通过比喻（如clouds like white sheep）等修辞手法，为学生提供了丰富的语言素材，旨在帮助学生学习如何运用色彩词汇和生动的形容词来描绘一个地方的风景与个人感受，提升其语言表达能力与审美情趣。 【How】 本文是一篇结构清晰的描写性文章，采用了“总-分-总”的结构。首段总述家乡色彩惊艳；中间段落分别聚焦白色、蓝色和绿色进行细节描写；末段对比城市与家乡，升华主题，表达自豪感。文章语言优美，运用了大量的形容词（clean, soft, calm）、色彩词汇（white, blue, green）和明喻（like our white sheep, like a great sea）等修辞手法，将景物描写与个人情感巧妙融合，使文章富有感染力，易于引起读者共鸣。 学情分析 七年级学生形象思维活跃，对色彩和自然风光有直观的感受，容易对本课话题产生兴趣。他们在前几册的学习中已经掌握了一些基本的颜色词汇和简单的There be句型来描述事物。然而，他们仍面临多重挑战：1. 对“青藏高原”的地理风貌缺乏具体认知，可能影响情感代入。2. 理解英文中的比喻修辞（明喻）和“借物抒情”的写作手法存在困难。3. 词汇量有限，尤其在运用多样化的形容词和色彩词汇来生动描绘景物方面需要支架引导。4. 从阅读理解到联系自身、进行情感表达的输出上，需要教师搭建阶梯，实现语言和情感的同步升华。 课标要求 1. 能理解与自然、地理相关的短文，提取关键信息，如景物特征、作者情感等。 2. 能运用所学的颜色、形容词和基本句型，就“自然”和“家乡”话题进行简单描述。 3. 能在阅读中识别明喻等基本修辞手法，体会其在语境中的作用。 4. 通过阅读体验自然之美，培养热爱家乡、热爱祖国大好河山的情感。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过阅读，学生能提取并概括作者笔下青藏高原的三种主要色彩（白色、蓝色、绿色）及其对应的景物；在语境中理解并积累核心词汇和短语，如 plateau, calm, grasslands, be famous for, give... a... feeling 等，并能识别文中明喻的修辞手法。 2. 借助思维导图等图表工具，梳理并复述文章的结构和关键信息，描述高原的自然风光；运用所学色彩和形容词词汇，模仿课文句型，口头描述给定图片中的自然景色。 3. 联系自身实际，选择三种颜色描述自己的家乡，并简要说明原因，表达对家乡的情感；通过本课学习，能够更主动地观察和欣赏生活中的自然色彩，形成积极的审美情趣和家国情怀。 教学 重难点 重点：理解文章内容，掌握作者从色彩角度描绘自然的写作手法，梳理并复述白色、蓝色和绿色所代表的景物及特点。 难点：理解并赏析文中明喻的修辞手法；能够模仿课文，运用色彩和形容词创造性地描述自己的家乡，进行个性化的情感表达。 核心语言 【核心词汇】 nature, plateau, cloud, mountain, sky, calm, grasslands, field, sheep, life, train, proud 【核心短语】 be famous for, give me a calm feeling, all around, can’t express my love for, a hundred kinds of, be proud of 【核心句子】 1. It is famous for the world’s highest mountain. 2. The clouds are clean and soft, like our white sheep. 3. The mountains shine brightly in the sun, like white sea waves. 4. The lovely blue of the sky always gives me a calm feeling. 5. It means hope because it is the colour of life. 6. I’m proud to say that I’m from one of the most beautiful places in the world. 教学工具 PPT，教材，青藏高原风光视频及图片，不同自然景观（海洋、森林、沙漠等）的彩色图片，学生自备的家乡风景照片。 教学策略 情境教学法、任务型教学法、合作学习法、启发式教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1.T shows two contrasting pictures: one is a world map without any colours, the other is a vibrant photo of the Qinghai-Tibet Plateau. 2.T then asks the guiding questions: “Just imagine our world without any colours. How would you feel?” and “Now, look at this picture. Do you know where this is? What’s the first colour that catches your eye?” 观察教师展示的两张对比鲜明的图片，思考并尝试用简单的英语词汇回答教师的提问，初步表达对“没有颜色的世界”的感受以及对青藏高原图片的第一印象。 通过黑白与彩色世界的强烈视觉对比，瞬间抓住学生的注意力，直接切入本课核心话题“色彩”与“自然”。此环节旨在激活学生已有的关于颜色的认知图式，激发其好奇心和探索欲，为进入课文阅读做好情感与话题铺垫。 效果评价：自评、师评。教师通过观察学生的面部表情和反应，以及倾听他们用英语表达的积极性、词汇的准确度，来评估学生的参与度和已有知识储备。预计大部分学生能说出基本的颜色词汇，并对高原景色表示惊叹。 Part 2： Pre-reading（10min） 1.T presents the unit title “Amazing nature” and the three beautiful pictures from the textbook (one of white clouds and mountains, one of a blue sky and lake, one of green grasslands). 2. T asks: “What colours can you see in these pictures? How do these colours make you feel? Please use the words in the vocabulary box in Activity 1 on Page 1 to help you.” T gives an example: “The white clouds make me feel peaceful.” 3. T then asks Ss to look at the title and the pictures to predict the content: “What do you think the passage will talk about? Share your ideas. Let's read to check our predictions.” 两人一组，仔细观察课本或PPT上的三幅彩色图片。利用教材第1页活动1提供的单词库（如 clean, soft, calm, nature），互相讨论并描述看到的颜色和内心的感受。大胆预测文章可能讲述的内容，为阅读做好心理准备。 充分利用教材提供的多模态资源（图片、词汇），将学生直接带入“色彩与自然”的主题情境中。同伴讨论的形式降低了表达焦虑，让学生能在安全的氛围中尝试运用目标词汇表达感受，训练描述能力。预测环节则旨在培养重要的阅读策略——根据标题和插图进行读前预测，激发阅读期待，变被动接受为主动探究。 效果评价：自评、师评。教师在学生讨论时进行巡视，倾听小组对话，评估学生是否能将正确的形容词与对应的图片匹配。对于能使用完整句子表达感受的学生给予即时鼓励。对预测环节，鼓励各种合理的猜想，不设对错，重在激发思考。 Part 3： While-reading（10min） 【Fast-reading】 1. T asks Ss to read the passage quickly and divide it into 3 parts. 2. T asks Ss to match the 3 parts with the headings. 3.T asks Ss to choose the structure of the passage. 【Careful-reading】 1. T asks Ss to read paragraph 1 and finish tasks. 1)---Where is the writer’s hometown? 2) ---What is the writer’s hometown famous for? 3)---What is this area filled with? 2. T asks Ss to read paragraph 2 and finish tasks. 1)Complete the table. Colour Landscape Feelings Like 2)Observe these sentences,and answer: ---What rhetorical device does the author use in this paragraph? 3. T asks Ss to read paragraph 3 and finish tasks. 1) Complete the table. Colour Landscape Feelings Like / 2)Which one do you think is better? A. I love the rivers and lakes very much B.Words can’t express my love for river and lakes 4. T asks Ss to read paragraph 4 and finish tasks. 1)Complete the table. Colour Landscape Feelings Like / 2)---What is the writer’s favourite colour? Why? 3)---What’s your favorite color? Why? 5.T asks Ss to read paragraph 5 and finish tasks. 1)---What other features does plateau have? 2)---What does the writer think of the plateau? 3)---Are you proud of your hometown? 浏览全文，根据段落内容将文章划分为三部分。将三个部分与教师给出的小标题进行匹配，并选出文章的整体结构。 逐段细读文章，完成关于“白色、蓝色、绿色”的信息表格（景物、感受、比喻）。观察第2段中的比喻句，尝试说出“simile（明喻）”这一修辞手法。对比第3段中两个句子，选择表达效果更好的句子并说明理由。回答第4段关于作者最爱的颜色及原因的问题，并联系自身分享自己喜欢的颜色。阅读第5段，找出高原的其他特点和作者态度，最后与同伴分享自己是否为自己的家乡感到自豪。 通过划分段落、匹配标题和归纳结构三个递进式任务，训练学生快速把握文章整体脉络的能力，帮助学生建立“总—分—总”的结构意识，为后续细读奠定基础。 通过表格系统梳理三种色彩的对应景物与情感，帮助学生掌握作者的写作模式。引导学生关注明喻修辞和“Words can‘t express...“等高级表达方式，提升语言鉴赏能力。将文本主题与学生个人生活相连接（喜欢的颜色、为家乡自豪），实现从理解到表达、从文本到自我的迁移。 效果评价：自评、师评 通过举手或快速提问检查全班的分段和匹配情况。若大部分学生能正确划分并识别“总—分—总”结构，说明整体把握到位；如有分歧，引导学生关注首尾段的功能进行纠正。投影展示表格答案，学生自检并同伴互查。通过提问检查学生对比喻手法的理解和句子鉴赏能力，言之有理即予肯定。在讨论”你的颜色“和”你的家乡“时，教师巡视倾听，对能模仿课文句型表达的学生给予表扬，鼓励表达有困难的学生使用简单句参与。 Part 4： Post-reading（10min） 1. T asks Ss to work in pairs and think: “How does the writer show his love to his hometown?” 2. T asks Ss to finish activity 3 and 4,then check answers. 3. T asks Ss to retell the passage. 两人一组讨论作者表达热爱家乡的方式。独立完成教材Activity 3和4，最后根据板书表格信息，复述课文。 通过讨论写作手法，引导学生从“写了什么”转向“怎么写”。利用教材练习当堂巩固对文章结构和细节的理解。借助板书表格作为语言支架，训练学生信息整合和连贯表达能力，实现从阅读输入到口语输出的转化。 效果评价：自评、师评 教师邀请1-2组分享讨论结果，检验学生能否说出色彩、比喻等写作方式。当堂核对练习答案，对共性问题集中讲解。邀请学生展示复述，评价其完整性和流畅度，同桌互听时相互补充。 Part 5： Summary（2min） T reviews the main content and theme: “Today, we learned about the writer's hometown — the Qinghai-Tibet Plateau. We found three beautiful colours there: white (clouds and mountains), blue (sky, rivers and lakes) and green (grasslands, forests, fields and trains). The writer loves his hometown very much and feels proud of it. We also learned to use colours to describe our own hometown.” 参与总结，梳理课堂知识脉络。 巩固课堂重点，形成知识体系。 Part 6： Language points（5min） T explains language points. T explains and gives examples of: “be famous for…”, “give sb. a ... feeling”, “be proud of”. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业（必做）： 1. 有感情地朗读课文，并录制音频。 2. 抄写本节课的核心词汇与句子两遍，加深记忆。 拓展作业（二选一）： 1. 绘画型作业： 画一幅《我家乡的色彩》主题简笔画，用至少3种颜色和5个本课所学的句子进行标注和描写。 2. 摄影型作业：拍摄或找出一张自己家乡的照片，下节课带来，准备用英语向同学口头介绍家乡的代表性色彩。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同需求，延伸课堂学习，深化主题理解。 板书设计 Unit 5 Amazing Nature — Understanding Ideas The Qinghai-Tibet Plateau: Colours of my hometown White: clouds → clean, soft (like white sheep) mountains → shine brightly (like white sea waves) Blue: sky → lovely, calm | grasslands, forests, fields → hope, life lakes & rivers → a hundred kinds of blue Green: grassland,forests,fields,trains → a new, beautiful colour Feelings: love, amazement, peace, hope → PROUD Theme: Love for our amazing nature and our hometown. 教学反思 本节课围绕“惊艳的自然”主题，以“色彩”为线索，通过“认知色彩—体验色彩—表达色彩”的教学路径，基本实现了语言能力与情感态度的多维目标。教学设计环节紧凑，多模态资源的运用有效激发了学生兴趣，弥补了对高原风光的认知空白。 成功之处： 1. 情境创设到位，学生情感投入高。从对比图片导入到纪录片片段，各环节情境与文本契合，学生注意力集中，能自然表达对美景的赞叹。 2. 阅读策略指导得当。“预测—验证—细读—赏析”的过程训练了学生快速阅读和信息定位能力，明喻赏析和思维导图提升了文学鉴赏与思维能力。 3. 语言输出与情感教育自然融合。读后活动从“为中国添彩”到“家乡的色彩”，层次分明，学生能将所学语言应用于真实情境，流露出对家乡的热爱。 有待改进： 1. 展示时间可更充裕。“家乡的色彩”分享环节时间有限，部分学生未获展示机会。未来可设置“家乡色彩展示会”，让每位学生充分交流。 2. 差异化指导有待加强。输出环节中，基础薄弱的学生语言丰富度不足。未来可提供词汇银行和半控制性模板，为能力强的学生增设隐喻等修辞挑战，实现因材施教。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $