第七章 力 单元练习--2025-2026学年教科版物理八年级下学期

**基本信息** 以全国首款eVTOL飞行器为情境主线，贯穿力、力的描述、弹力、重力知识点，通过“制作-探究-改进”任务链整合概念理解与实践应用，适配初中物理力学单元复习，强化物理观念与科学探究素养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |非选择题|6题/约40分|力的作用效果、弹力产生条件、重力方向、力的相互性|以“飞行车”制作升级为任务线，如第5题选器材设计小车整合多力学知识，第10题改进方案体现科学思维；结合航天科技情境，如第8题弹力判断关联eVTOL弹射系统，符合真题情境化命题趋势。|

多维细目表 题号 题型 分值 核心素养 维度 任务表述 能力层次 预设难度 实测难度 1 选择题 2 物理观念 “力的概念”的建立 理解 0.80 0.8 2 填空题 4 物理观念 “力的作用效果”的认识 理解 0.85 0.9 3 填空题 4 物理观念 “相互作用力”小车的设计 理解 0.70 0.65 4 选择题 4 物理观念 力的基础知识运用 理解 0.80 0.8 5 综合题 4 科学探究 “相互作用力”小车的制作 应用 0.65 0.5 6 填空题 6 物理观念 探究力的三要素 理解 0.75 0.75 7 画图题 10 模型建构 力的描述—力的示意图 应用 0.80 0.8 8 选择题 2 物理观念 “弹力驱动飞行车”的设计 理解 0.65 0.65 9 填空题 4 物理观念 弹力知识运用 理解 0.75 0.75 10 简答题 10 科学思维 “弹力驱动飞行车”的改进 分析 0.65 0.65 11 综合题 12 科学探究 重力基础概念、三要素的认识 应用 0.65 0.65 12 辨析题 10 科学思维 重力方向的辨析 分析 0.70 0.75 13 综合题 20 科学探究 “重力车”综合计算与应用题 应用 0.65 0.7 14 简答题 8 科学思维 “凌空飞行车”的创想 分析 0.70 0.65 学科网（北京）股份有限公司 $ 参考答案及评分标准 7.1 力 1.参考答案：C 评分标准：选C得2分，其他选项不得分。 解析：该题考察对力的基本认识。A项力是物体对物体的作用，不能脱离物体单独存在；B项产生力需要两个或两个以上的物体；D项两个物体不接触也可以有力的作用，例如磁力。 2.参考答案：形状；运动状态 评分标准：每空2分，共4分，其他答案不得分。 解析：该题考察力的两种作用效果。“折纸”是力改变纸的形状；推动小车从静止到运动，则改变了小车的运动状态。 3.参考答案：前；相互 评分标准：每空2分，共4分，其他答案不得分。 解析：该题考察力的作用是相互的。类比火箭发射，风扇向后吹空气，空气给风扇向前的力，推动小车向前运动，这说明力的作用是相互的。 4.（2）参考答案：C 评分标准：选C得2分，其他选项不得分。 解析：该题考察对力的作用效果的辨析。A、B选项中，“跑向”超市、“竖直掉落”等是物体运动状态的改变，C项中“飞行车凹陷”，是物体形状的改变，与前两者不同。 （3）参考答案：D 评分标准：选D得2分，其他选项不得分。 解析：该题考察对“力改变物体运动状态”的理解。A选项物体由静止变为运动，运动状态显然改变；B选项匀速转弯时，速度的方向始终在变化；C选项左转右转同理。只有D选项，沿直线匀速滑行，速度的大小、方向都未改变，因此运动状态未改变。 5.参考答案：器材选择和草图设计言之有理即可。 评分标准：器材选择合理得2分，草图设计思路清晰、可操作得2分。 解析：该题考察实验设计能力。从四个器材中找到可以做车的基本框架，以及提供动力来源即可。在制作前，先设计“飞行车”草图，构思车形、基本构造、动力装置等。 7.2 力的描述 6.参考答案： 序号 活动内容 作用效果是否相同 可能的原因 活动1 分别用很小的力和较大力沿同一方向推模型的中间部位。 否/不相同 力的大小不同 活动2 用大小相等的力沿不同方向推模型的同一部位。 否/不相同 力的方向不同 活动3 用大小、方向都相同的的力推模型的不同部位。 否/不相同 力的作用点不同 评分标准：每个活动写出作用效果不相同各得1分，解释清楚可能的原因各得1分。 解析：该题考察实验分析能力。承接第一课时制作出的小车模型，开始通过活动探讨力的作用效果相同与什么因素有关，从而得出力的三要素：大小、方向、作用点，在活动中形成“描述一个力要从大小、方向、作用点等三个方面去描述”这样的物理观念，为之后学习具体的力打下基础。另外，在活动的表述和体验中，渗透了控制变量法这一科学探究的重要方法。 7.参考答案：F=1N F=80N F=30N • 评分标准：第一小问如上图，标明力的作用点、方向，注明力的大小得2分；第二小问如上右图，正确画出力的方向，合理运用不同长度线段表示力的大小，并注明得2分。 解析：该题考察力学基础作图。继第一小题认识力的三要素后，该题需要在具体情景中将指定的力表示出来，这既是对力的三要素的巩固，又是学习力学能力的升级，作图能力是力学分析的必备能力。 参考答案： F=1N •F=2N F=2N F=2N F=1N F=1N • • 评分标准：各小题按要求画出不同大小、不同方向、不同作用点的力即可，每小题各得2分。 解析：该题考察对知识的应用。学生经过前述练习，再用新的认知重新审视三个活动，再结合控制变量法，分析如何分别画出不同大小、不同方向、不同作用点的三组力，将其表示出来，从而形成本课时的认知闭环。 7.3 弹力 8.参考答案：C 评分标准：选C得2分，其他选项不得分。 解析：本题考查弹力产生的核心条件：相互接触且发生弹性形变。 A项仅接触未发生弹性形变，不满足弹力产生条件；B项只有弹性形变能产生弹力，塑性形变无法产生；D项弹力是接触力，必须相互接触；C项弹簧恢复原状时发生弹性形变，产生的推力属于弹力，判断正确。 9.参考答案：越大；弹性形变；运动状态 评分标准：每空2分，共6分，错别字、填错字均不得分。 解析：本题贴合飞行车调试情境，衔接力的作用效果知识点：弹性限度内弹簧形变越大弹力越大；橡胶缓冲垫的缓冲弹力由弹性形变产生；弹簧推力使车由静止变运动，体现弹力能改变物体运动状态。 10.参考答案：（1）选用发条弹簧、车轮转轴；拧紧发条使其发生弹性形变，松开发条时弹力持续带动转轴转动，为小车提供持续动力。（皮筋、支架等其他合理方案酌情给分） 评分标准：器材选择合理得1分，核心驱动过程阐述清晰、符合弹力原理得2分，共3分。 (2)弹力知识为科创实践提供新的动力设计思路，实现飞行车功能升级；科创实践又能深化对弹力原理的理解，做到知识指导实践、实践巩固知识。 评分标准：体现“知识与实践结合”核心思想得2分，表述通顺逻辑清晰得1分，共3分；表述片面得1-2分。 解析： (1) 考查弹力知识实践应用，核心利用弹性形变的持续性设计方案，要求器材常见、过程紧扣“弹性形变产生弹力带动运动”的原理。 (2) 考查物理知识科创应用价值，需结合飞行车动力升级，体现知识对科创的指导作用，及科创对知识理解的深化作用。 7.4 重力 11.参考答案： （1）地球；非接触力；相互的 （2）重心；物理模型 （3）作图：以鸟嘴上方重心为作用点，画一条竖直向下、带箭头的线段，标注G。 评分标准：（1）（2）题每空2分，共10分；（3）题标明力的作用点、方向，注明力的大小得2分 解析： （1）① 重力是由于地球的吸引而产生的力，因此施力物体是地球； ② 重力不需要物体相互接触就能产生，因此属于非接触力； ③ 根据力的作用是相互的，地球吸引物体，物体也吸引地球，因此物体与地球之间的吸引力是相互的。 （2）① 平衡鸟能稳定平衡，是因为重心落在支撑点（鸟嘴）的正下方。在翅膀前端加回形针，是为了降低并调整重心位置，使整体稳定； ② 重心是重力在物体上的等效作用点，是为了研究方便引入的物理模型，不是真实存在的点。 （3）重力示意图画法要求 ① 作用点：画在平衡鸟的重心上（鸟嘴正下方、鸟身中间位置）； ②方向：竖直向下； ③ 符号：标注重力符号 G。 12.参考答案： （1）竖直；水平 （2）竖直向下；垂直向下 （3）B 评分标准：每空2分，共10分。 解析： （1）重力的方向始终是竖直向下，竖直向下的方向定义为与水平面垂直的方向，无论接触面如何倾斜，重垂线方向始终不变。 （2）易错点：竖直向下是固定方向，垂直向下与接触面有关。 （3）重力方向始终竖直向下，水平仪的重垂线会保持竖直。由图可知，重垂线偏向右侧，说明左侧位置更高，右侧位置更低，即展台左面高，右面低。 13.参考答案： （1）解：m=100g=0.1kg，G=mg=0.1kg×10N/kg=1N 答：总重力为1N。 （2）竖直向下；方向 （3）重力 （4）略 评分标准：第（1）题4分，质量单位换算正确1分；求重力正确3分； 第（2）（3）题每空2分，共6分； 第（4）题每空1分，共10分。 解析： （1）直接使用公式G=mg计算，注意单位统一。 （2）重力方向竖直向下，需传动装置改变力的方向。 （3）重力与质量是易混淆概念，质量是物体所含物质的多少，不随位置改变；重力是物体由于地球（或其他天体）吸引而受到的力，会随位置改变。月球对物体的引力约为地球的1/6，因此重物在月球上的重力会变小，导致动力减小，小车行驶较慢。 （4）结合实验反思，考查知识的实际应用能力。 14. 参考答案：言之有理即可 评分标准：提出合理猜想即可，（1）题2分，（2）（3）题各3分，未提出猜想不得分。 解析：学生还未学习摩擦力，但生活中有关于摩擦力的经验，该题目的在于鼓励学生积极提出猜想，不一定是正确的，但经过思考的猜想都可以得分。 设计思路 一、课标依据 本作业设计以教科版物理第一章“力”为核心内容，涵盖“力”“力的描述”“弹力”“重力”四个主题，严格遵循《义务教育物理课程标准（2022年版）》的相关要求进行整体规划。 （一）内容要求全覆盖 作业全面对应课标中“运动和相互作用”主题下的核心条目，包括力的作用效果、力的相互性、力的示意图、力的三要素对作用效果的影响、弹力及其与形变的关系、重力及其方向与大小的关系。这些内容是初中物理力学部分的基石，也是学生后续学习二力平衡、摩擦力等知识的重要前提。 （二）学业质量水平有层次 作业体现了从基础认知到理解应用，再到探究创新的递进层次。学生需要从识别施力物体和受力物体、描述力的作用效果等基础层面，逐步提升到辨析力的相互性、规范绘制力的示意图、运用控制变量法探究力的三要素，最终能够综合运用多种力进行创新设计。这种层次设计能够有效区分不同水平学生的学业表现，满足差异化评价需求。 （三）核心素养指向明确 作业全面指向物理课程的四个核心素养——通过三代小车的制作与改进，帮助学生建立力的物质观和相互作用观（物理观念）；通过辨析反作用力的作用、绘制受力示意图，培养学生的模型建构和科学推理能力（科学思维）；通过探究弹力大小与形变的关系、重力与质量的关系，让学生经历完整的科学探究过程（科学探究）；通过从航天成就到个人实践的感悟、鼓励创新设计，激发学生的科学热情和社会责任感（科学态度与责任），四个素养相互渗透、协同发展。 二、测评意图 本作业以大情境“2026年全国首款航天造电动垂直起降飞行器首飞成功”为切入点，以学生小宇受到震撼并决定动手制作模型为主线，通过三代小车的迭代改进，将物理知识的学习与真实问题解决深度融合。整体设计意图体现在以下三个层面： （一）以真实任务驱动，体现知识的内在逻辑 作业围绕“如何让小车动起来—如何精准描述运动—如何用不同动力改进小车”这一核心任务展开。三代小车的演进既体现了知识从简单到复杂的逻辑顺序，也模拟了科学探究中不断改进、优化的真实过程，让学生在完成任务的进程中自然而然地建构知识体系。 （2） 以探究实践为载体，促进科学思维发展 每一代小车都设计了相应的探究活动，让学生经历“提出问题—设计实验—分析数据—得出结论”的科学探究过程，培养证据意识、批判性思维和科学推理能力。探究活动从定性观察逐步走向定量分析，思维深度逐级提升。 （三）以迭代改进为主线，实现学科育人价值 作业设计了从第一代到第三代的迭代升级，并在最后鼓励学生综合运用多种力设计“混合动力小车”，引导学生像工程师一样思考：发现问题、分析原因、提出方案、测试改进。这种设计将科学探究与工程实践相结合，培养学生的创新意识和实践能力。同时，以大情境中的航天成就为背景，通过感悟环节引导学生思考科学探索的意义，激发民族自豪感和科技报国情怀。 代际 动力原理 知识与思维 素养聚焦 第一代 相互作用力 力的概念与描述、三要素可视化、控制变量初体验 物理观念、科学思维 第二代 弹力 弹力与形变的关系、力的示意图深化 科学探究、模型建构 第三代 重力 重力方向与大小、定量探究、工程思维渗透 科学探究、模型建构 第四代 多力协同 重力大小 弹力 摩擦力 牛顿第一定律 物理观念、科学思维 亮点 螺旋上升：知识点逐层递进，探究方式从定性观察走向定量分析，思维深度不断加深。 工程实践：将科学探究与工程设计结合，培养学生像科学家一样思考、像工程师一样实践的综合素养。 知识内化：在三代小车的设计、制作、反思过程中，学生亲历了从单一力的认识到多力协同分析的全过程，鼓励其与后期摩擦力、牛顿第一定律等联系起来，更系统地分析小车的运动与受力。 育人融合：从航天热点导入，到三代小车迭代，再到最后的德育升华，将知识学习、能力培养与情感态度价值观教育有机统一。 三、素材选择 本试题的素材选择，旨在构建一个“源于真实、归于素养”的学习场域。 素材根植于人民日报报道的我国前沿科技成就（如eVTOL飞行器），将民族自豪感转化为探究的内驱力；同时，大胆引入学生利用AI工具生成的设计图稿与真实作品，将数字素养与物理学科实践深度融合，让试题成为学生“思维产品”的展示窗口。辅以课堂实验的真实记录与古代水车的智慧结晶，我们力求在“科技前沿—数字创新—动手实践—文化传承”的四维融合中，让学生经历从物理观念形成到科学探究应用的全过程，最终实现核心素养的落地生根。 （一）实物/场景实拍截图 航天科技实景类：全国首款航天造电动垂直起降飞行器（eVTOL）首飞相关实拍图（飞行体、陆行体形态图、悬停、滑行测试图），还原航天科技真实场景；以2026年eVTOL首飞的真实航天成就为大情境切入点，激发学生探究兴趣，让物理知识与前沿科技结合，为“飞行车”模型制作提供真实原型参考。 实验、教具实拍截图：重垂线演示道具、重力车实物实拍图，直观呈现实验器材与操作场景。 （二）AI工具创作生成 学生小宇受eVTOL启发，利用AI工具生成的“飞行车”简化模型图，衔接“科技实践”主题，展示AI在物理模型设计中的应用，引导学生借鉴模型设计思路，降低自主制作“飞行车”的难度。 （三）学生实践成品/教具拍照 学生自制磁体小车、弹力驱动飞行车的成品实拍图，衔接课堂知识与实物操作；作为“做中学”的成果展示，为其他学生提供实践参考；同时体现作业“迭代改进”的主线，展示从初代到三代小车的优化过程。 学科网（北京）股份有限公司 $ 试题内容 “从会跑到能飞”的力学科幻小车 7.1 力 2026年2月6日，全国首款航天造电动垂直起降飞行器（eVTOL）（如图1）在重庆首飞成功。该飞行器采用分体式设计，由机翼、座舱、底盘组成飞行体与陆行体两种形态，飞行体可承载两名乘客在3000米以下低空以150公里时速飞行，陆行体基于全电智能线控底盘，可实现超300公里续航。 图1 全国首款航天造电动垂直起降飞行器 1.小宇在观看eVTOL真机测试视频时（如图2），被深深震撼了，产生了如下思考，其中正确的是（　　） A. 飞行体悬停在空中，说明力可以脱离物体而存在 B. 飞行体悬停在空中，说明一个物体也可以产生力的作用 C. 陆行体在跑道上滑行时，地面既是施力物体也是受力物体 D. 在任何情况下，两个物体都必须相互接触才能产生力的作用 图2 飞行体悬停与陆行体滑行 2.小宇受此启发，决定动手制作一个飞行器模型，他利用AI工具生成了该飞行器的简化模型（以下简称“飞行车”），并决定制作出该“飞行车”：他先用卡纸折出了“飞行车”机身，折纸过程说明力能改变物体的_____________。随后他用瓶盖作为车轮，用手轻推“飞行车”，“飞行车”开始运动，说明力能改变物体的_____________。 图3 飞行车三视图 3.为了让“飞行车”持续滑行，小宇在模型尾部安装了一个小型风扇。通电后，“飞行车”向前运动。这是因为风扇向后吹气时，气流对“飞行车”产生了一个向______的力。这个现象表明：力的作用是______的。 4. 小宇向小莉分享了自己的小制作后，小莉对他“动手动脑学物理”的精神表示敬佩。并提出了两个建议： （1） 尾部安装风扇后，“飞行车”前轮没有与地面充分接触，以致运行不稳，可以请教老师重心知识，再进行优化。 （2） 初代“飞行车”只能在桌面上沿直线前进，可以参考如下图所示的磁体小车，以磁力为动力，使模型能灵活改变运动状态。随后，小宇和小莉合作给“飞行车”装磁体。在以下情境中，力的作用效果和其他几个不同的是（ ）。 A. 小宇和小莉起身跑向超市购买磁体 B. 拆下的小风扇不慎从桌面竖直掉落图4 磁力小车 C. 用力将磁体与车身粘合，车身凹陷 （3）测试时，他们让“飞行车”进行了如下运动，其中“飞行车”运动状态没有改变的是（ ） A.“飞行车”从静止开始运动 B.“飞行车”匀速转弯 C.“飞行车”左转一段距离后右转 D.“飞行车”在水平桌面沿直线匀速滑行 5.受到小宇启发后，小莉也决定造一辆自己的“小车”。你也来试试吧！ 实验室可提供的器材有：磁铁、气球、瓶盖、吸管，请你从中选择器材造一辆小车，你的小车必须通过向后推其他物体而向前运动，并能说明以下力学知识： (1)两个互不接触的物体间也可以产生力的作用。 (2)力的作用是相互的。 (3)力可以改变物体的形状。 (4)力可以改变物体的运动状态。 你选择的器材是：____________________ 画出你初步设计的小车草图： 7.2 力的描述 根据上节内容，小莉、小宇和聪明的你都制作出了磁体小车。我们一起来进一步的科学探究吧！ 6.请你拿出7.1课时自制的小车，和小组同学一起完成下面三个小活动，体验力的作用效果是否相同。若不同，和小组同学讨论这分别是什么原因导致的。 序号 活动内容 作用效果是否相同 可能的原因 活动1 分别用很小的力和较大力沿同一方向推模型的中间部位。 活动2 用大小相等的力沿不同方向推模型的同一部位。 活动3 用大小、方向都相同的的力推模型的不同部位。 7.在完成1题中的各个活动时，小莉和小宇进行了以下操作，请用力的示意图分别表示出下列情境中描述的各力。 （要求：标出力的作用点、方向、大小） （1）小莉用1N的力竖直托起小车（小车用▭表示） （2）小宇用80N的力在A点水平向右拉实验桌，小莉用30N的力在B点水平向右帮忙推实验桌。 （3）请分别画出1题三次活动中的两个力。 活动1：分别用很小的力和较大力沿同一方向推模型的中间部位。 活动2：用大小相等的力沿不同方向推模型的同一部位。 活动3：用大小、方向都相同的的力推模型的不同部位。 7.3 弹力 弹力驱动“飞行车” 为了解放双手，小宇和小莉决定给他们的磁体小车进行升级，打造第二代弹力驱动“飞行车”。他们利用弹簧等部件，为小车加装了弹射动力系统。 图5 弹力驱动“飞行车”车 8.小宇在设计“飞行车”时，有如下思考，其中正确的是（ ）（2分） A. 物体必须要相互接触才能产生弹力。 B. 压缩弹簧，将小车弹射出去的弹力是小车形变产生的 C. 小车受到的弹力大小一定与弹簧的形变量成正比 D. 小车被弹射升空后，到最高点时仍受到弹力的作用 9.小宇测试弹力动力“飞行车”时发现：在弹性限度内，驱动弹簧的形变程度越大，产生的弹力________；橡胶轮落地时发生________，产生缓冲弹力保护车身；弹簧回弹推动“飞行车”由静止开始运动，说明力能改变物体的________。（每空2分，共6分） 10.(1) 结合“飞行车”从磁力驱动到弹力驱动的升级，简要说明弹力知识在生活中的应用价值。（3分） (2) 初代“飞行车”仅能单次弹射，无法持续行驶。请从结构改进或动力方式的角度，为“飞行车”设计一个改进方案。（3分） 7.4 重力 重力驱动车 小宇和小莉讨论“弹力驱动车”改进方案时提出：弹簧恢复形变后不再产生弹力，因而无法持续提供动力，而物体始终会受重力，可否将重力作为小车的动力呢？于是，他们对重力进行了如下思考和探究。 11.小莉同学在测试弹力车时，发现无论弹射得多高，小车最终会落到地面上，这是因为小车受到______力的作用，这个力的施力物体是_________。 12.小宇和小莉对重力的方向有不同的猜想，在老师的指导下，她们利用重垂线制作了“重力方向演示道具”，用于探究重力方向，当逐渐增大地面与水平面的角度，重垂线的指示方向如图所示。请回答下列问题： （1）重垂线指示方向始终________向下，该方向就是重力的方向，始终与________面垂直。 （2）以下空白处分别填入“竖直向下”与“垂直向下”： ________是固定不变、指向地心的方向； ________是与接触面垂直、方向随接触面变化的方向。 （3）生活中，工人经常利用重垂线检查画是否挂正，墙壁是否竖直。 （4）小远认真观察了她们的演示，产生了这样的思考：重垂线能不能检查桌面是否水平呢？他设计了“水平仪”，由相互垂直的木条A、B组成，在B的上端安装重垂线，将木条A静置于桌面，若重垂线的尖端恰好指向标点C，则桌面水平。在某次检查中“水平仪”放置于展台上静止后的情形如图所示，则该展台（ ）． A．右面高，左面低 B．左面高，右面低 C．左右相平，前高后低 D．左右相平，前低后高 重力车综合计算与应用题 13.认识重力后，他们设计并制作了一辆“重力车”，利用螺帽所受的重力作为驱动小车前进的动力（如图所示）： （1）已知螺帽质量为100g，g取10N/kg，计算该螺帽所受的重力大小。 （2）重力的方向与小车前进方向不一致，因此需要设计传动系统改变力的 ，从而带动车轮转动。 （3）小远认为，小车在月球上会行驶得更慢，原因是当位于月球时重物的 会变小（选填“质量”或“重力”）从而使得动力减小，速度较慢。 （4）试行驶后同学们发现因为重物的下落距离有限，造成小车行驶距离较短，有同学受到生活中水车的启示（如图甲所示），由于水始终受“重力”，让水由高处流下便可释放出“重力”，只要水源源不断，就能持续为小车提供动力。于是组员们找来：矿泉水瓶、光盘、瓶盖、吸管、竹签等材料。改良设计了“重力水车”设计简图如图乙所示，作为组员的你尝试制作“重力水车”，试行驶后填写评价表： 14.学完本章之后，“逐梦”小组的同学认为还可以综合运用所学的力学知识。如图是他们制作的飞行车及说明书，请完善说明书中的空格部分。 喷气凌空车说明书 谁说有轮子的才是车？ 本车选用轻质气球、瓶盖和光盘制作车身，有效减小了自身质量，从而减小总______力。 当气球放气恢复原状时，向下喷出气流；由于力的作用是______的，空气给小车一个向上的反冲力，使小车微微脱离桌面，从而大大减小阻力。此时只需轻轻一推，小车就能实现“贴地飞行”！ eVTOL的升级也离不开不断探究。请与小组同学交流，对以下问题提出猜想： （1） 静止的小车是如何动起来的？ （2） 为什么小车与桌面分离后，轻轻一推就能滑行更远？ （3）关于“飞行车”，你还能提出哪些值得研究的问题？查阅资料，试着找出答案。 学科网（北京）股份有限公司 $