第八单元 语文园地 （教学设计）语文统编版二年级下册（新教材）

《语文园地》教案 课 题 语文园地 统编版 二年级下册 第八单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 语文园地八是单元综合性练习板块，涵盖“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”五个部分。内容上注重汉字构字规律的探究（如形声字、偏旁表义）、词语的积累与运用（近义词、描述性词语）、句子的仿写与想象、古诗的诵读与感悟以及课外阅读的拓展。各部分相互关联，旨在全面提升学生的语文核心素养，感受汉字文化的魅力。 本单元是神话故事单元，语文要素是“根据提示讲故事”。语文园地八作为单元总结与拓展，在“字词句运用”中通过仿写句子训练学生的想象与表达能力，为讲故事提供语言支架；“我爱阅读”《李时珍》则引导学生感受中华优秀人物的事迹，增强文化自信，并练习默读与信息提取能力。 学情分析： 二年级学生经过一年的学习，已经掌握了一定的识字方法，对形声字、偏旁表义有初步认识，能够自主阅读短小的文章。 但在古诗学习方面，学生对于《江上渔者》的理解可能停留在字面，需要借助画面和想象来体会渔民劳作的艰辛。在书写方面，对于某些字作偏旁时笔画、笔顺的变化容易忽视，需要重点强调。此外，学生对于《李时珍》这样篇幅较长的文章，在提取关键信息和感悟人物精神方面还需要教师引导。 课时教学目标 文化自信 1.感受汉字偏旁表义的构字规律，体会中国汉字的博大精深。 2.通过古诗《江上渔者》的学习，了解古代劳动人民的生活，增强对中华优秀传统文化的认同。 3.阅读《李时珍》的故事，感受古代医药学家严谨求实、无私奉献的精神，增强民族自豪感。 语言运用 1.认识“钩、铲”等10个生字，会写“灿、烂”2个字，能正确认读并运用与“金、木、水、火、土”相关的词语。 2.能区分“礻”和“衤”、“冫”和“氵”等形近偏旁，理解其不同意义。 3.积累与快慢有关的近义词语，能选择一两个说句子。 4.能根据提示想象画面，仿照例句“害怕极了，慌慌张张”写句子。 5.背诵古诗《江上渔者》，能用自己的话描述诗意。 6.规范书写“劝、坏、转、特”等字，注意偏旁的变化。 思维能力 1.通过观察、比较、归纳，发现汉字的构字规律和偏旁与字义的联系。 2.能根据语境和提示，想象人物的心情和动作，进行合理的语言表达。 3.在阅读《李时珍》中，能梳理李时珍编写《本草纲目》的原因和过程，培养信息提取和概括能力。 审美创造 1.通过诵读古诗，想象“一叶舟出没风波里”的画面，感受古诗的意境美。 2.在仿写句子时，能运用恰当的词语描述人物的心情和动作，使表达更生动。 教学重点、难点 重点 1.掌握偏旁表义的规律，区分形近偏旁。 2.积累近义词语，并能仿照例句写句子。 3.背诵古诗《江上渔者》。 4.了解李时珍编写《本草纲目》的艰辛历程。 难点 1.理解“礻”和“衤”的不同意义并正确区分。 2.根据提示想象画面，写出符合人物心情的动作或神态词语。 教学方法与准备 教学方法： 自主发现法、比较归纳法、情境创设法、朗读感悟法、问题引导法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 偏旁探秘 发现规律 1. 单元回顾，导入园地： 教师引导：同学们，本单元我们学习了《羿射九日》《黄帝的传说》《大禹治水》等神话故事，感受到了古人的智慧和勇气。今天，让我们一起走进《语文园地八》，继续探索汉字的奥秘，学习更多的语文本领。（板书：语文园地八） 2. 识字加油站——发现规律： 课件出示词语，指导学生多种形式朗读，读准字音，重点指导“铲、柿、源、炬、灿、烂、垮、坟”。 小组合作：观察这些词语，按偏旁分类，说说你的发现。 小组汇报交流，教师相机点拨： 第一组“钩、铲”：金字旁，与金属有关。你还知道哪些金字旁的字？（铁、铜、铅、针、银） 第二组“橙、柿”：木字旁，与树木有关。你还知道哪些木字旁的字？（桃、树、柳、杨、梨、桂） 第三组“源、涨”：三点水旁，与水有关。 第四组“炬、灿”：火字旁，与火有关。 第五组“垮、坟”：提土旁，与土有关。 教师总结：“金、木、水、火、土”不仅能单独成字，还能作为偏旁表示一类事物的意义，这就是形声字的构字规律。掌握偏旁表义的造字特点，可以帮助我们更快、更多地记忆生字。 3. 挑战赛：给偏旁加生字，组成新字并组词。 4. 学写字： 出示“灿、烂”二字，引导观察结构和占格（左右结构，火字旁）。 强调“火”作偏旁时捺变点，右半部分“山”“兰”的书写。 教师范写，学生书空、描红、练写，教师巡视指导。 聆听教师导入，进入学习情境。 多种形式朗读词语，读准字音。 小组合作，将词语按偏旁分类，讨论偏旁与字义的联系。 汇报交流，说出自己的发现，并举例其他同偏旁的字。 参与挑战赛，巩固识字。 观察“灿、烂”二字，书空笔顺，在田字格中练习书写。 评价任务 词语朗读准确性：☆☆☆ 偏旁分类及规律发现正确性：☆☆☆ “灿、烂”书写规范度：☆☆☆ 设计意图 此环节通过自主观察、合作探究的方式，让学生发现形声字的构字规律和偏旁表义的特点，不仅认识了新字，更掌握了识字方法。挑战赛增加了趣味性，写字指导落到实处，培养良好的书写习惯。 学习任务二 词句运用 积累表达 1. 区分形近偏旁： （出示第一组字：冰、冷、冻、凉 vs 海、流、洒、滴）提问：这两组字的偏旁有什么不同？分别与什么有关？ 引导学生发现“冫”（两点水）与冰、冷有关，“氵”（三点水）与水有关。 （出示第二组字：神、祖、礼、福 vs 补、袜、衫、被）提问：这两组字的偏旁有什么不同？分别与什么有关？ 引导学生发现“礻”（示字旁）与祭祀、礼仪有关，“衤”（衣字旁）与衣服有关。 拓展练习：你还知道哪些带有这些偏旁的字？教师相机板书。 小结：遇到不认识的字，可以通过偏旁猜测字义，这是识字的好方法。 2. 近义词积累与运用： （出示六组词语：忽然、突然；立刻、马上；一瞬间、一眨眼；逐渐、渐渐；慢慢、徐徐；慢吞吞、慢悠悠）引导学生自由朗读，读准字音。 提问：读一读，你发现了什么？（都是近义词）引导学生发现第一行词语表示时间短或动作快，第二行表示时间长或动作慢。 选择一两个词语说句子：教师示范“忽然：刚才还是晴天，忽然下起了大雨。”学生仿说，师生评议。 3. 仿写句子： （出示例句）“最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。” 研读例句：圈画出描写心情和动作的词语（害怕极了，慌慌张张）。提问：这两个词语之间有什么联系？（心情决定了动作的样子） 指导朗读：读出太阳害怕、慌张的语气。 出示仿写提示：“李明____________跑进了教室。”提问：如果李明很高兴，他会怎样跑？如果他很着急或很难过呢？ 学生自由仿写，教师巡视指导，选取优秀作品展示点评。 观察两组形近偏旁的字，思考偏旁的意义，交流“礻”与“衤”、“冫”与“氵”的区别。拓展说出更多带有这些偏旁的字。 朗读六组词语，发现近义词规律，并尝试分类。选择喜欢的词语说句子，互相倾听、评价。 阅读例句，圈画关键词，体会心情与动作的联系。在教师引导下，想象李明不同心情下的表现，进行仿写。 评价任务 形近偏旁区分准确度：☆☆☆ 近义词理解与运用准确度：☆☆☆ 仿写句子的合理性与生动性：☆☆☆ 设计意图 本环节通过比较形近偏旁，强化了字义理解；通过近义词的归类与运用，丰富了词汇量；通过仿写句子训练“心情+动作”的描写方式，使表达更生动。层层递进，提升语言运用能力。 学习任务三 书写提示 日积月累 1. 书写提示——偏旁的变化： 教师引导：我们学过的汉字，当它们作为偏旁时，笔画形态和笔顺有时会发生变化。（出示“又、土、车、牛”及它们作偏旁的字“劝、坏、转、特”）引导观察：“又、土、车、牛”作偏旁时有什么变化？ 学生交流发现：“又”的捺变点；“土、车、牛”最后一笔横变提，且偏旁“车”“牛”笔顺改变。（“车”作为偏旁时笔顺：横、撇折、竖、提；“牛”作偏旁时笔顺：撇、横、竖、提） 教师重点示范“转”“特”的笔顺和结构，强调左右部分的避让。 学生练习书写“劝、坏、转、特”，教师巡视指导，展示评价。 2. 日积月累——《江上渔者》： 播放古诗朗读音频，让学生初步感受节奏和韵律。 学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。教师相机指导“鲈、君、没”等字音。 介绍作者范仲淹，简要说明其“先天下之忧而忧”的情怀。 借助插图，引导学生理解诗意： 提问：江上的人来来往往，他们喜爱什么？（鲈鱼的美味） 提问：但是，这鲜美的鲈鱼是怎么来的呢？（渔民驾着小船在风浪中捕鱼） 引导学生想象“一叶舟”在风浪中出没的画面，体会渔民捕鱼的艰辛与危险。 指导背诵：边想象画面边背诵诗句，熟读成诵。可采用师生对读、小组赛读、闭眼想象背诵等方式。 观察偏旁的变化，发现规律，书空笔顺。 认真观察教师范写，然后在田字格中练习书写“劝、坏、转、特”。 聆听音频，跟读古诗，自由朗读。 了解作者，借助插图理解诗意，想象画面。 多种形式背诵古诗。 评价任务 偏旁变化后书写的规范性：☆☆☆ 古诗朗读节奏感：☆☆☆ 古诗背诵熟练度：☆☆☆ 设计意图 书写提示揭示了汉字作为偏旁时的变化规律，有助于学生把字写规范、写美观。古诗教学注重诵读与想象，借助插图让学生感受渔民劳作的艰辛，培养同情心与审美情趣，积累经典诗文。 学习任务四 我爱阅读 走近药圣 1. 初读课文，整体感知： 导入：在中国历史上，有一位伟大的医药学家，他用了近三十年时间编写了一部著名的药物书——《本草纲目》。他是谁呢？（板书：李时珍） 学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 检查生字词：课件出示“世代行医、救死扶伤、记载、药性、药效、完善、严寒酷暑、拜访、积累”等词语，指名读、齐读。 出示李时珍资料，让学生初步感知人物。 2. 研读原因，感悟精神： 提问：李时珍为什么要重新编写一部完善的药物书？请默读课文，找出相关句子。 交流语句：①“立下志向，要像父亲一样为人们看病”；②“旧的药物书有不少缺点……病人吃错了药，那多危险啊”。 教师小结：李时珍从小立志行医，并且在实践中发现旧药物书的缺点，为了病人的安全，他决心编写新书。这体现了他怎样的品质？（心系病人、严谨负责） 3. 感受艰辛，升华情感： 提问：李时珍在编写过程中遇到了哪些困难？他是怎么做的？ 交流语句：“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑……饿了就吃些干粮，天黑了就在山上过夜”“他拜访了很多医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识”。 引导学生想象：李时珍可能会爬过哪些山？渡过哪些河？向哪些人请教？ 提问：读了这篇文章，你有什么话想对李时珍说？ 教师小结：李时珍凭借坚定的信念和顽强的毅力，终于完成了《本草纲目》，为人类做出了巨大贡献。我们要学习他刻苦钻研、无私奉献的精神。 4. 复述故事，内化语言： 教师出示关键词提示（立志行医、发现缺点、不怕艰辛、拜访众人、写成巨著），学生同桌互相讲述李时珍的故事。 指名讲述，师生评价。 自由朗读课文，借助拼音读通顺。 认读生字词，初步了解李时珍。 默读课文，圈画李时珍编写药物书的原因。 交流汇报，体会李时珍的品质。 找出描写困难的句子，想象画面，交流感受。 分享自己想对李时珍说的话。 借助关键词提示，练习复述故事，并展示。 评价任务 课文朗读流畅度：☆☆☆ 李时珍编写原因概括准确性：☆☆☆ 故事复述完整性：☆☆☆ 设计意图 此环节通过朗读、默读、圈画、想象、复述等多种方式，引导学生深入理解李时珍编写《本草纲目》的原因和艰辛历程，感受其心系病人、不畏艰难、勇于实践的高尚品质。同时，训练了学生提取信息和复述故事的能力，实现了课内阅读向课外阅读的延伸。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：把《江上渔者》背给家长听，并用自己的话说说这首诗的意思。或者把李时珍的故事讲给家长听。 （2）拓展题：（选做，二选一） 用“害怕极了，慌慌张张”这样的句式写一句话，描述你的一种心情。 搜集一位中国古代科学家的故事，下节课与同学分享。 2. 强调作业要求： 背诵古诗要流利，有节奏感；讲述故事要完整。 仿写句子要通顺，用词恰当。 搜集的故事要能说出主要人物和主要贡献。 1. 课后背诵古诗或讲述故事。 2. 选择一项拓展作业完成。 评价任务 古诗背诵或故事讲述完整性：☆☆☆ 仿写句子合理性：☆☆☆ 拓展任务完成积极性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾了基础巩固与个性发展。基础题确保每个学生都能扎实掌握古诗或故事。拓展题提供了语言运用和阅读拓展的选择空间，鼓励学生将课堂所学延伸到生活中，在实践中提升语文综合能力。 作业设计 1. 把《江上渔者》背给家长听，并用自己的话说说这首诗的意思。或者把李时珍的故事讲给家长听。 2. 用“害怕极了，慌慌张张”这样的句式写一句话，描述你的一种心情。 搜集一位中国古代科学家的故事，下节课与同学分享。 板书设计 《语文园地》板书设计 语文园地 识字加油站 字词句运用 日积月累 我爱阅读 金·木·水·火·土 → 礻·衤 冫·氵 → 江上渔者 → 李时珍 （偏旁表义） 害怕极了，慌慌张张 （范仲淹） 立志·坚持·巨著 书写提示 又、土、车、牛 → 劝、坏、转、特 （捺变点，横变提，笔顺变） 教学反思 成功之处 1. 自主发现，凸显主体： 在“识字加油站”和“字词句运用”中，教师没有直接讲解，而是引导学生通过观察、比较、讨论，自主发现偏旁表义、近义词归类等规律，学生学得主动，记得牢固。 2. 方法引领，注重迁移： 无论是识字方法（偏旁猜测字义）、仿写方法（心情+动作），还是阅读方法（抓住关键词复述故事），教师都注重方法的提炼和总结，帮助学生举一反三，形成能力。 3. 情感渗透，自然无痕： 古诗教学通过想象画面体会渔民艰辛，阅读《李时珍》则让学生感受人物精神，文化自信和人文素养的培育融于语言学习之中，润物无声。 不足之处 1. 字词句运用中近义词辨析可以更充分： 虽然学生能发现近义词规律，但在具体语境中选用最合适的词语还需要更多练习。今后可设计选词填空等练习。 2. 《李时珍》阅读时间略紧： 由于内容较多，在复述故事环节，部分学生表现不够充分。未来可以精简前面的仿写环节，或专门用半课时进行阅读延伸。 1 学科网（北京）股份有限公司 $