5.1 走近老师 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

5.1走近老师 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第一单元 课型 新授课 课时 第5课时第1框 教材分析 《走近老师》是部编版七年级上册道德与法治第三单元第五课第一框题，承接前一单元“成长的时空”的自我探索，开启学生对师生关系的认知建构。教材以“走近老师”为核心，通过“生活观察—相关链接—探究分享—阅读感悟”的板块设计，从“老师的多样形象”到“教师职业的神圣使命”，再到“新时代教师的要求”，层层递进地引导学生认识教师职业的特点与价值，为后续学习“师生交往”奠定认知与情感基础。本课既是落实新课标“学会交往与沟通”核心素养的重要载体，也是引导学生尊重教师、建立和谐师生关系的起点。 学情分析 七年级学生刚步入初中，正处于青春期自我意识快速发展的阶段，对师生关系的认知正从小学阶段的“权威崇拜”向“理性看待”过渡。他们对老师的印象仍停留在日常接触的直观感受中，对教师职业的专业性、特殊性缺乏系统认知；同时，部分学生因学科差异、沟通方式等问题，对老师存在误解或抵触情绪，尚未形成对教师职业的尊重与理解。因此，本课需要通过生活化的活动设计，引导学生从自身经验出发，主动建构对教师职业的认知，实现从“认识老师”到“理解老师、尊重老师”的情感升华。 教学目标 1.感受教师职业的神圣与伟大，萌发对老师的尊重与理解之情，初步树立主动构建和谐师生关系的意识。 2.能结合自身经历描述不同阶段老师的特点，学会辩证看待老师的角色，提升与老师沟通交往的初步能力。 3.了解教师职业的起源与发展，理解教师的职业使命，掌握新时代“四有”好老师的标准，认识教师在学生成长中的重要作用。 教学重点 了解教师职业的特点与使命，理解教师在学生成长中的不可替代作用。 教学难点 引导学生结合自身经历，真正从内心建立对教师职业的尊重，初步形成主动与老师沟通的意识 教学过程 （一）情境导入：时光信箱——我的老师初印象 教师活动： 课前准备三个不同颜色的“时光信封”，分别标注“幼儿园”“小学”“初中”，在黑板上布置“时光信箱”展示区。课堂开场，播放一段由往届学生录制的“我印象最深的老师”微视频，随后引导学生思考：“从幼儿园到初中，我们遇到了许多老师，他们在你心中是什么样子的？请把你对不同阶段老师的印象，写在对应的时光信封里。” 学生活动： 学生独立思考，用简洁的语言写下对不同阶段老师的印象，将写好的纸条投入对应信封；随后自愿上台抽取信封，朗读内容并分享感受。 设计意图： 以“时光信箱”的创意形式，唤醒学生的生活经验，快速拉进课堂与学生的距离；通过分享不同阶段老师的形象差异，自然引出本课主题，同时为后续探究“教师职业的共性”埋下伏笔，体现新课标“以学生为主体，从生活经验出发”的理念。 （二）探究新知一：师者溯源——读懂教师职业的“前世今生” 教师活动： 呈现教材中孔子、陶行知的相关链接材料，以及《中华人民共和国教师法》的节选内容，同时补充“古代私塾先生”“民国教师”“新时代教师”的图片资料。提出问题链引导学生思考：“古代的老师和今天的老师有什么共同点？孔子和陶行知的教育思想，体现了教师职业的哪些特点？法律对教师职业的规定，又说明了什么？”组织学生以小组为单位，开展“师者溯源”探究活动。 学生活动： 小组合作阅读材料，结合课前搜集的资料，讨论并梳理教师职业的特点；小组代表分享探究成果，共同总结教师“教书育人、传承文明、塑造灵魂”的职业使命。 设计意图： 通过古今对比、材料研读，引导学生从历史、法律、教育思想等多个维度，全面认识教师职业的神圣性与专业性，突破“教师职业特点”这一教学重点；小组合作的形式，让学生在交流中主动建构知识，培养合作探究能力，体现新课标“核心素养导向的学习方式变革”。 （三）探究新知二：师者微光——老师，我想对你说 教师活动： 呈现教材中两位同学的观点“老师是成长路上的引路人”“有些知识不通过老师也能学到”，设置辩论式探究活动，同时播放提前录制的本校老师的日常片段（备课、批改作业、谈心、教研等场景）。提出问题：“你同意哪种观点？结合视频和你的经历，说说老师在你成长中扮演了哪些角色？”引导学生从“知识传授者、品格塑造者、成长陪伴者”三个维度展开思考。 学生活动： 学生分为正反两方，围绕观点展开简短辩论；随后结合视频内容和自身经历，分享老师在自己迷茫、进步、犯错时给予的帮助，用便签写下对老师的感谢或心里话，贴在黑板的“师者微光”展示墙上。 设计意图： 通过辩论活动，引导学生辩证看待教师的角色，打破“教师万能”或“教师无用”的片面认知，理解老师在成长中的不可替代作用；结合本校老师的真实场景，让学生直观感受教师工作的日常与不易，实现从认知到情感的升华，突破教学难点；便签留言的形式，为学生提供情感表达的出口，体现“生活化德育”的理念。 （四）探究新知三：师者新说——新时代的好老师 教师活动： 呈现教材中于漪老师的名言，以及习近平总书记提出的教育家精神，同时展示学生投票选出的“我心中的好老师”关键词（如温柔、幽默、负责、博学等）。组织“我心中的好老师”主题分享会，引导学生思考：“新时代对老师提出了哪些要求？你心中的好老师是什么样子的？这些关键词和教育家精神有哪些共通之处？” 学生活动： 学生结合教材内容和自身感受，分享自己心中的好老师标准；对比教育家精神，梳理新时代“四有”好老师的核心特质，认识到好老师的共同追求与时代要求。 设计意图： 通过“学生视角”与“时代要求”的碰撞，引导学生理解新时代教师的素养要求，打破对老师的刻板印象，认识到老师也在不断成长进步；主题分享会的形式，让学生主动参与知识建构，同时增进对老师的理解与包容，为后续师生交往奠定情感基础。 （五）课堂小结：师者如灯，照亮成长路 教师活动： 带领学生回顾本课内容，以“师者溯源—师者微光—师者新说”为线索，梳理教师职业的特点、作用与新时代要求，播放歌曲《每当我走过老师窗前》，引导学生在旋律中回顾课堂收获。最后提问：“今天我们走近了老师，了解了老师，接下来的校园生活中，你打算用哪些行动，回应老师的付出？” 学生活动： 学生跟随教师的引导，梳理本课知识框架，分享课堂收获；结合自身情况，说说自己接下来的具体行动（如认真听讲、主动问好、理解老师等）。 设计意图： 以线索式小结帮助学生构建完整的知识体系，通过音乐渲染氛围，升华师生情感；引导学生从认知走向行动，落实新课标“知行合一”的德育要求，实现课堂教学的闭环。 教学创新亮点 1. 活动设计创新：以“时光信箱—师者溯源—师者微光—师者新说”为活动主线，串联起“生活感知—知识建构—情感升华—行动落实”的完整教学链条，避免了传统说教式教学，让学生在沉浸式、体验式活动中主动学习。 2. 资源整合创新：将教材内容与本校教师真实场景、教育家精神、法律条文等资源相结合，既立足教材又跳出教材，让教学内容更贴近学生生活，更具时代性，体现新课标“大单元教学”“生活化德育”的理念。 3. 课堂互动创新：通过辩论、便签留言、主题分享等多种互动形式，打破师生单向灌输的模式，让学生成为课堂的主角，在交流、表达、体验中深化对教师职业的认知。 板书设计 作业设计 1. 基础作业：结合本课所学，制作一张“教师职业名片”，梳理教师的职业使命与新时代要求，用图文结合的形式呈现。 2. 实践作业：完成“老师的一天”微观察，选择一位你熟悉的老师，观察他/她一天的工作，用文字或照片记录下来，写下你的观察感受。 3. 拓展作业：给你最想感谢的一位老师写一封信，说说你对老师的理解与感谢，也可以写下你对师生关系的期待。 六、教学反思预设 本课以学生的生活经验为起点，通过多样化的活动设计，引导学生主动建构对教师职业的认知，较好地落实了新课标理念。但在教学过程中，可能存在以下问题：一是辩论环节部分学生参与度不高，需要教师提前做好分组引导，鼓励内向学生参与表达；二是“老师的一天”微观察作业，部分学生可能流于形式，需要教师在布置时明确观察要点，引导学生深入思考；三是课堂时间分配可能出现偏差，需要教师灵活把控各环节时长，确保教学任务顺利完成。后续教学中，可根据学生的课堂反馈，优化活动设计，让教学更贴近学生的实际需求，真正实现“以生为本”的课堂教学。。 学科网（北京）股份有限公司 $