小升初检测卷（一）-2025-2026学年语文六年级下册统编版

**基本信息** 本卷全面覆盖语文核心素养，通过基础积累、阅读分析及情境写作，融合文化传承与思维训练，如对联拟写、文言文对比阅读及“家乡邀请”写作任务，适配小升初综合能力检测需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |基础知识|5题|字音字形、词语运用、近义词、成语|同音字辨析（如“栖/凄”）考查语言准确性| |积累运用|3题|查字典、对联、古诗默写|结合毕业情境拟写对联，体现文化自信| |现代文阅读|2篇|概括事件、人物分析、标题含义|《理想的风筝》通过细节描写考查思维能力| |文言文阅读|1篇|文学常识、翻译、对比分析|两文对比突出观察与思辨，渗透思维训练| |书面表达|1题|情境写作、话题作文|“家乡邀请”任务融合地域文化与语言运用|

小升初检测卷（一）-2025-2026学年语文六年级下册统编版 一、基础知识 1．下列字音、字形完全正确的一项是（　　） A．蜜饯（qián）     撬棒（qiāo）     觉查     焉知非福 B．火炽（zhì）      吞噬（shì）      剥削     暴露无遗 C．华罗庚（huà）    敦厚（dūn）      浪漫     不可思议 D．头涔涔（céng）   急遽（jù）       潮讯     全神贯注 2．下列句子中加点词语使用恰当且书写正确的一项是（    ） A．这幅水墨画晕染得恰到好处，朦胧的远山与静谧的湖水相得益章。 B．端午节佩戴香囊的习俗由来已久，囊中的艾草散发着赏心悦目的芳香。 C．考古学家小心翼翼地拂去青铜器上的灰尘，露出精美的纹饰。 D．在博物馆的橱窗里，陈列着觥筹交错的酒具和玲珑惕透的玉器。 3．读句子，看拼音，写生字。 （1）荒岛上，几只海鸟qī( )息在残枝上，景象qī( )惨。 （2）这染gāng( )里的hè( )色液体，看着很zāng( )。 4．请写出下列句中加点词的近义词。 （1）等公交车的时候，我常常感觉时间过得特别漫长。( ) （2）小猫受到惊吓时，会发出尖锐的“喵呜”声。( ) （3）冬天，小河里的冰结得坚硬无比，像一块透明的大玻璃。( ) （4）我独自走在黑漆漆的小巷里，心里不由得升起一丝恐怖感。( ) 5．先将下面的成语补充完整，再选词填空。 ( )象更新            重见天( )            心( )气和 五湖( )海            不( )思议            司( )见惯 （1）参加机器人大赛的队员们来自______________，他们个个身手不凡。（选词填空） （2）你不应该火冒三丈，应该______________地把事情说清楚。（选词填空） 二、积累运用 6．查字典知识。 “盈”字第一笔名称是______，音序是________，部首是________，“盈盈”在词典里有“①形容清澈；②形容动作轻盈；③形容情绪充分流露；④形容仪态美好”等多种解释，请给不同词语中的“盈盈”选择合适的义项（填序号）。 喜气盈盈( )盈盈起舞( )春水盈盈( ) 7．语文实践。 毕业在即，为了表达对老师的敬意，请你用下列词语拟一副对联。 笔酣     日暖     墨浓    风和    绽桃李   写春秋 上联：____________     下联_______________ 8．根据提示，完成填空。 （1）在诗人的笔下，春是性格丰富的。它是低调的奉献者，正如杜甫赞叹的那样“随风潜入夜，________________”；它是天然的装扮师，正如韩愈在诗中所说“_________________，草色遥看近却无”；它还是调皮的旅行家，正如黄庭坚所叹“春无踪迹谁知？_________________。百啭无人能解，____________”。 （2）通过本学期的学习，我们收获很多。例如课文《___________》告诉我们应珍惜时间；《____________》告诉我们做事情必须专心致志，不可三心二意；《_______________》告诉我们只要善于观察，发现问题并解决问题，就有可能发现真理。 三、现代文阅读 阅读短文《理想的风筝》，回答问题。 ①春天又到了。 ②柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。 ③刘老师教我们历史课。他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑着。这条腿是什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ④他只靠着健壮的右腿和一支圆木拐杖，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一次激动的心跳。 ⑤他喜欢在课堂上当众提问学生，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好！好！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切瞧着这个同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生注入一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。 ⑥然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。 ⑦北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。 ⑧他的风筝各式各样：有简单的“豆腐块儿”，有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，看那青黑的燕子在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的学生们说笑。有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足的稚气。那一天，他一定过得最幸福，最充实，因为他感到了生命的力量。 ⑨这情景使我深深感动。一个年过五十、身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？ ⑩已经近三十年没见到刘老师了，然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。 ⑪刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… 9．本文回忆了关于刘老师的四件事，分别是：笑谈腿疾、__________课堂提问和__________，其中叙述最详细的事是__________。 10．品读人物的语言描写，揣摩刘老师说话时的语气，请选出正确的表述。 （1）“……我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”( )    A．沉痛        B．轻松 （2）“别紧张，想想，想想，再好好想想。”( )        A．鼓励        B．惊讶 11．“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情……”下列对这句话理解最准确的一项是（　　） A．刘老师身体残疾，同学们既为他难过，又对他的乐观感到敬佩。 B．心理描写衬托了刘老师的乐观自信，表达了同学们的难过之情。 C．刘老师自编的女娲造人的故事太好笑了，令同学们忍俊不禁。 D．教室里腾起的笑声主要展现了刘老师营造的和谐而又愉快的教学氛围。 12．“他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。”下列对这句话理解最准确的一项是（　　） A．残疾的身体没有影响刘老师教学的热情。 B．把学生的回答比作一首美妙的乐曲，写出了刘老师的自信和乐观。 C．动作和神态的细致刻画，生动展现了刘老师对学生的欣赏和关爱。 D．把听学生的回答比作欣赏一首美妙的乐曲，写出了刘老师喜欢音乐。 13．仔细阅读短文第⑥~⑨自然段，完成填空。 刘老师的幸福时刻是__________，从中我们能够体会到刘老师__________。“这情景使我深深感动”，写出了“我”__________。 14．文章题目是《理想的风筝》，有人认为题目用《我的刘老师》也可以，请说说你的看法______。 课外阅读。 京腔的韵味 ①教了十几年的书，上过不少还算成功的课，但自己感觉教得最好的还是《故都的秋》这篇课文了。郁达夫先生简直京化透了，那关于北京之秋京味儿十足的描写，几番诵读之后，真是醉煞了人。至今，那几个老北京在秋雨之后的对话我还能脱口道出。 ②多年来，京剧、京腔时时诱惑着我对北京的向往，可“山里佬难出天”，每每机缘擦肩，只好望“京”兴叹。 ③终于在去年的秋天，在北京待了一周，上天安门，登八达岭，游世界公园，钻王府井大街小巷：大饱京腔耳福。 ④北京人说话总有那种特别的京味儿：频频的儿化音节，极富神韵的“土”话，更有那节拍，那音色，那抑扬顿挫劲，每每显出一种宽宏深厚的底气和贴近生活的亲切感与原汁味。京腔极富个性，细细品味，有的带股虎劲，有的透着大气，有的则臻（zhēn）于一种雅境……言为心声，北京人的豪爽与大度在京腔中也足见一斑。那天，我们乘地铁到前门站，由于人多，我们一行好几个只好站着。这时，一位很普通的北京市民，见我们同行中一位老人没座位，便主动地站起来让座。看得出这是位“老北京”，“老先生——您这儿坐！”这一刻，我感到京味儿十足的招呼特别地富有质感与热情。我们与“老北京”一见如故，聊着天南海北的事儿，如坐春风。 ⑤京腔冶人，几天一过，竟也情不自禁地仿着京腔与游人对白，仿佛自己也是个“老北京”了。 15．“望‘京’兴叹”一词活用了词语“______”，在句中的意思是________________________。 16．短文开头作者说自己教得最好的是《故都的秋》，作用是_____________ 17．“京味儿”的特点是什么？写在下面的横线上。 ___________________________ 18．短文中画线句子表达了作者什么样的感情？ ___________________________ 四、文言文阅读 阅读下面文言文，完成习题 【甲】两小儿辩日 ①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 ②一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” ③一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” ④一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” ⑤一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” ⑤孔子不能决也。 ⑥两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 【乙】曹冲称象 邓哀王冲，字仓舒。少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸英能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。 19．孔子，名丘，字仲尼，__________末期思想家、政治家、教育家。 20．解释下列加点字词意思 不能决也  __________ 21．下面对【乙】文中划线句子翻译正确的一项是（   ） A．那么核对之前水痕就可以知道大象的重量了。 B．那么计数物品重量就可以知道之前的水痕了。 C．那么核对之前水痕就可以知道物品的重量了。 D．那么计数物品重量就可以知道大象的重量了。 22．【甲】【乙】两文都通过对人物的________描写，表现人物形象。【甲】中两小儿辩论时用了语气词“乎”，是________语气凸显出他们________的形象特点；相比【甲】文，【乙】中曹冲语气“矣”要缓和的多，体现出他_______的形象特点。同时，两文都让我们明白________的道理。 五、书面表达 23．阅读材料，请从以下两个任务中任选一个，写一篇不少于450字的文章。提示：注意书写规范、美观、整洁，文中不能出现真实的校名、姓名。 任务一：一座城市，总是以一种独特的方式等着你，吸引你不远千里愉快奔赴。淄博，等待你的是“烧烤味道”；哈尔滨，等待你的是“冰雪世界”；甘肃天水，等待你的是“热辣滚烫”。不只是文化、历史，还有美食、美景，还有一座城市可触可感的烟火气、人情味，都在等着你。请以“_______在等你”为题写一篇作文，希望通过你的文章，为家乡邀请来更多的游客。 任务二：心愿是什么？它是理想，是行动，是永远的坚持不懈和披荆斩棘。搏击长空，是鹰的心愿；五谷丰登，是农民的心愿；探索宇宙的奥秘，是宇航员的心愿。你的心愿是什么呢？请以“心愿”为话题写一篇作文。题目自拟。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 《小升初检测卷（一）-2025-2026学年语文六年级下册统编版》参考答案 1．C 【详解】本题考查字音、字形的辨析。 A．蜜饯（qián）——jiàn，撬棒（qiāo）——qiào，觉查——觉察； B．火炽（zhì）——chì； D．头涔涔（céng）——cén，潮讯——潮汛； 故选C。 2．C 【详解】本题考查词语书写与运用。 A．“相得益章”书写错误，正确的写法是“相得益彰”。“相得益彰”意思是两者互相配合或映衬，双方的长处和作用更能显示出来。而“章”使用错误，不能表达这个意思。所以该项不符合要求。 B．“赏心悦目”使用不恰当。“赏心悦目”指看到美好的景色而心情愉快，一般用来形容视觉上的感受，而句中描述的是艾草散发的“芳香”，是嗅觉方面的，不能用“赏心悦目”来形容，可改为“沁人心脾”等词。所以该项不符合要求。 D．存在两处错误。一是“觥筹交错”使用不当，“觥筹交错”意思是酒杯和酒筹交互错杂，形容许多人聚会喝酒时的热闹场景，不能直接用来修饰“酒具”；二是“玲珑惕透”书写错误，正确的是“玲珑剔透”，“玲珑剔透”形容器物精致通明，结构细巧，也比喻人精明灵活。所以该项不符合要求。 故选C。 3． 栖 凄 缸 褐 脏 【详解】本题考查看拼音写汉字。 要认真拼读给出的拼音，明确要写的汉字，写完后再次检查拼写是否有误。书写时注意字的笔画和笔顺，做到工整、规范、正确。本题“栖”“凄”“褐”“脏”的笔画较复杂，易写错，需注意。 4． 持久 刺耳 坚固 恐惧 【详解】本题考查近义词。 （1）结合语境，在等公交车的过程中，我觉得时间流逝得很慢。“漫长”的意思是时间过得慢或者是某状态持续的时间很长，给人一种拖沓、难捱的感觉。“漫长”的近义词：长久、久远、悠长。 （2）结合语境，当小猫受到惊吓时，它会发出又细又高的“喵呜”的叫声。“尖锐”这里意思是形容猫发出的声音高而刺耳。“尖锐”的近义词：刺耳、高亢、尖利、锐利。 （3）结合语境，冬天时，小河里的水冻结成的冰非常坚硬。“坚硬”这里指的是冰的质地非常结实、坚固，不容易被破坏或打碎。“坚硬”的近义词：坚固、结实、牢固、强硬。 （4）结合语境，我独自走在黑漆漆的小巷里，心里感到非常害怕。“恐怖”在这里指的是因所处的环境带来的害怕、恐惧的情绪，让人感到惊慌不安。“恐怖”的近义词：可怕、恐惧、惊悚 5． 万 日 平 四 可 空 五湖四海 心平气和 【详解】本题考查补全词语和选词填空。 万象更新：一切事物或景象都变得焕然一新，通常形容春天或新的开始。 重见天日：比喻脱离黑暗环境，重新见到光明。 心平气和：指心情平静，态度温和，不急躁、不生气。 五湖四海：泛指全国各地，有时也指世界各地，形容范围广、来源杂。 不可思议：指无法想象、难以理解，超出常理。 司空见惯：指某事常见，不足为奇。 （1）句中描述“参加比赛的队员来自”不同地方，强调范围广，对应“五湖四海”的“泛指各地”之意，故选五湖四海。 （2）句中“不应该火冒三丈”与“应该……把事情说清楚”形成对比，需填入表示“平静温和”的词，对应“心平气和”，故选心平气和。 6． 横折折折钩 Y 皿 ③ ② ① 【详解】本题考查汉字的基本笔画、偏旁部首及多义词。 “盈”字笔顺：，故“盈”字第一笔名称是：横折折折钩；读音是“yíng”，故音序是第一个大写字母“Y”；“盈”是上下结构的字，部首是“皿”字底。 喜气盈盈：形容快乐的神情或美好的情绪、气氛。盈：形容情绪充分流露。故选③。 盈盈起舞：形容动作轻盈。盈：形容动作轻盈。故选②。 春水盈盈：形容春水清澈。盈：形容清澈。故选①。 7． 日暖风和绽桃李 笔酣墨浓写春秋 【详解】本题考查对联。 对联需要做到字数相等、词性相对、结构相应、平仄相谐（一般上联尾字仄声，下联尾字平声，不过小学阶段对平仄要求可适当放宽）、内容相关，且要围绕“表达对老师的敬意”这一主题。 “日暖”“风和”营造出温暖、和煦的氛围，适合作为上联的前半部分，描绘出老师育人的良好环境。“绽桃李”，“桃李”常用来比喻学生，“绽”体现学生在老师培育下成长绽放，可与前面的环境词搭配，组成上联的后半部分。 “笔酣”“墨浓”体现老师书写、教学时的状态，有饱满的情感与投入的精力。“写春秋”，“春秋”可指代岁月、光阴，也可关联到历史、教育的传承，表现老师在岁月里教书育人，书写教育人生，能与“笔酣墨浓”搭配，组成下联。 将词语合理组合，使上下联在结构和表意上相互对应。上联用“日暖风和”营造氛围，引出“绽桃李”的育人成果；下联用“笔酣墨浓”体现老师的教学状态，搭配“写春秋”展现老师在教育岁月中的奉献，这样就形成了对仗工整、主题明确的对联。 示例： 上联：日暖风和绽桃李 下联：笔酣墨浓写春秋 8． 润物细无声 天街小雨润如酥 除非问取黄鹂 因风飞过蔷薇 匆匆 学弈 真理诞生于一百个问号之后 【详解】（1）书写时注意“物”“街”“酥”“鹂”“蔷”“薇”的正确写法。 （2）朱自清的《匆匆》围绕时光流逝展开，核心主旨是告诉读者要珍惜时间。 《学弈》通过两个学棋者态度不同、结果不同的故事，阐明学习必须专心致志，不能三心二意的道理。 《真理诞生于一百个问号之后》通过具体事例论证只要善于观察、解决疑问，就能在生活中发现真理，符合题干描述。 9． 旋转身体写板书 放飞风筝 放飞风筝 10． B A 11．A 12．C 13． 和学生们一起放飞亲手制作的风筝 虽然身有残疾，但依然热爱生活，积极乐观 对刘老师的敬佩和赞美之情 14．不能换。《理想的风筝》用象征手法，既指刘老师放飞的风筝，又比喻他传递的理想与生命力量，含蓄深刻；而《我的刘老师》仅点明人物，无法体现主题的升华。 【导语】这篇文章以春日风筝为引，深情回忆身有残疾却乐观坚强的刘老师。通过外貌、课堂、放风筝等场景描写，生动展现其敬业、关爱学生、热爱生活的形象。借刘老师放飞风筝，寓意他放飞理想，也激励着“我”。字里行间饱含对刘老师的思念与敬意，情感真挚动人。 9．本题考查理解文章内容。 结合文章第③自然段“只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：‘……女娲用手捏泥人捏累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的’”可知，写了刘老师与学生笑谈自己腿疾，故可以概括为：笑谈腿疾。 结合文章第④自然段“逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台”可知，写了刘老师旋转过去写板书；故可概括为：旋转身体写板书。 结合文章第⑤自然段“他喜欢在课堂上当众提问学生，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。”可知，刘老师通过课堂提问的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。他对学生的回答给予充分的关注和欣赏，体现了他的教育智慧和对学生的关爱，故可概括为：课堂提问。 结合文章第⑦自然段“在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”第⑧自然段“他的风筝各式各样：有简单的‘豆腐块儿’，有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。”“他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：‘起！’便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。”可知，这几段详细描写了刘老师和同学们一起放风筝的事，故可概括为：放飞风筝。 放飞风筝是文章中叙述最详细的事件。刘老师虽然身体残疾，但他对生活的热爱和追求却通过放飞风筝这一活动得到了充分展现。他亲手制作风筝，与学生一起放飞，享受着风筝飞翔带来的快乐和自由。这一事件不仅让学生们感受到了刘老师的乐观和坚强，还激发了他们对生活的热爱和对理想的追求。 故本文回忆了关于刘老师的四件事，分别是：笑谈腿疾、旋转身体写板书、课堂提问和放飞风筝。其中，放飞风筝是叙述最详细的事件。 10．本题考查朗读语气。 （1）结合文章第③自然段“只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成人，只是有的人由于女娲氏甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。’教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”可知，刘老师是在笑着讲述自己腿疾的由来。他以一种幽默、诙谐的方式，将自身残疾的不幸经历，融入女娲造人的传说中，用轻松的口吻说出来，化解了可能存在的尴尬氛围，让课堂充满笑声。这种表述并非沉痛地诉说自己的遭遇，而是以一种豁达、乐观的态度面对自身的残疾，所以语气是轻松的。 故选B。 （2）文章第⑤自然段“倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切瞧着这个同学，一边细声说：‘别紧张，想想，想想，再好好想想。’一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生注入一次启发。”可知，“关切瞧着”“不住地点头”是关键动作提示，体现刘老师对回答不佳学生的关心。“别紧张”直接安抚学生情绪，重复的“想想”则是在引导学生思考、给予信心，核心目的是鼓励学生，而非表达“惊讶”。 故选A。 11．本题考查理解句子。 结合文章第③自然段“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情……”可知，刘老师在讲女娲造人传说时，笑着调侃自己的腿疾是“被女娲甩掉的”，这份幽默让教室里腾起笑声，学生的笑是被他轻松面对残疾的态度所感染；但笑过之后，学生们清醒地意识到刘老师的腿疾是真实的身体缺陷，并非神话中的玩笑，因此心里泛起“酸涩”——这既是对刘老师残疾处境的心疼，也暗含着对他用乐观化解尴尬的敬佩，两种情感共同构成了这句话的核心内涵，缺一不可。 A．刘老师身体有残疾，但他依然乐观自信，在课堂上用幽默的方式（如自编女娲造人的故事）活跃气氛。同学们的笑声一方面是对这种幽默的回应，笑过之后心里泛起酸涩，是因为他们意识到刘老师身体的不便，既为他身体的残疾感到难过，又对他的乐观坚强感到敬佩，故该选项理解正确。 B．这句话主要是通过同学们笑过之后的感受来体现对刘老师的情感，重点不是强调心理描写衬托刘老师的乐观自信以及表达同学们单纯的难过之情，故该选项理解错误。 C．只强调了刘老师故事的好笑，却忽略了笑过之后学生内心酸涩感情的深层原因。学生笑是因为刘老师幽默的表达，但笑过之后的酸涩是对刘老师身体残疾和乐观精神的复杂感受，并非单纯因故事好笑，故该选项理解错误。 D．只关注到笑声营造的教学氛围，没有抓住笑过之后学生内心酸涩感情这一重点。这句话的关键在于通过笑声和笑过之后的感受，体现学生对刘老师复杂而真挚的情感，而非单纯展现教学氛围，故该选项理解错误。 故选A。 12．本题考查理解句子。 结合文章第⑤自然段“他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲”可知，“静静地立”“微仰着头”“眯起眼睛”“细细地听”是典型的动作与神态刻画，精准捕捉了刘老师听学生回答时的状态；其次，“仿佛在欣赏一首美妙的乐曲”是比喻，将“听学生回答”比作“欣赏乐曲”，核心目的是突出刘老师对学生回答的认可与喜爱。 A．句子中并没有直接体现出残疾身体与教学热情之间的关联，主要描写的是刘老师听学生回答时的动作和神态，故该选项理解错误。 B．句子只是说刘老师听学生回答时仿佛在欣赏美妙乐曲，并没有将学生的回答明确比作乐曲，也没有突出刘老师的自信和乐观，故该选项理解错误。 C．句子中“静静地立”“微仰着头”“眯起眼睛”“细细地听”这些动作和神态的细致刻画，生动地展现出刘老师认真倾听学生回答时的状态，体现出他对学生回答的欣赏和关爱，故该项理解正确。 D．句子把听学生的回答比作欣赏美妙乐曲，重点强调的是对学生回答的重视和欣赏，而不是写刘老师喜欢音乐，故该选项理解错误。 故选C。 13．本题考查理解文章内容。 文章第⑦自然段“刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝”第⑧自然段“他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝”“他仰望白云，看那青黑的燕子在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候，他最幸福，笑声朗朗”可知，刘老师的幸福场景发生在校园操场，核心行为是“放亲手制作的风筝”，且有学生参与，故刘老师的幸福时刻是和学生们一起放飞亲手制作的风筝。 文章第⑧自然段写刘老师“腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐”，还“故意撒手”“笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐”，最后“脸上现出得意和满足的稚气”；第⑨自然段“一个年过五十、身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求”可知，刘老师身有残疾，但在放风筝时，“他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追”，这种充满活力和喜悦的表现，与他的身体状况形成鲜明对比，充分展现出他积极乐观地面对生活，不向命运低头，依然热爱生活，享受生活中的快乐。 文章第⑨自然段“这情景使我深深感动”可知，“这情景”指的就是刘老师带着学生们放风筝，尽管身体不便却依然充满热情、欢快地参与其中的场景。“我”看到刘老师在这样的情况下还能如此乐观地享受生活，积极与学生们互动，这种精神深深触动了“我”。刘老师面对身体残疾的困境，没有抱怨和放弃，而是以乐观的心态去拥抱生活，这种品质让“我”由衷地敬佩，同时也表达出“我”对刘老师这种精神的赞美。 14．本题考查文章标题含义与作用分析。 《理想的风筝》这一题目独具韵味与深意。文中刘老师放飞的风筝，不只是简单的玩具，它是刘老师对生活热爱的寄托，即便身体残疾，也如风筝般努力追寻自由与快乐。同时，“理想”二字赋予风筝深刻内涵，它象征着刘老师传递给学生们的精神理想，激励着学生勇敢逐梦。这一题目运用象征手法，含蓄且深刻地升华了主题。反观《我的刘老师》，虽直接点明写作对象，但过于直白浅显，难以像《理想的风筝》那样，将人物精神与主题深度融合，引发读者对生命、理想等更深刻的思考，故题目不能换成《我的刘老师》。 15． 望洋兴叹 没有机会到北京，只能叹息 16．渲染了“京味儿”的气氛，为下文作铺垫。 17．频频的儿化音节，极富神韵的“土”话，更有那节拍，那音色，那抑扬顿挫劲，每每显出一种宽宏深厚的底气和贴近生活的亲切感和原汁味。 18．表达了作者对京腔的沉醉、喜爱，以及被其文化魅力感染后产生的认同感。 【导语】这篇《京腔的韵味》以《故都的秋》为引，通过作者亲历北京的见闻，生动展现了京腔的独特魅力。文章结构清晰，从教学体验引出对北京的向往，再到实地感受京腔，层层递进。语言风格亲切自然，运用儿化音、方言等细节描写，使京腔的韵味跃然纸上。情感真挚，既有对京腔的欣赏，也有对北京人豪爽大度的赞美。结尾处作者模仿京腔的细节，巧妙呼应主题，凸显了京腔的感染力。全文洋溢着对北京文化的热爱与向往。 15．本题考查提取关键词与分析字词含义。 “望洋兴叹”原指面对伟大事物（如大海）感叹自己的渺小或力量不足。这里作者把“洋”换成了“京”（指北京），生动形象地表达了他非常向往北京，但多次因为各种原因（文中提到“山里佬难出天”、“机缘擦肩”）没能去成，只能无奈感叹的心情。 16．本题考查分析句子含义。 由短文第①自然段“教了十几年的书，上过不少还算成功的课，但自己感觉教得最好的还是《故都的秋》这篇课文了”可知，文章开头讲《故都的秋》这篇课文教得最好，是因为课文里描写的北京秋天和京味儿让作者非常着迷（“醉煞了人”）。这样写是为了自然地引出本文的主要话题——作者对北京、对京腔的向往和亲身感受。开头提到的课文内容正是激发他向往北京的起点。 17．本题考查短文内容理解。 由短文第④自然段“北京人说话总有那种特别的京味儿：频频的儿化音节，极富神韵的‘土’话，更有那节拍，那音色，那抑扬顿挫劲，每每显出一种宽宏深厚的底气和贴近生活的亲切感与原汁味。京腔极富个性，细细品味，有的带股虎劲，有的透着大气，有的则臻于一种雅境……言为心声，北京人的豪爽与大度在京腔中也足见一斑”可知，非常明确地描述了“京味儿”在语言上的几个特点：儿化音多、有地方特色的“土”话、说话有节奏感、音调有变化（抑扬顿挫），并且整体感觉大气、亲切、原汁原味。 18．本题考查分析句子含义。 分析第⑤自然段“京腔冶人，几天一过，竟也情不自禁地仿着京腔与游人对白，仿佛自己也是个‘老北京’了”可知，句子说京腔“冶人”（陶冶人），让作者“情不自禁”地模仿，甚至感觉自己像个“老北京”了。关键词“冶人”、“情不自禁”、“仿佛”都强烈地表达了作者沉浸在京腔氛围中的愉快感受，说明他非常喜欢京腔，并且在模仿中体验到了成为其中一员的快乐。 19．春秋 20．判断 21．D 22． 语言 反问 善于思考 聪明机智、沉稳冷静 要善于观察、思考，勇于探索真理 【导语】两则文言文通过对比手法展现人物智慧。【甲】文以两小儿辩日的天真质疑，反衬孔子“不能决”的谦逊，体现先秦思辨精神；“乎”字反问强化童言无忌的挑战性。【乙】文以曹冲称象的实践智慧，展现其“聪察岐嶷”的特质，“矣”字收束显从容。共同揭示认知真理的多元路径：或如小儿质疑权威，或如曹冲创新实践，均体现古人“格物致知”的探索精神。语言上，对话描写生动，虚词运用精准塑造人物性格差异。 19．本题考查文学常识。 孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。 20．本题考查字词解释。 “不能决也”意思是：不能判断谁对谁错。决：判断。 21．本题考查句子翻译。 “则校可知矣”意思是：通过称量所装载物品的重量，就可以知道大象的重量了。 故选D。 22．本题考查人物描写方法及形象特点。 【甲】文主要通过两小儿的对话展开，属于语言描写。 他们分别从视觉（日出时大如车盖，日中时小如盘盂）和触觉（日出时凉，日中时热）出发，进行辩论。语气词“乎”带有反问意味，表现出他们善于观察、敢于质疑、逻辑清晰的特点。 【乙】文也以语言描写为主，曹冲提出“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣”里的“矣”语气平和，表现出他机智从容、善于思考的形象。两文共同揭示的道理是：要善于观察生活，勤于思考，才能解决实际问题。 【点睛】译文一： 孔子向东游历，见到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。 一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人近，而正午时离人远。” 另一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。” 第一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车盖，到了正午却小得像盘子，这不是远时看起来小、近时看起来大的道理吗？” 第二个小孩说：“太阳刚出来时凉凉的，到了正午热得像把手伸进热水里，这不是近时感觉热、远时感觉凉的道理吗？” 孔子听了，无法判断谁对谁错。 两个小孩笑着说：“谁说你智慧多呢？”   译文二： 曹冲长到五六岁时，他的智慧和判断能力，已经如同成人一般。当时孙权曾送来一头大象，曹操想知道它的重量，便询问手下群臣，但大家都想不出称象的办法。曹冲说：“把大象放到大船上，在船身吃水线的位置刻下记号，然后把大象牵下船，再往船上装其他物品，直到船下沉到刚才的记号处，称量这些物品的总重量，就能知道大象的重量了。”曹操听了很高兴，立即下令照此办法施行。 23．例文一： 太原在等你   “不到太原，不懂华夏古韵；不走街头，不识人间烟火。”这座藏在汾河两岸的古城，正以最温柔的姿态，等着远方的游客奔赴而来。 太原的美，藏在千年古建的风骨里。晋祠，是太原最动人的名片。漫步其中，周柏的枝干苍劲有力，历经三千年风雨依旧枝繁叶茂；难老泉的泉水叮咚作响，清澈的水流滋养着周边的草木，仿佛在诉说着千年的故事。圣母殿里的侍女像栩栩如生，每一尊都神态各异，她们的目光温柔又坚定，静静守护着这座古祠。站在殿前的石阶上，微风拂过，耳边仿佛能听见历史的低语，让人忍不住放慢脚步，细细品味这份穿越时空的宁静。 太原的美，融在街头巷尾的烟火里。钟楼街是太原的“美食天堂”，也是最热闹的地方。傍晚时分，华灯初上，街道上人头攒动。老字号的店铺前排起了长队，羊杂割的香气飘满整条街，醇厚的汤底、软糯的羊杂，配上一口酥脆的烧饼，一口下去，暖身又暖心；头脑的香气更是诱人，黄芪、羊肉、藕片熬制的浓汤，加上一勺桂花糖，甜而不腻，这是太原人独有的早餐美味，也是刻在骨子里的生活仪式感。还有那筋道的太原刀削面，师傅手中的面团翻飞，削出的面条薄如蝉翼、宽如柳叶，浇上浓郁的炸酱，每一口都是太原的味道。 太原的美，更在寻常百姓的热情里。走在街头，遇到问路的游客，路人会耐心地指引方向；逛累了的小店老板，会笑着递上一杯温水；甚至连街边的小贩，都会热情地和你打招呼。这份朴实的人情味，像汾河的水一样温柔，悄悄温暖着每一个来到太原的人。    汾河的晚风拂过古建的飞檐，钟楼街的灯火照亮前行的路，太原的美食暖了胃，太原人的热情暖了心。太原在等你，等你走进它的古韵，感受它的烟火，爱上这座有温度、有故事的城市。 例文二： 藏在心底的星光 每个人的心底，都藏着一颗名为“心愿”的星光。它或许微弱，却能在漫长岁月里，指引我们奔赴热爱。我的心愿，是成为一名守护非遗的小小传承人，让家乡的老手艺，在时光里永远发光。 这个心愿，源于奶奶的一双巧手。小时候，每逢过年，奶奶总会坐在窗边，用彩纸剪出各式各样的窗花。红纸在她手中翻飞，不一会儿，活灵活现的生肖、寓意吉祥的福字，就出现在眼前。我总趴在她身边，看着红纸变成奇迹，心里满是好奇与向往。奶奶一边剪，一边给我讲剪纸里的故事：“这是连年有余，这是喜鹊登梅，咱们山西的剪纸，是老祖宗传下来的宝贝，可不能丢。”那时的我似懂非懂，却在心底埋下了一颗种子：我要学会剪纸，守住这份老手艺。 为了实现这个心愿，我跟着奶奶一点点学起了剪纸。刚开始，我连剪刀都握不稳，剪出来的线条歪歪扭扭，红纸也常常被剪坏。可奶奶从不着急，握着我的手，一笔一划地教我：“剪纸要心细，要沉得住气，就像做人一样。”我每天放学后都练习，手指被剪刀磨出了小茧子，也从不放弃。慢慢地，我能剪出完整的窗花，能复刻奶奶的经典纹样，甚至能自己设计新的图案。我把剪纸作品带到学校，分享给同学们，教他们剪简单的窗花，看着大家眼里的惊喜，我更加坚定了自己的心愿：我要让更多人爱上剪纸，让这门老手艺被看见、被传承。 我知道，守护非遗的路很长，需要一辈子的坚持。但我不怕，我会带着奶奶的期盼，带着对剪纸的热爱，一直走下去。我要做非遗的小小传承人，让家乡的老手艺，像星光一样，永远闪耀在时光里。 【详解】任务一： 审题 ：本次作文为半命题作文，需补全“______在等你”的题目，写一篇不少于450字的记叙文，为家乡邀请游客。核心要求是围绕家乡的文化、历史、美食、美景、烟火气、人情味等特色展开，用具体可感的场景展现家乡的独特魅力，让读者产生向往，同时不得出现真实校名、姓名，书写规范。   立意：以“太原在等你”为主题，围绕太原的千年古韵、烟火美食、淳朴人情三个维度展开，通过描写晋祠的历史底蕴、钟楼街的市井烟火、太原人的热情友善，全方位展现家乡的独特魅力，抒发对家乡的热爱与自豪，以真挚的情感邀请游客走进太原、爱上太原，契合“为家乡邀客”的写作目的。        思路： 开头：开篇用对仗式名言引出太原，点明“太原在等你”的核心主题，奠定热爱家乡、邀请游客的温暖基调，快速入题，呼应题目要求。   中间： 1.第一层：写历史古韵：以晋祠为核心，细致描写周柏、难老泉、圣母殿侍女像等标志性景观，用细节展现太原的千年历史底蕴，让读者感受到家乡的文化厚重感。   2.第二层：写烟火美食：以钟楼街为场景，描写羊杂割、头脑、刀削面等太原特色美食，刻画街头热闹的市井氛围，展现家乡的烟火气，让文章更具生活温度。 3.第三层：写人情温暖：通过路人指路、老板递水等日常小事，展现太原人的淳朴热情，从人文层面升华家乡的魅力，让“等你”的情感更真挚动人。 结尾：总结太原的三大特色，呼应开头的“古韵”与“烟火”，再次发出“太原在等你”的邀请，升华主旨，让文章结构完整、情感饱满，余味悠长。 任务二： 审题：本次作文为话题作文，以“心愿”为话题，题目自拟，要求写一篇不少于450字的文章，书写规范、美观、整洁，文中不得出现真实的校名、姓名。核心要求是围绕“心愿”展开，明确自己的心愿是什么，通过具体事例写出心愿的由来、为实现心愿付出的努力，以及心愿背后的情感与成长，抒发真情实感。 立意：以“成为非遗小小传承人，守护家乡剪纸手艺”为核心，通过描写跟着奶奶学剪纸的经历，展现心愿的萌生、为心愿付出的努力，以及心愿的意义，抒发对家乡非遗的热爱、对奶奶的感恩，点明“守护传统文化、传承老手艺”的成长主题，让心愿既有个人温度，又有文化深度，情感真挚，立意积极向上。    思路： 开头：开篇用“心底的星光”比喻心愿，引出自己的心愿——成为非遗小小传承人，守护家乡剪纸手艺，奠定温暖、坚定的情感基调，快速入题，呼应“心愿”话题。    中间： 1.写心愿的由来：回忆小时候看奶奶剪纸的场景，通过奶奶的动作、话语，交代心愿的萌生，点明剪纸是家乡的老手艺，为后文的努力做铺垫。 2.写为心愿的努力：详细描写跟着奶奶学剪纸的过程，从最初的笨拙到后来的熟练，写出自己的坚持与成长，用“磨出茧子”“教同学剪纸”等细节，让内容具体可感，突出心愿的力量。 3.写心愿的意义：在叙事中融入自己的感悟，点明守护非遗的价值，让心愿的内涵得到升华，贴合话题要求。   结尾：总结全文，再次强调自己的心愿，呼应开头的“星光”比喻，表达坚持传承的决心，升华主旨，让文章结构完整，情感饱满，余味悠长。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $