专题6 课内外文言文对比阅读-【芸熙百分】2025-2026学年八年级语文下册期末必刷卷（统编版·新教材 河南专版）

河洛艺侧 ●·八年级·语文 政专题 专题6课内外文言文对比阅读 % 紧扣课程标准根据最新教材编写 编者按：聚焦期末高频及重难考点，专题训练，提升能力！ 地剡 邮 一、阅读下面两个文段，完成下面小题。 的女 翠字的 【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽 逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚 归的製 灯 异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口 入。 初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨 然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种 作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作 食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人 来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉， 内 无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家， p 皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如 此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无 不 问津者。 (陶渊明《桃花源记》) 【乙】唐开元中，代州都督以五台多客僧①，恐妖 伪事起②，非有住持者，悉逐之。客僧惧逐，多权③窜 崇 山谷。 得 有法朗④者，深入雁门山。幽涧之中有石洞，容 人出入。朗多赍⑤千粮，欲住此山，遂寻洞入。数百步渐阔，至平 地，涉流水，渡一岸，日月甚明。 更行二里，至草屋中，有妇人，并衣草叶，容色端丽。僧因问： I “此处是何世界？”妇人云：“我自秦人，随蒙恬筑长城。恬多使妇 人，我等不胜其弊⊙，逃窜至此。初食草根，得以不死。此来亦不 知年岁，不复至人间。”遂留僧，以草根哺之，涩不可食。 9 僧住此四十余日，暂辞，出人间求食。及至代州，备粮更去， 则迷不知其所矣。 (节选自《太平广记》) 【注释】①客僧：外来和尚。②妖伪事起：兴妖作怪，蛊惑人心。 ③权：权且，暂且。④法朗：和尚法号。⑤赍(j):携带。⑥弊：压迫。 语文八年级下册●第1页共6页 1.下列选项中加点的词语，意思相同的一项是 A.武陵人捕鱼为业 为坻，为屿，为嵁，为岩(《小石潭记》) B.处处志之 志怪者也(《北冥有鱼》) C.涩不可食 一食或尽粟一石(《马说》) D.更行二里 室中更无人(《石壕吏》) 2.把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。 阡陌交通，鸡犬相闻。 3.[教材第65页第五题变式]甲文第2段写渔人见到一个美好 的世界，用自己的话说说其“美好”体现在哪些方面。 4.甲文和乙文在叙事结构上有什么共同之处？请结合文章内容 简要分析这样设计的好处。 二、阅读下面两个文段，完成下面小题。 【甲】从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐 之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底 以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡 然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知 其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其 境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》) 【乙】门北向，甃①石为路，路尽复为门，两垂柳 夹之，婀娜可爱。有堂亦北向，颜②曰“漱玉”。堂之 后为池，白石为栏槛，水清碧可鉴毛发，下视石子纵 横如樗蒲③，中多龟鱼。金鲫被水，大有径尺者，游泳 萍藻间，见人殊不畏。池上有杨柳合抱，长条下垂披拂，与萍藻相 乱。荫可一亩许，炎景却避，凉风洒然，游者徒倚不能去。池之 东，循廊而南，为清酷之阁。级石而上，南山如画屏，萦青缭碧，争 效于栏楯之下。下俯清流，曲折而东…阁上或书唐人诗，一联 云：“泉声到池尽，山色上楼多。”风景宛然。石磴北下，复长廊， 廊西即大溪阁。跨溪水登阁者不知水，至是乃知之，则阁如海市 蜃楼矣。 (选自王士禛《游漪园记》，有删改) 【注释】①甃(zhu):砌。②颜：门上的匾额。③樗(chū)蒲：古 代的一种棋类游戏。 语文八年级下册●第2页共6页 1.根据语境，参考方法提示，解释下列加点词的意思。 文言语句 方法提示 解释 成语联想：和成语“不耻下 心乐之 (1) 问”中的“耻”字用法相同 悄怆幽邃 联系常见词语 (2) 课内迁移法：潭中鱼可百许 荫可一亩许 (3) 头(《小石潭记》) 2.用现代汉语翻译下面句子。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 3.⊙新考法中考新趋势乙文所描写的漱玉堂后面的池水有 什么特点？结合画波浪线的句子，分析作者是如何描写池水的。 4.甲、乙两文都是游记，两文作者运用的写景方法相同，但表达 的心情有所不同，请简要分析。 三、阅读以下文言文，完成后面小题。 (一)北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而 为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天 之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》 者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟 扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之 以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下 也，亦若是则已矣。 (庄子《北冥有鱼》) (二)东海有整①焉，冠蓬莱而浮游于沧海。腾 跃而上则干云，没而下潜于重泉。有红蚁者闻而悦 之，与群蚁相要乎海畔，欲观鳌焉。月余日，鳌潜未 出。群蚁将反，遇长风激浪，崇涛万仞，海水沸，地雷 震。群蚁曰：“此将整之作也。”数日，风止雷默，海中隐如岳，其 高槩②天，或游而西，或游而东。 群蚁曰：“彼之冠山，何异我之戴粒？逍遥封壤之巅，归伏乎窟穴 之下也。此乃物我之适，自己而然，我何用数百里劳形而观之乎？” （选自《群蚁观鳌》，有删减) 【注释】①鳌：传说中海里的大龟。②槩：同“概”，原指古代量米 麦时刮平斗斛的器具，引申义为平、齐。 语文八年级下册·第3页共6页 一专题6 1.下列对两个文本中加点词语及相关内容的解说，不正确的一 项是 A.“抟扶摇而上者九万里”中的“而”是连词，表示修饰，与“乃 记之而去”(《小石潭记》)中的“而”意义和用法相同。 B.“去以六月息者也”中的“以”是“凭借”的意思，与“不以千 里称也”(《马说》)中的“以”意思相同。 C.“鹏之徙于南冥也”中的“之”是助词，用于主谓之间，取消 句子独立性，与“我知之濠上也”(《庄子与惠子游于濠梁之 上》)中的“之”用法不同。 D.“或游而西，或游而东”中的两个“或”都是“有时”的意思， 与“一食或尽粟一石”中的“或”意思相同。 2.把文本（一）中画波浪线的句子翻译成现代汉语。 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。 3.请你结合文本（一）的具体语句，对《庄子》想象奇特的写作特 点进行探究。 4.两文除了写鲲鹏和大鳌外，文本（一）还写到野马、尘埃的运 动，文本（二）还写到群蚁，其目的分别是什么？ 四、阅读下面的文言文，完成下面小题。 【甲】虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其 善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”， 其此之谓乎！ (《礼记·虽有嘉肴》) 【乙】吾家本诗礼门阀，勤与朴为余处世立身之 道，有恒又为勤朴之根源。余虽在军中，尚日日写字 一页，看书二十页。看后，用朱笔圈批，日必了此功 课。偶遇事冗，虽明日补书补看亦不欢，故必忙里偷 闲而为之。然此策尚下，故必早起数时以为之。决不肯今日耽 搁，谓有明日可补；亦不肯以明日有事，今日预为。如是者数年， 其未尝间断，亦无所苦。（节选自《清代四名人家书》，有删改） 1.下列选项中加点的词语，意思相同的一项是 A.虽有嘉肴，弗食 身上衣裳口中食(《卖炭翁》) B.然后能自反也 悠哉悠哉，辗转反侧(《关雎》) C.日必了此功课 停数日，辞去(《桃花源记》) D.故必忙里偷闲而为之故虽有名马(《马说》) 2.请用现代汉语翻译下面句子。 是故学然后知不足，教然后知困。 专题6 语文八年级下册●第4页共6页 3.[教材第138页第一题变式]甲文逻辑严密，条理分明，请用简 洁的语言梳理作者论述文章中心论点的思路。 4.甲、乙两文虽都涉及读书学习的问题，但各有所侧重。请结合 文章内容，试着从读书学习的方法和目的两个方面加以分析。 五、阅读下面文本，回答问题。 【甲】大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不 独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、 孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货，恶其弃于地也，不 必藏于己；力，恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗 窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。(《大道之行也》) 【乙】四体既正，肤革充盈，人之肥①也；父子笃， 兄弟睦，夫妇和，家之肥也；大臣法，小臣廉，官职相 序，君臣相正②，国之肥也；天子以德为车、以乐为御， 诸侯以礼相与，大夫以法相序，士以信相考，百姓以 睦相守，天下之肥也。是谓大顺。大顺者，所以养生送死、事鬼神 之常③也。 （节选自《礼记·礼运》) 【注释】①肥：健壮、富足。②相正：互相匡正。③常：常规。 1.请根据表格中提示的方法，解释加点词。 文言语句 方法提示 解释 盗窃乱贼 查阅词典法：①兴起，出现； (1) 而不作 ②振作，振奋；③发生 (填序号) 课内迁移法：既出，得其船 四体既正 (《桃花源记》) (2) 大臣法 语境推测法 (3) 2.用现代汉语翻译甲文中画横线的句子。 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。 3.[教材第138页第三题变式]甲文多运用对偶手法，请从文中 列举一例并分析其作用。 4.小语认为甲、乙两文描绘的“大同”“大顺”社会符合陶渊明《桃 花源记》中所追求的理想社会，请你结合具体内容帮他分析。 语文八年级下册●第5页共6页 六、[扬州市改编]阅读下面的文言文，完成各题。 【甲】马说 〔唐〕韩愈 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故 虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 1 常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而 临之，曰：“天下无马！”鸣呼！其真无马邪？其真不知马也！ 封 【乙】骡说① 〔清〕刘大櫆 乘骑者皆贱骡而贵马。夫煦②之以恩，任其然而 不然③，迫之以威使之然，而不得不然者，世之所谓贱 1 者也。煦之以恩，任其然而然，迫之以威使之然而愈 不然，行止出于其心，而坚不可拔④者，世之所谓贵者 1 也，然则马贱而骡贵矣。虽然，今夫轶⑤之而不善，槚楚⑥以威之 而可以入于善者，非人耶？人岂贱于骡哉？然则骡之刚愎自用， 而自以为不屈也久矣。鸣呼！此骡之所以贱于马欤？ 【注释】①写作背景：当时社会中人们贱视有骨气、不屈服于权威 1 的人，而追捧那些没有原则、容易屈服的人。②煦：温暖。③任其 然而不然：放任它，让它这样，它却偏不这样。④拔：移易。⑤轶： 同“逸”，放任。⑥槚(jiǎ)楚：用于答打的一种刑具。 1.下列选项中加点的词语，意思相同的一项是 】 A.不以千里称也 生物之以息相吹也(《北冥有鱼》) B.故虽有名马 故曰：教学相长也(《虽有嘉肴》) 不 C.而不得不然者 潭西南而望(《小石潭记》) D.行止出于其心 大道之行也(《大道之行也》) 2.把甲文中画横线的句子翻译成现代汉语。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 得 3.乙文结尾作者惊呼：“此骡之所以贱于马欤？”不用判断句而用 疑问句，这种写法有什么好处？ 4.甲、乙两文都运用了借物喻人的手法，但它们所阐发的事理有 所不同，请结合两文创作背景及其内容进行分析。 语文八年级下册●第6页共6页河洛芸熙·期末考试必刷卷 苇、霜露、秋水等景物，渲染出一种萧索凄迷的氛围，烘 托出了所思不见的怅惘心情，情由景生，景带情韵。 2.从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，从“宛 在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中祉”，这些地 点的转换象征着“伊人”的踪迹缥缈难寻，写出了主人 公不畏艰难险阻的深情执着，使诗歌有一唱三叹、回环 往复的美感，深化了诗歌意境。 三、1.“一何”是多么的意思。“一何怒”生动地描绘出官吏的 蛮横凶恶、气势汹汹；“一何苦”则形象地展现出老妇的 悲苦无奈、凄楚可怜，表达了诗人对劳动人民的深切同情。 2.老妪虽然年老力衰却主动请求服役，想要保全家中仅存 的弱小。诗人描写这种矛盾心理，用意在于刻画饱受战 祸、生活困苦但坚强不屈的老妪形象，反映当时人民生 活的艰难无奈，表达自己对百姓的深切同情。 四、1.[示例1]秋风破屋。“风怒号”运用拟人的修辞手法，从 听觉角度写出秋风的猛烈：“飞”“洒”“挂胃”等动词生 动刻画出茅草四散飘落的场景，写出诗人的痛惜。 [示例2]群童抱茅。运用动作描写将孩童抱茅的天真 可恶与诗人倚杖叹息的虚弱无力形成对比，以自嘲口吻 用“盗茅”一事表现生存困境，表达诗人的无奈。 [示例3]娇儿破被。运用比喻、夸张的修辞手法，表现 被子陈旧、结块又冷又硬，像铁板似的：孩子因寒冷蹬破 被褥的细节，更突显被子的破烂不堪，从而体现诗人的 困顿与悲凉。 [示例4]破屋漏雨。以“无干处”的极端环境描写，配合 “雨脚如麻”的比喻，既表现漏雨之密集，又暗示愁绪之 纷乱，表现诗人的痛苦难眠。 2.[示例1]合适。本诗主要叙述了诗人秋风破屋、群童抱 茅、屋破漏雨的经历，写出诗人凄恻愁惨的心境，诗人此 时无疑是失意的。 [示例2]不合适。本诗虽描述了茅屋被秋风吹破的过 程，表现出诗人生活的不幸，但诗歌重点落在最后一段， 主要表达的是诗人忧国忧民、心怀天下的胸襟和崇高理 想，重点不是表达诗人自身的愁苦和失意。 五、1.[示例]“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一诗人 用“烟火色”“苍苍”和“黑”三种颜色，突出了卖炭翁年 事已高、饱经风霜、极度劳苦的人物形象。 2.[示例1]我选（甲】。“衣正单”是卖炭翁现实的寒冷处 境，“愿天寒”是他盼炭价高的矛盾心理，二者形成强烈 反差，凸显了他生活的艰难与无奈，揭露了底层百姓的 疾苦，抒发了诗人对他的同情。 [示例2]我选【乙】。“一车炭，千余斤”体现了炭的价 值，“半匹红纱一丈绫”是极低的报酬，二者形成强烈反 差，突出了“宫市”掠夺的本质，批判了统治阶层剥削、 压迫人民的社会现实，抒发了对卖炭翁的怜悯。 六、1.“五津”是友人杜少府所去的地方，表达了诗人对朋友 的关切之情：遥远的“五津”仿佛隐约可见，这是诗人的 想象，暗含诗人对朋友的劝慰之意。 2.[示例]小文，诗句“海内存知己，天涯若比邻”展现了诗 人豁达乐观的胸怀和对友情的深刻理解，认为只要彼此 心灵相通，即使相隔万里也如同近邻一般。这种超越时 空限制的友情观，正是全诗情感的高潮，充满了积极向 上的力量，表达了诗人对朋友的劝勉，即使身在天涯，只 而衣卷观 要心意相通，就仍像在身边，表现了诗人乐观豁达的精 神，所以伤感沉郁的曲调与诗人的乐观精神不匹配。 七、本诗中，诗人借老兵的经历，抒发了对战争给人民带来苦难 的痛惜，以及对和平的深切渴望。《石壕吏》中，诗人通过对 石壕村一家人遭遇的刻画，同样批判了战争给人民带来的 深重灾难，抒发了对和平生活的向往。两诗虽选材不同， 写老兵归乡的孤寂，一写家人被征役的悲苦，但都批判了战 争对人民的伤害，抒发了对和平的渴望，情感异曲同工。 【参考译文】 《河湟旧卒》：青年时代就已经随军参加征讨河湟的边防 之战，等到头发发白、边境安定的时候才返回故乡。十万 将士生死难料，零落已尽，只剩下我吹着边疆的曲子空对 斜阳。 专题6课内外文言文对比阅读 -、1.C 2.田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音彼此都 能听到。 3.“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”体现了 桃花源自然环境之优美；“阡陌交通，鸡犬相闻”体现了 桃花源社会安定、和平；“黄发垂髫，并怡然自乐”体现 了桃花源的百姓生活和乐。 4.甲文和乙文都是按照“邂逅绝境一探访绝境一寻找绝 境一失去绝境”的结构来叙事。这样设计在情节上形成 一波三折，有波澜有起伏。两篇文本中的主人公最终都 寻不到“绝境”，渔人找不到桃花源，法朗找不到草屋， 暗示了这种理想社会是虚构的，在现实中很难实现，但 也表达了作者对美好生活的向往和憧憬 【参考译文】 【乙】唐朝开元年间，代州都督因为五台山外来和尚多， 害怕兴妖作怪、蛊惑人心的事发生，（就下令把）没有度 牒的和尚全部赶走。外来和尚害怕被驱逐，大多暂且逃 避到山谷中去。 有个叫法朗的和尚，递到雁门山深处。（雁门山）》 深涧当中有个石洞，能容纳人出进。法朗就多携带干 粮，想要住在这座山里，于是（他）就寻找洞口进去了。 走了几百步之后，（那里）渐渐空阔了，到了平地上，踏 过流水，渡到另一岸，（那里）太阳、月亮都很明亮。 又走了二里，到了一个草屋中，（草屋中）有女人， 都穿着草叶，但容颜端庄秀丽。法朗就问（地们）：“这 个地方是个什么样的世界？”女人们说：“我们本来是秦 朝时的人，跟随蒙恬修筑长城。蒙恬多使用妇女，我们 忍受不了那样的压迫，就逃避到这里。刚开始吃草根， 才没有死去。来到这里也不知道年岁，也没有再到人 间。”于是（她们就）把法朗留下，用草根养活他，（草根） 涩，根本不能吃。 法朗在这里住了四十多天，就暂时告辞（出去），到 人间去寻找粮食。等到（他）到了代州，准备好粮食再 去时，却迷失了道路，不知道那个地方在哪儿了。 二、1.(1)以…为乐。(2)深。(3)表示约数。 2.青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇曳牵连，参差不 齐，随风飘拂。 3.特点：池水清澈碧绿。写法：通过写水中可看清人的头 发，能看清水底的石子和水中的龟鱼来衬托池水的清澈。 而派言奥 4.甲、乙两文都采用移步换景与定点观察相结合的写法， 安排游记线索。两文均通过正侧面描写相结合（如鱼 影、水清)突出景物特点。不同的是，甲文中作者的心情 由乐到忧，发生了变化，小石潭的凄清环境触发了作者 忧伤悲凉的心情：而乙文中，作者满是游园时的怡然自 得之情。 【参考译文】 【乙】（漪园）门朝北开，用石块砌成了一条道路，路的尽 头又是一扇门，门两边还种着两棵垂柳，长得婀娜多姿， 非常可爱。有间堂屋也是朝北的，门上的匾额写着“漱 玉”。堂屋后面是一个水池，白玉石的栏杆，水清澈碧绿 可看清人的头发，向下看，石子纵横交错像樗蒲（的棋 盘)一样，里面有很多乌龟和游鱼。金色的鲫鱼在水中 游动，大的有一尺长，（它们）在浮萍绿藻之间游来游 去，看见人一点儿也不害怕。池塘上有合抱粗的杨柳 树，长长的枝条垂下来，随风飘拂，与浮萍绿藻交错杂 乱。这树荫大约有一亩地，炎热的天气都退避了，凉风 习习很是舒服清爽，游人在树下徘徊不愿离开。池塘的 东面，顺着走廊往南走，就是清皓阁。沿着石阶向上走， 南山像一面画屏，青的绿的缠在一起，都争着往栏杆底 下挤。向下俯视清澈的流水，蜿蜒曲折一路向东流 去…阁上有的地方写有唐人的诗句，有一联是：“泉声 到池尽，山色上楼多。”（所描写的）风景（跟眼前的） 模一样。沿着石磴从北面下去，又是一道长廊，长廊西 面就是大溪阁。跨过溪水登临阁楼的人不了解水，到这 里就知道了，（因水汽氤盒）这阁楼就像是海市屋楼一 样（美得不真实）。 三、1.A 2.山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的 结果。 3.①在想象中夸张。如对鲲、鹏形象的描写，“鲲之大，不 知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也：怒而飞，其 翼若垂天之云”显现出其浩大的声势和广阔的意境。 ②在想象中对比。以“野马也，尘埃也，生物之以息相吹 也”的微小事物与鲲、鹏作对比，以大小对比来阐述物皆 有所凭借的道理。③在想象中寄寓情感。作者通过将 鲲化鹏、“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”等想象具 体化，蕴含了自己对理想的强烈追求。 4.文本（一）写野马、尘埃的运动，是为了说明万物皆有凭 借、依靠。文本（二）写群蚁，是为了告诉人们，做人需 要多一份虚心，少一份骄傲：要多一点不断努力的上进 心，少一点盲目自大。 【参考译文】 (二)东海有鳌，（它）头上顶着蓬莱仙山在大海里遨游， 腾跃起来就可以碰到云，沉没下潜就能到极深的水底。 有一只红蚂蚁听说了（这只鳌的传闻）很高兴，（便）相 约一群蚂蚁来到海边，想观看鳌。一个多月过去了，鳌 潜伏水底没有出来。众蚂蚁准备返回，却见狂风激浪， 巨浪有万仞高，海水沸腾，地底雷声震动。众蚂蚁说 “这当是整所引起的。”几天过后，风停了，雷声也寂静 了，海里隐约有座山，它的高度与天平齐了，有时候向西 边游去，有时候又向东边游去。 众蚂蚁说：“它头顶着山，跟我们头顶着饭粒有什么 ●·八年级·语文·下册 不一样，逍遍自在地在小土包上，回家趴在蚁穴中。这 就是万物（在自然中）自得其所，自然而然，我们何必跑 几百里劳神来观看它呢？” 四、1.D 2.所以，学习之后才知道（自己的）不足，教人之后才知道 （自己的)困惑。 3.先用类比论证的方法切入话题，以“嘉肴”为喻，指出 “弗食，不知其旨也”，自然引出“虽有至道，弗学，不知 其善也”的道理；然后阐述“学”与“教”分别产生的“知 不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得 出“教学相长"的结论：最后引用《尚书》中的话印证观，点。 4.从方法上来看，甲文指出教和学是互相促进、相辅相成 的。乙文强调了定量读书法，如“日日写字一页，看书二 十页”；圈点批注法，如“用朱笔圈批”；定时读书法，如 “决不肯今日耽搁”“亦不肯以明日有事，今日预为”。 从目的上来看，甲文指出读书学习是为了体会“至道” 的奥秘和好处。乙文中作者读书学习是家风的延续以 及对自己恒心的坚守。 【参考译文】 【乙】我们家本来就是世代读书、讲究礼教的名门贵室， 勤劳和俭朴是我处世立身的原则，有恒心又是勤劳俭朴 的根源。我虽然在军队中，（也）还每天写字一页，看书 二十页。看过之后，用朱笔圈点批注，每天必定了结这些 功课。偶然遇到事情繁忙，即使第二天补上看书写字也 不高兴，所以一定会抽出时间来做这些事。然而这种补 书补看的方式令我感到不安，还是下策，所以一定要早起 几个时辰来完成（当天的功课）。决不肯今天耽搁，说有 明天可以补上：也不肯因为明天有事，今天预先去做。像 这样坚持几年，从来没有间断，也没有什么感到苦的。 五、1.(1)③(2)已经。(3)守法。 2.这样一来（奸诈的）计谋被杜绝而不会出现，盗窃、作乱 害人（的事）不会发生，于是（家家户户）门从外面合上， 而不从里面门上。这就叫作“大同”社会 3.[示例]甲文中的“选贤与能，讲信修睦“对偶精严，平仄 相对，简洁凝练地指出人才选拔的标准是德才兼备，社 会要讲求诚信，崇尚和睦。（或“不独亲其亲，不独子其 子”句式相同，表意相对，顺承自然地说明每个人都能推 己及人，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身 上，使全社会亲如一家。)（列举文中一例并分析其作用 即可) 4.甲文中“讲信修睦”，乙文中“百姓以睦相守”，符合陶渊 明追求的社会和睦的理想社会；甲文中人人都能受到全 社会的关爱，都能安居乐业，乙文中“父子笃，兄弟睦，夫 妇和”，符合陶渊明追求的民风淳朴、社会平等的理想社 会；甲文中“男有分，女有归”，人尽其力，物尽其用，乙 文中自天子至百姓等社会各阶层履行自己的职责使命， 符合陶渊明追求的人们各司其职的理想社会；甲文中谋 闭不兴，盗贼不作，外户不闭，乙文中官职相序，君臣相 正，符合陶渊明追求的社会有序、和平稳定的理想社会。 (答出两点即可) 【参考译文】 【乙】四肢健全，肌肤丰满，这是身体的富足；父子感情 坚定深厚，兄弟和睦，夫妻和谐，这是一个家庭的富足： ●● 8 河洛芸熙·期末考试必刷卷 大臣守法，小臣廉洁，百官各守其职而同心协力，君臣互 相匡正，这是一个国家的富足；天子把道德当作车辆，把 音乐当作驾车者，诸侯用礼仪相互交往，大夫按照法度 排列次序，士人根据信用互相考察，百姓根据睦邻的原 则维持关系，这是整个天下的富足。这些（合在一起） 就叫作大顺。大顺，是用来保养生命、安排葬礼以及侍 泰鬼神的通常礼法。 六、1.B 2.想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行 千里呢？ 3.①用疑问句结尾能引起读者思考，使文章耐人寻味； ②用疑问句能加强语气，深化情感，表达作者的不满情绪。 4.「示例]甲文从伯乐起文，认为千里马需要伯乐的赏识 和重用才能“尽其材”，如果千里马得不到栽培，好马和 劣马无异，作者借千里马表达了对统治者埋没、忽视人 才的不满。乙文作者就“世人贵马贱骡”的现象议论抒 怀，认为骡不因恩威改变本性，坚不可拔，应该得到赏识 和重用，看似论骡、马，实则在说“人”，指出真正的人才 应该不屈不挠、坚守本心。两篇文章的侧重点不同，甲 文的重点在于“人才应该好好栽培”，而乙文的重点在 于“人才的秉性应该‘威武不能屈” 【参考译文】 【乙】骑乘牲口的人，都不太看重骡子，却比较宝贵马 匹。人类运用恩情来驯服它，放任它，让它这样，它却偏 不这样；用成势胁迫它这样，因此，它不得不如此，这就 是世俗所谓低贱的动物。用恩情驯服它，放任它，让它 这样，它就这样：用威势胁迫它这样，它就愈不这样，动 静行止，完全随心所欲，而且意志坚定，不可动摇，这是 世俗所谓高贵的动物。如此说来，那么应该是马低贱而 骡高贵了。话虽这么说，不过如今放纵它，它却表现不 佳；拿木棍鞭打它、威吓它，却可以使它向善变好，这不 就是人（要有刑罚，才肯从善）吗？人难道比骡子低贱 吗？不过，长久以来，骡子刚愎自用，桀骜不驯，不屈不 挠，还自命不凡。唉！（就世俗看来）这就是骡子比马低贱 的原因吧！ 专题7散文阅读 一、1.①烧铁水②祭炉仪式③汉子们轮番用铁水泼城墙 2.[示例1]选A句。“天崩地裂”以夸张的修辞手法突出 铁水泼洒瞬间的震撼力，渲染视觉与听觉的双重冲击， 表现出“打树花”的壮观景象，“极其灿烂”体现作者的 震撼和赞叹之情。 [示例2]选B句。“铺天盖地”以夸张的修辞手法表现 铁花飞溅的广度，营造铺满视野的恢弘气势；“闪闪烁 烁”运用叠词，摹写光雨细密、明灭不定的动态美感，将 铁花比喻为“光雨”则赋予铁花诗意与浪漫。表现出 “打树花”的壮丽景象，体现作者的震撼和赞叹之情。 3.文章结尾运用议论的表达方式，作者以“成百上千”的 过灯节习俗与打树花的“独一无二”形成鲜明对比，强 调“打树花”在众多灯节风俗中的独特地位，表达了作 者对打树花这一民俗活动的高度赞美，以及对其独特文 化价值的珍视，同时也流露出作者希望这种珍贵的民俗 文化能够一直传承下去的殷切期望。 而衣卷观 4.[示例1]我认为“打树花”这样的民俗活动值得保护。 虽然烟花方便又安全，但本文展现了“打树花”的壮丽 奇观、“打树花”汉子的英勇豪迈等，都突出了这一非遗 民俗独特的魅力和价值。作者说它是“独一无二”的， 就像《安塞腰鼓》里那群后生拼命捶鼓一样，不是为了 实用，而是为了把祖辈的热血和胆气传承下去，把民俗 里的文化与美好精神传承下去。文化的根，不就是在这 些“危险却滚烫”的坚持里吗？让我们也成为守护非遗 传承的一分子吧！ [示例2]我认为“打树花”这样的民俗活动值得保护。 虽然烟花方便又安全，但本文展现了“打树花”的壮丽 奇观、“打树花”汉子的英勇豪迈等，都突出了这一非遗 民俗独特的魅力和价值。作者说它是“独一无二”的， 因为它蕴含着美好健康的民间精神文化。去年春节，我 在村里看老人舞火龙，火星溅到手上他也不躲，那一刻 我突然懂了：美是非功利的，有些东西看似“没用”，却 能让人记住“我们是谁”。文化的根，不就是在这些“危 险却滚烫”的坚持里吗？让我们也成为守护非遗传承的 分子吧！ 二、1.①西山（龙门山）②宾阳洞③看经寺 2.(1)通过对面部、手势、衣纹的细致刻画，生动展现了潜 溪寺主佛端庄安详的神态和唐代佛像雕刻的精湛工艺， 让读者更直观感受到龙门石窟佛像的艺术美感，表达了 作者对古代雕刻艺术的赞叹。 (2)运用了比喻的修辞手法，将龙门山崖壁上的石窟比 作“一只只蜂窝”，把游客比作“一群蚂蚁”。前者生动 展现石窟密集分布的形态；后者以游人如蚁的动态，侧 面烘托石窟的吸引力，增强了游览的真切感。两者结 合，表现了作者对龙门石窟“惊叹”的情感。 3.①丰富文章内容。介绍香山寺的历史沿革，补充了龙门 景区的人文信息，使文章内容更加充实。②深化文化内 涵。将香山寺与白居易的文学成就、精神追求相联系， 提升龙门石窟的文化底蕴。③突出主题表达。香山寺 作为人文景观，与石窟艺术相互映衬，共同展现龙门地 区自然与人文交融之美，进一步强化“惊叹”的主题。 4.①作者细致描绘龙门石窟的形态与雕刻细节，以细腻笔 触凸显了雕刻技艺的精湛，让读者直观感受到石窟艺术 的震撼之美，引发惊叹；②文中将龙门石窟置于深厚的 历史脉络中，展现其作为文化传承载体的重要价值，深化 了读者对龙门石窟历史厚重感的惊叹；③全文以“惊叹'” 为情感线索，直接使用“美啊”“叹为观止”等表述，直白 地表达对龙门石窟自然与人文交融之美的赞叹。 专题8非连续性文本阅读 一、1.①梳理文章脉络，结构层次清晰：小标题按“故障发现， 决策推迟→应急发射→后续处置→乘组空缺”的逻辑 顺序呈现，让读者能快速把握20天应急事件的完整流 程，了解文章整体结构。②提炼要点，快速抓核心：每个 小标题都是对应段落的核心概括（如“12个小时内下任 务推迟决定”“16天应急发射”)，帮助读者快速了解文 章主要内容。③引导阅读，增强阅读兴趣：通过短句、设 问（如“神舟二十号飞船如何处置？”）等形式，既突出重 点又激发好奇，提升阅读的条理性与吸引力。