第五单元 科学精神（主题阅读）讲义 语文统编版六年级下册

该统编版小学语文六年级下册第五单元“科学精神”主题阅读讲义，通过单元概览表格、阅读要素步骤梳理表等工具构建知识体系，系统整合人文主题、阅读要素、习作要素，清晰呈现“科学精神”的内涵及“用具体事例说明观点”的方法逻辑，突出重难点分布与内在联系。 讲义亮点在于“课内+课外”分层训练设计，如《两小儿辩日》观点依据推理表格题，引导学生分析论证逻辑，培养思维能力；结合《争雁》等课外文言文拓展，强化语言运用。读写融合指导帮助学生迁移方法，支持不同层次学生提升，助力教师精准教学。

统编版小学语文六年级下册第五单元“科学精神” 主题阅读讲义 一、单元主题解读 1.人文主题： 本单元的人文主题揭示了一条科学认知的基本规律：科学探索并非少数天才的专属领域，而是植根于日常生活的普遍实践。每一次重大的科学发现，均起源于对寻常现象的好奇追问，并经由持续的思考与验证而最终达成。从《两小儿辩日》中对太阳距离的争辩，到《真理诞生于一百个问号之后》中波义耳从紫罗兰变色研制出石蕊试纸，再到《表里的生物》中儿童对表内声音的执着猜测，这些文本共同指向一种可迁移的科学素养——以敏锐的目光观察世界，以理性的头脑追问本质。该主题引导学习者建立如下认知：好奇与思考是科学精神的双翼，二者兼备者，方能捕获发现的机遇。 2.阅读要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的 该阅读要素指向议论文体及含有论证成分的记叙文的阅读策略。其核心能力可分解为四个层级： 识别：准确找出作者在文中所提出的核心观点（判断或结论）。 提取：筛选出作者为支撑该观点而列举的具体事例（一个或多个）。 分析：梳理每个事例的内部叙述逻辑，常见结构为“观察现象→提出问题→探究实验→获得结论”。 评价：判断所选事例是否典型、充分，是否具有说服力。 该要素是六年级学生从“理解内容”向“理解写法”进阶的关键标志。本单元以《真理诞生于一百个问号之后》为集中训练范本，同时《文言文二则》《表里的生物》等文本也隐含了事例论证的思维过程。 3.习作要素：展开想象，写科幻故事 习作要素与本单元阅读要素形成表达维度的互补。科幻故事的创作要求如下： 基于科学逻辑：想象需依托一定的科学原理或自洽的推演规则，而非无约束的幻想。 构建未来世界：设定具体的生活环境、科技产品及其运行机制。 展现人物经历：通过完整的情节，呈现科学技术对人物生活、情感或命运产生的影响。 成功的科幻故事须兼具“奇”与“信”——想象的大胆与逻辑的严谨。本单元中《他们那时候多有趣啊》即为典范之作。 二、单元概览 课文/活动 体裁/类型 核心内容 科学精神体现 阅读/表达要素对应点 阅读链接《詹天佑》 写人记叙文 詹天佑主持修筑京张铁路，攻克勘测、开凿隧道、“人”字形线路等难关，提前竣工。 严谨务实、不畏艰难、爱国创新。 通过多个具体事迹（勘测、凿隧、设计线路）论证“杰出爱国工程师”的评价。 口语交际：辩论 口语实践 围绕“电脑时代是否需要练字”“可以说谎/善意的谎言”等辩题展开正反方辩论。 辩证思维、逻辑论证、用事实与道理说服对方。 综合运用：以具体事例支撑己方观点，同时识别对方论证中的漏洞。 习作：科幻故事 写作实践 发挥想象，编写情节奇特的科幻故事，如大脑拷贝知识、火星生活、时光机等。 想象力的科学延伸、逻辑自洽的构思能力。 表达输出：将“用具体事例（情节）说明观点（主题）”的技巧迁移至科幻创作。 三、阅读要素精讲 核心定义：“用具体事例说明观点”的构成要素 观点：作者向读者传递的核心判断或道理，具有抽象性、概括性。 事例：为证明观点而选用的具体事件、现象或数据，须具备真实性、典型性与逻辑关联性。 操作步骤： 步骤 任务 操作说明 本单元范例 第一步 定位观点 通常位于文章开篇或结尾，寻找概括性判断句。 《真理诞生于一百个问号之后》首句即为观点。 第二步 梳理事例 ① 标出所用事例的数量；② 概括每个事例的要素（人物、情境、行动、结果）；③ 分析叙述顺序（常见为“现象→疑问→研究→结论”）。 波义耳事例顺序：紫罗兰遇酸变红（现象）→ 这是什么物质？其他酸？（疑问）→ 多次实验（研究）→ 制成石蕊试纸（结论）。 第三步 评估论证效力 思考事例与观点之间的逻辑强度；若删减某一事例，论证效果是否削弱。 三个事例分别来自化学、地质学、生理学，时空跨度大，证明观点具有普遍性，论证效力强。 三种论证形态辨析： 课文 论证形态 特征 示例 《真理诞生于一百个问号之后》 多事例并列论证 选用两个以上同类型事例，从不同角度共同支撑同一观点，增强普适性。 化学、地质学、生理学三领域事例并列。 《文言文二则》 单事例寓意论证 以一个完整寓言故事承载道理，观点隐含于叙事之中。 《学弈》以两人学棋成败，寓“专心致志”之理。 《表里的生物》 事例串刻画论证 通过多个相关联的小事例（细节）累积，塑造人物形象，间接表达观点。 “我”的多次观察、提问、猜测、求证，共同说明“好奇与思考是儿童天性”。 四、文本深度解析 14.《文言文二则》 《学弈》：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” 解析：该句运用对比修辞，将二人的心理状态并置呈现：前者“心”在棋局，后者“心”在天际。作者不作任何议论，读者自能领悟学习成效差异源于态度而非资质。此乃文言“微言大义”的典型笔法——用最精简的语言承载最深刻的道理。 《两小儿辩日》：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” “日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 解析：两个小儿分别运用视觉比喻论证与触觉感受论证。前者以“车盖”“盘盂”喻大小变化，后者以“沧沧凉凉”“探汤”状温度差异。二人各有依据，结论却截然相反，揭示了科学探索中的一项重要事实：同一现象因观察角度不同可导出不同推论。而孔子“不能决也”的态度，则体现了实事求是的科学精神——“知之为知之，不知为不知”。 15.《真理诞生于一百个问号之后》 “最后把‘？’拉直变成‘！’，找到真理。” 解析：该句运用符号拟人化与动态隐喻，将漫长的科学探索过程浓缩为“拉直”这一瞬时动作。问号（？）象征疑问、曲折的思维路径；感叹号（！）象征发现真理后的豁然开朗。动词“拉直”暗示：真理并非被动降临，而是从一个个问号中被主动“拽”出。这种符号化的表达，其说服力远超冗长的理论阐述。 16.《表里的生物》 “我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。” 解析：这段心理描写是儿童认知机制的精微切片。“吓了一跳”与“为什么”代表本能的恐惧与质疑；“感到愉快”代表猜想被验证后的认知满足。两种对立情绪在同一瞬间交织，真实再现了儿童探索世界的心理图景。值得深思的是，父亲以“小蝎子”这一虚假解释，恰好“证实”了孩子“表里有活物”的猜测——猜测的内容可能幼稚，但求证的过程本身具有科学精神的雏形。 17.《他们那时候多有趣啊》 “玛琪想，在过去的日子里，那些孩子一定非常热爱他们的学校。她想，他们那时候多有趣啊！” 解析：结尾感叹句是全文的主旨升华。一个未来世界的儿童，对“过去”（即读者的现在）发出羡慕之叹。这种时间错位视角构成强烈的反讽：读者习以为常甚至时有抱怨的学校生活，在玛琪眼中却是遥不可及的幸福图景。作者借此表达：科技可以无限进步，但人与人之间的真实交往、集体学习的温度，始终是教育不可替代的内核。标题中“那时候”三字，寄寓了对人文价值的深切呼唤。 阅读链接《詹天佑》 “遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但惹外国人讥笑，还会让中国的工程师失掉信心。” 解析：这是一处心理描写，亦可视为隐性誓言。詹天佑所面对的不只是技术难题，更是民族尊严的负重。“一定要把它修好”七字，前承“外国人讥笑”的屈辱背景，后启“让中国的工程师失掉信心”的职业责任。该句将个体奋斗与民族自强熔铸一体，揭示科学精神不仅是求真探索，更是爱国担当。本单元人文主题由此获得深层延伸：好奇与思考，最终应为更高远的使命服务。 五、单元主题阅读训练 （一）课内阅读训练 14.《文言文二则》 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 1.依据《两小儿辩日》课文内容，填写两小儿的观点、依据与推理逻辑。 小儿 观点（原文） 依据的现象（原文） 推理逻辑（用自己的话概括） 一儿 我以日始出时去人近，而日中时远也 日初出大如车盖，及日中则如盘盂 （1）______________ 二儿 （2）______________________ （3）______________________ 近的东西感觉热，远的东西感觉凉 2.下列关于“为是其智弗若与？曰：非然也”一句的理解，正确的一项是（ ） A. 作者在质疑那位学习不好的学生的智力。 B. 作者在强调学习成果的差异源于智力不同。 C. 作者以设问自答的方式，强调学习态度比智力更重要。 D. 作者在表达对那位学习不好的学生的怜悯。 3.下列加点词的解释全部正确的一组是（ ） ①通国之善弈者也 —— 国家 ②使弈秋诲二人弈 —— 让 ③思援弓缴而射之 —— 援助 ④为是其智弗若与 —— 不如 A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④ 4.《学弈》一文运用了对比手法。请结合具体语句，分析对比手法在文中的作用。 5.同样是面对“无法确定”的问题，文中的孔子采取了“不能决也”的态度，而《学弈》中作者面对“为是其智弗若与”的疑问，则给出了明确的回答。这两种处理方式分别体现了怎样的态度？你更认同哪一种？请结合具体内容说明理由。 （二）课外拓展阅读 《争雁》 昔人有睹雁翔者①，将援弓射之，曰：“获则烹②。”其弟争曰：“舒雁③烹宜，翔雁燔④宜。”竞斗而讼⑤于社伯⑥。社伯请剖雁，烹燔半焉⑦。已而⑧索雁，则凌空远矣。 注释：①有……者：有个……的人。②烹：煮，烧。③舒雁：栖息的雁。④燔：烤。⑤讼：争辩是非曲直。⑥社伯：相当于现在的村长。社，古代地区单位之一，二十五家为一社。⑦半焉：一半煮，一半烤。焉，句末语气助词。⑧已而：过了一会儿。 6.【解释加点词】（加点的字为“援”与“宜”） （1）将援弓射之 （2）翔雁燔宜 7.将下面的句子译为现代汉语。 已而索雁，则凌空远矣。 译文：__________________________________________________________。 8.兄弟二人争论的焦点是什么？最后的解决办法是什么？结果如何？请分别作答。 9.《学弈》中两人学棋的结果是“弗若之矣”，《争雁》中兄弟俩争论的结果是雁已飞走。这两则故事共同告诉了我们什么道理？请结合两则故事的内容简要论述。 【参考答案】 1.（1）远的东西看起来小，近的东西看起来大。（2）我以日初出远，而日中时近也。（3）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 2.C 3.C 4.示例：《学弈》通过“专心致志”与“一心以为有鸿鹄将至”两种学习态度的对比，以及“弗若之矣”的结果对比，鲜明地揭示了学习成果的差异源于态度而非智力，增强了说理的说服力。 5.示例：孔子采取“不能决也”的态度，体现了实事求是、不妄下结论的科学精神；而《学弈》作者通过设问自答给出明确结论，体现了对“态度决定成效”这一道理的坚定信念。我认为两者并不矛盾——在知识不足时应像孔子一样谦逊求实，在道理明确时应像《学弈》作者一样坚定表达。 6.（1）拉、牵引。（2）适合、适宜。 7.过了一会儿再去找雁，雁已经凌空飞得远远的了。 8.争论的焦点是：捕到雁后应该煮着吃还是烤着吃。解决办法：请社伯调解，社伯决定把雁一半煮一半烤。结果：雁早已飞走，两人的争论毫无意义。 9.示例：两则故事共同说明了一个道理——做事把握本质、付诸行动比空谈更重要。《学弈》中一人虽聪明却想入非非，结果不如专心之人；《争雁》中兄弟二人争论烹饪方法，雁却早已飞走。二者都警示我们：无论求学还是做事，都要抓住本质、专心致志、及时行动，切莫在空谈中错失良机。 （一）课内阅读训练 15《真理诞生于一百个问号之后》 有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理。 纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。 1.文中把抽象的科学探索过程形象地描述为把“ ”拉直变成“ ”。 2.对“真理诞生于一百个问号之后”这句话的理解，正确的一项是（ ） A. 只要提出一百个问题，就能发现真理。 B. 善于从现象中发现问题并不断探索，才能发现真理。 C. 真理只有在问了一百个人之后才会出现。 D. 科学研究只需要提出问题，不需要动手实验。 3.文中说那些在科学领域有所建树的人“都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题”。请结合自己的理解，说说“司空见惯”一词在文中的作用。 4.请仿照画线句，将“？”和“！”分别替换成另一种事物或符号，写一句话来表达发现真理的过程。 （二）课外拓展阅读 《终不知车》 越①无车，有游者得车于晋楚之郊，辐②腐而轮败，輗折而辕毁，无所可用。然以其乡之未尝有也，舟载以归而夸诸③人。观者闻其夸而信之，以为车固若是，效而为之者相属④。他日，晋楚之人见而笑其拙，越人以为绐⑤己，不顾。及寇兵侵其境，越率敞车御之。车坏，大败，终不知其车也。 注释：①越：越国。②“辐”（fú）与下文的“輗（ní）”、“辕（yuán）”均为古代大车上的部件。③诸：相当于“之于”。④相属：一个接着一个。⑤绐（dài）：欺骗。 5.【解释加点词】（加点的字为“败”“固”“效”“顾”） （1）辐腐而轮败 （2）以为车固若是 （3）效而为之者相属 （4）越人以为绐己，不顾 6.【翻译题】将下面的句子译为现代汉语。 （1）舟载以归而夸诸人。 译文： （2）及寇兵侵其境。 译文： 7.读了这则故事后，你从越人身上得到了哪些教训？请至少写出两点。 8.《真理诞生于一百个问号之后》强调要“善于发问并不断探索”，而《终不知车》中的越人却因缺乏探索精神而大败。请结合两篇材料，谈谈“求真探索”对于我们认识事物的重要性。 【参考答案】 1.？ ！ 2.B 3.示例：“司空见惯”指常见之事容易被人忽略，文中用这一词语强调：伟大的发现往往源于那些常人习以为常、不以为意的现象，而科学家却能从中看出问题，这正是他们超出常人之处。 4.示例：最后把“迷雾”拨开变成“晴空”，找到方向；或：最后把“无数次的试验”凝成“发明创造”，造福人类。 5.（1）坏、破损。（2）本来。（3）模仿。（4）理会、顾及。 6.（1）用船装运回去，并对众人自夸。（2）等到敌兵侵犯越国边境的时候。 7.示例：①不能因为自己没见过就盲目相信和模仿；②对于他人的正确意见要虚心接受，不能固执己见；③不能只看表面，要深入了解事物的本质。 8.示例：《真理诞生于一百个问号之后》告诉我们，只有对现象保持好奇、不断追问和探索，才能发现真理；而《终不知车》中的越人见到破车却不加研究、盲目效仿，结果导致战败。二者对比说明：求真探索是认识事物、避免错误的前提，缺乏探索精神只会使自己陷入更大的困境。 （一）课内阅读训练 16《表里的生物》 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问： “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。” 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问： “为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？” 父亲没有回答。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 1.请在选文方框中填上恰当的标点符号。 我吓了一跳口蝎子是多么丑恶而恐怖的东西口为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢口但是我也感到愉快口证实我的猜测没有错口表里边有一个活的生物口 2.根据选文内容判断正误，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）“吓了一跳”写出了“我”的意外和困惑，因为“我”实在想象不出，神秘美丽的表的世界里会有一个小蝎子。（ ） （2）“我”没有把父亲说的表里面有个小蝎子当真。（ ） （3）“但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”这一句与课文第1自然段末句形成呼应。（ ） （4）“我”是一个对自然现象充满了好奇、善于不断探索的孩子。（ ） 3.“后来我见人就说：‘我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。’”这句话中的分号起到了什么作用？从这句话中你读出了“我”怎样的心理？ 4.“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”对“我”不再说这些话的原因，理解最恰当的一项是（ ） A. 因为这样的话说了很多遍，让“我”觉得很厌烦。 B. 随着年龄的增长对事物的认识更加全面，明白了以前自己的猜测是不正确的。 C. 因为父亲和母亲教育了“我”，所以“我”不再说了。 D. 因为这件事情给“我”留下了深刻的印象，所以不再提起。 5.文中画线的句子，请从逻辑推理的角度为其写一则批注。（提示：可以评价“我”的思维方式，也可以分析“我”如此推理的原因） （二）课外拓展阅读 《李时珍解剖穿山甲》 李时珍是我国伟大的自然科学家、医药学家。他对科学研究态度十分严谨，不懂的问题一定要亲自观察、实践，把它解决。有一次，他看到古代著名药学家陶弘景的书上说：河边有一种叫穿山甲的动物，它最喜欢吃蚂蚁。他便想：蚂蚁那么小，穿山甲是怎样吃的呢？为了弄清这个问题，他来到小河边，找到一只穿山甲仔细观察。原来，穿山甲身上披着一块块的鳞片，既能张开又能合拢。当它发现蚂蚁窝时，就把鳞片全部张开，散发出一种特殊的气味，蚂蚁嗅到气味纷纷钻进鳞片里。这时，穿山甲将鳞片紧紧合拢，爬到水里，再把鳞片张开，蚂蚁就漂浮在水面上，穿山甲便可从容地美餐一顿了。李时珍观察后记录下来，纠正了陶弘景书中的错误记载。 6.李时珍看到古书上关于穿山甲的说法后，产生了疑问：“_________________________________？”为了弄清这个问题，他采取了____________________的方法进行探究。 7.用简洁的流程图概括穿山甲吃蚂蚁的过程。 穿山甲发现蚂蚁窝 → （1）______________ → （2）______________ → （3）______________ → 享用蚂蚁 8.课文《表里的生物》中的“我”和李时珍在面对未知问题时，态度和方法上有何异同？请简要分析。 【参考答案】 1.我吓了一跳（，）蝎子是多么丑恶而恐怖的东西（！）为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢（？）但是我也感到愉快（，）证实我的猜测没有错（：）表里边有一个活的生物（。） 2.（1）√ （2）× （3）√ （4）√ 3.示例：分号用于分隔复句中并列的分句，前面列举了“我”拥有的蟋蟀、蝈蝈、鸟儿，而分号后用“却”表示转折，引出了父亲拥有的“小蝎子”，形成对比。“我”以此向人炫耀，透露出得意和愉快的心情，也体现出“我”对自己猜测被证实的执着和认真。 4.B 5.示例：此推理运用了归因的逻辑：主动为“小蝎子为什么会有好听的声音”寻找合理解释，不惜假设存在一种“特殊”的蝎子。这种逻辑虽有自圆其说的成分，却真实反映了儿童强烈的认知驱动力和丰富的想象力——不必用成人的标准去苛责，而应看见其中蕴藏的探索火种。 6.蚂蚁那么小，穿山甲是怎样吃的呢 实地观察/亲自实践/观察探究 7.（1）把鳞片全部张开，散发出特殊气味 （2）蚂蚁钻进鳞片 （3）将鳞片合拢，爬到水里再张开 8.示例：相同点——二者都对未知现象充满好奇并主动发问。“我”不断追问表里是什么东西在响，李时珍追问穿山甲如何吃蚂蚁。不同点——“我”的求证更多地停留在猜测推理（如认为表里有小蝎子）；而李时珍采用了严谨的科学方法——亲自到河边寻找穿山甲进行实地观察记录，并最终纠正了前人的错误，体现了科学家的严谨精神。 （一）课内阅读训练 17《他们那时候多有趣啊》 那天晚上，玛琪甚至把这件事记在自己的日记里了。在 2155年5月17日这一天，她写道：“今天，托米发现了一本真正的书！” 这是一本很旧的书。玛琪的爷爷有一次告诉过她，当他还是一个小孩子的时候，他的爷爷对他讲，曾经有那么一个时候，所有的故事都是印在纸上的。 玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动。真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。 玛琪问：“你在哪儿找到这本书的？” “在我们家。”托米指了一下，可并没有抬起头，因为他正在全神贯注地看书。“在顶楼上。”他又说。 “书里写的什么？” “学校。 玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情：“学校？学校有什么好写的？我讨厌学校。”玛琪一向讨厌学校里的机器老师，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。 视察员把机器老师调好以后，拍拍玛琪的脑袋，笑着对她妈妈说：“这不是小姑娘的错，琼斯太太。我认为是这个机器里的地理部分调得太快了一些，这种事是常有的。我把它调慢了，已经适合十岁左右孩子们的水平了。说实在的，她总的学习情况够令人满意了。”说着，他又拍了拍玛琪的脑袋。 玛琪失望极了，她本来希望他把这个机器老师拿走，他们有一次就把托米的老师搬走了将近一个月之久，因为历史那部分的装置完全显示不出图像了。 所以她对托米说：“怎么会有人写学校呢？” 托米非常高傲地瞧了她一眼：“因为那不是我们这种类型的学校，傻瓜。那是几百年前的那种老式学校。”接着他一字一顿地说：“几世纪前。” 1.下面词语中书写全都正确的一项是（ ） A. 银光屏 憎恶 装置 B. 视察员 图像 高傲 C. 屏暮 攻课 干脆 2.下面句子中加点词运用有误的一项是（ ） A. 他指了一下，可并没有抬起头，因为他正在全神贯注地看书。 B. 玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情。 C. 托米非常骄傲地瞧了她一眼。 D. 曾说过的话果然一言九鼎，壮壮这次考试真的得了满分。 3.根据课文内容判断正误。 （1）课题中的“他们”指的是玛琪和托米。（ ） （2）课题中的“那时候”指的是2155年。（ ） （3）本课是一篇科幻小说，构思新颖，立意巧妙。（ ） （4）玛琪非常喜欢她的机器老师，因为讲课很有趣。（ ） 4.课文展开丰富的想象，将一百多年后的上学情形讲得生动有趣：专门的________、灵活的________都不复存在；老师被________取代，纸质书被________取代，课堂上的互相讨论、争吵和欢笑变成了________________________等。 5.课文为什么以“他们那时候多有趣啊”为题？请联系全文简要分析。 （二）课外拓展阅读 《世界上最短的科幻小说》 资料一：罗伯特·索耶是加拿大“科幻教父”，曾包揽雨果奖、星云奖和坎贝尔奖三大最具影响力的科幻奖项。在索耶看来，“科幻是现实的镜子”，科幻作家不应只是空想，而应该担负起批判现实的责任。科幻小说的价值主要体现在两方面：一是推动科学技术发展；二是让人们学会思考未来。 资料二：美国近代著名科幻小说家弗里蒂克·布朗创作了被称为世界上最短的科幻小说，小说只有一句话：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……” 6.根据资料一，判断下面说法的正确与否。 （1）读科幻小说能推动科学技术的发展，能让人们学会思考未来。（ ） （2）科幻小说是随意的凭空想象，可以天马行空、不受任何限制。（ ） 7.请简要概括资料一中所提到的科幻小说的价值。 8.请结合资料一中对“科幻小说”特点的描述，分析资料二中的一句话为什么被称为“科幻小说”。 【参考答案】 1.B 2.D（“一言九鼎”比喻说话分量重，不能用来形容考试成绩好。） 3.（1）×（“他们”指的是玛琪的爷爷的爷爷那一代人，几世纪以前的孩子。） （2）×（“那时候”指的是几世纪前的老式学校时代。） （3）√ （4）×（她讨厌机器老师。） 4.学校 课程安排 机器老师 荧光屏 面对机器老师独自进行测试 5.示例：这句话是玛琪了解了老式学校后的感慨，表达了她对那种充满欢声笑语、能与伙伴一起学习的学校的向往与珍视之情。以此为题，一方面设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣；另一方面通过未来孩子对现在的羡慕，指向了课文主旨——表达了小作者对未来机器教育的反思和对人与人之间真实交流的渴求。 6.（1）√ （2）× 7.示例：科幻小说的价值主要体现在两个方面：一是通过想象推动科学技术的发展；二是引导人们学会思考未来。 8.示例：根据资料一，科幻小说不是凭空想象，而是要反映现实、批判现实，并引导人们思考未来。资料二中的“地球上最后一个人”与“忽然响起的敲门声”形成了强烈的冲突——是谁在敲门？是外星人？是同类还是智能机器人？这引发了读者对科学滥用、人类末日等宏大主题的思考，因此符合科幻小说的定义。 阅读链接《詹天佑》 1.詹天佑主持修筑京张铁路，修筑过程中遇到了哪些困难？他是如何解决的？下列说法不正确的一项是（ ） A. 居庸关山势高，岩层厚——采用两端同时向中间凿进法。 B. 八达岭隧道长——采用中部凿井法，增加了工作面。 C. 青龙桥附近坡度特别大——采用“人”字形线路，用两个火车头推拉。 D. 塞外狂风怒号，环境恶劣——放弃施工，等待天气好转。 2.文中“詹天佑经常勉励工作人员说：‘我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。“大概”“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口。’”句中划线词语的恰当解释是（ ） A. “精密”——粗糙马虎；“马虎”——细心认真。 B. “精密”——精确周密；“马虎”——草率敷衍。 C. “精密”——随便应付；“马虎”——一丝不苟。 3.文章的最后一段提到京张铁路的竣工“给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击”，为什么说这是“有力的回击”？请结合全文内容回答。 4.从“勘测线路”到“开凿隧道”到设计“人”字形线路，詹天佑在各个环节中都展现了许多可贵的科学精神。你认为在这些精神中，哪一点最打动你？请结合实际举例说明。 【参考答案】 1.D 2.B 3.示例：因为帝国主义者嘲笑中国人不可能修成京张铁路，但詹天佑不仅修成了，还比计划提早两年竣工，用事实证明了中国人有能力独立完成艰巨的工程，粉碎了他们的狂妄之言，所以称之为“有力的回击”。 4.示例：我最打动的是他“一丝不苟、严谨精密”的科学精神。他说“不能有一点儿马虎”，“大概”“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口。这种认真钻研、追根究底的精神对我的学习也非常有启发，很多看似懂了的知识点其实一知半解，唯有像詹天佑那样对每个细节精益求精，才能真正掌握本领。 六、单元读写融合要点 本单元的阅读与写作形成互释关系： 阅读时：重点分析作者所选事例的典型性及其内部逻辑顺序，此为写作积累“结构范式”。 写作时：首先明确核心观点或主题，随后像波义耳、詹天佑那样精选1-3个有说服力的事例（或科幻情节），并按“现象→问题→探索→结果”或类似逻辑组织成文。 通过本单元的系统学习，学生可在“科学精神”的主题浸润中，同步提升“用事例说明观点”的阅读分析能力与“基于科学逻辑展开想象”的创作表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $