第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册 一、教学基本信息 · 课题：《马说》 · 课型：新授课 · 课时：1课时（42分钟） · 教材：统编版语文八年级下册 · 授课对象：八年级学生 二、教学目标 1. 知识与能力：正确读写“祇、骈、槽枥、粟、食、邪”等字词；理解并积累“祇、骈、或、食、见、且、等、安”等文言实词与虚词的用法；掌握“其”“之”“而”等文言虚词在文中的不同含义；流利朗读并背诵课文。 2. 过程与方法：通过诵读法培养文言语感；运用圈点批注法梳理文章脉络；通过小组合作探究“托物寓意”的写法；掌握文言文翻译的基本方法（留、删、补、换、调）。 3. 情感态度与价值观：理解作者韩愈怀才不遇的愤懑之情；认识封建社会埋没人才的黑暗现实；树立正确的人才观，珍惜当下良好的成才环境。 三、教学重难点 · 重点：积累文言词汇，疏通文意；理解文章层层递进、环环相扣的论证结构。 · 难点：理解“托物寓意”的写作手法及其深刻内涵；体会作者借“千里马”不遇“伯乐”所表达的情感。 四、教学准备 · 教师：多媒体课件（PPT，含字词注音、重点词义、课文结构图、对比表格、拓展材料等，共12张）、朗读音频 · 学生：预习课文，查阅韩愈生平及写作背景，标注生字词 五、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 活动设计： 1. 情境创设：展示“伯乐相马”图片与故事简介，提问：“如果没有伯乐，千里马会怎样？” 2. 作者介绍：韩愈（768-824），字退之，世称“韩昌黎”，唐代古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之首。他一生仕途坎坷，多次上书未被重用，本文正是其怀才不遇的愤懑之作。 3. 解题：“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，类似于现代的杂文。《马说》即“谈谈千里马”的问题。 （二）初读感知，正音明句（6分钟） 活动设计： 1. 听读：播放名家朗读音频，学生注意字音、节奏、语气。 2. 自由朗读：学生大声自由朗读，教师巡视指导。 3. 正音练习（PPT展示，设计5道字音题）： · 祇（zhǐ）辱于奴隶人之手 · 骈（pián）死于槽枥之间 · 食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也 · 才美不外见（xiàn） · 其真无马邪（yé） 4. 节奏划分：PPT展示重点句子节奏划分： · 祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间 · 食马者/不知其能千里而食也 · 且/欲与常马等不可得 · 其/真无马邪？其/真不知马也！ （三）译读疏通，积累词句（10分钟） 活动设计： 1. 第一轮翻译：学生结合注释自译，圈画疑难词句。 2. 第二轮讲解（重点词语积累，PPT展示，共10个重点词）： · 祇：同“只”，只是 · 骈死：并列而死。“骈”意为两马并驾 · 槽枥：马槽和马厩，泛指养马的地方 · 一食：吃一次 · 或尽粟一石：“或”意为有时；“粟”指小米；“石”读dàn，容量单位 · 食马者：“食”同“饲”，喂养 · 才美不外见：“见”同“现”，表现、显现 · 且欲与常马等不可得：“且”意为犹、尚且；“等”意为等同、一样 · 安求其能千里也：“安”意为怎么 · 其真无马邪：“邪”同“耶”，语气助词，相当于“吗” 3. 重点句子翻译（PPT展示5句，学生翻译后教师订正）： · 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（只是辱没在仆役手中，和普通的马一起死在马厩里） · 故虽有名马，祇辱于奴隶人之手（所以即使有名马，也只是辱没在仆役手中） · 食不饱，力不足，才美不外见（吃不饱，力气不足，才能和美好的品质不能显现出来） · 策之不以其道，食之不能尽其材（鞭策它不按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能） · 其真无马邪？其真不知马也（难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧） （四）再读品析，梳理结构（8分钟） 活动设计： 1. 思路梳理：学生默读课文，用原文回答以下问题（PPT展示，5个问题）： · 千里马的悲惨遭遇是什么？——祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 · 千里马被埋没的直接原因是什么？——食不饱，力不足，才美不外见 · 千里马被埋没的根本原因是什么？——食马者不知其能千里而食也 · 食马者的愚昧无知表现在哪些方面？——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 · 作者发出了怎样的感慨与诘问？——其真无马邪？其真不知马也！ 2. 结构分析（PPT展示结构图）： 第一段：千里马被埋没——“祇辱”“骈死” ↓（提出问题） 第二段：揭示原因——“食不饱，力不足，才美不外见” ↓（分析问题） 第三段：抨击食马者——“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” ↓（解决问题） 点明主旨——“其真不知马也！” 1. 论证特色：文章采用层层递进的结构，第一段提出“千里马常有而伯乐不常有”的论点，第二段分析千里马被埋没的原因，第三段揭示食马者的愚蠢并点明主旨，环环相扣，逻辑严密。 （五）深读探究，把握主旨（10分钟） 活动设计： 1. 托物寓意分析（小组合作探究，PPT展示讨论题，5分钟讨论+5分钟分享）： · 讨论问题一：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻什么？ · 讨论问题二：作者通过“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，想要表达怎样的社会现实？ · 讨论问题三：“其真无马邪？其真不知马也！”这句话有什么深刻含义？“其”字两次出现，作用是否相同？ 2. 学生分享与教师总结： · 千里马：比喻人才 · 伯乐：比喻识别人才、重用人才的人 · 食马者：比喻摧残人才、埋没人才的统治者 · 主旨：借千里马不遇伯乐的遭遇，讽刺了封建统治者不识人才、埋没人才的愚昧与昏庸，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 · “其”字分析：第一个“其”表反问语气，意为“难道”；第二个“其”表推测语气，意为“大概”。两个“其”连用，先反问再推测，语气强烈，情感激越，极富感染力。 3. 拓展对比（PPT展示对比表格）： 对比项目 韩愈《马说》 韩愈其他作品中的怀才不遇 表达方式 托物寓意，含蓄深沉 直接抒情，慷慨激昂 情感基调 愤懑不平，讽刺批判 悲慨沉郁，坚毅执着 思想内涵 人才被埋没的社会批判 个人理想与现实的冲突 4. 现实启示：联系当下，引导学生思考： · 我们今天的社会是否存在“千里马”被埋没的情况？ · 作为新时代的青少年，如何成为“千里马”？如何发现“伯乐”？ · 韩愈的呐喊对今天的人才培养有什么启示？ （六）当堂检测（3分钟） 活动设计（PPT展示，共5题）： 1. 解释下列加点词（4分）： · 祇辱于奴隶人之手（祇：____） · 食之不能尽其材（食：____） · 策之不以其道（策：____） · 执策而临之（策：____） 2. 翻译句子（2分）： · 其真无马邪？其真不知马也！ 3. 选择题（2分）：下列对课文理解不正确的一项是（ ）A. “千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于发现人才的人B. 千里马被埋没的直接原因是“食不饱，力不足”C. 文章第一段提出了“千里马常有而伯乐不常有”的观点D. “其真无马邪”中的“其”与“其真不知马也”中的“其”含义相同 4. 简答题（2分）：文章最后一句“其真无马邪？其真不知马也！”运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？ 5. 默写填空题（2分）： · 世有伯乐，__________。 · __________，而伯乐不常有。 （七）课堂小结与作业布置（2分钟） 活动设计： 1. 小结：本节课我们学习了韩愈的《马说》，掌握了文中重点文言词汇，梳理了文章层层递进的论证结构，深入理解了“托物寓意”的写作手法，并领悟了作者借千里马不遇伯乐所表达的怀才不遇的愤懑之情。这篇文章不仅是一篇优秀的文言文，更是一面照见封建社会人才困境的镜子。 2. 作业： · 基础作业：背诵并默写全文（要求：字迹工整，无错别字） · 提升作业：请以“我看‘千里马’与‘伯乐’”为题，写一段200字左右的议论性文字，谈谈你对人才与机遇关系的看法 · 拓展作业：阅读韩愈的《师说》或《送董邵南序》，体会韩愈在古文运动中的创作特色，下节课分享 六、板书设计 马说 韩愈 千里马 —— 人才 伯 乐 —— 识才之人 食马者 —— 摧残人才的统治者 ↓ 提出问题：千里马常有，而伯乐不常有 ↓ 分析问题：食不饱，力不足，才美不外见 ↓ 解决问题：其真不知马也！（主旨） 写法：托物寓意 情感：怀才不遇，愤懑批判 七、教学反思 本节课注重文言基础知识的积累与文本内涵的挖掘相结合。通过多次朗读和层层深入的探究活动，引导学生从语言到内容再到思想进行全方位学习。小组合作讨论环节激发了学生的思维活力，当堂检测帮助巩固了重点知识。但在实际教学中应注意控制时间分配，确保每个环节的落实质量。 学科网（北京）股份有限公司 $