第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第24课《石壕吏》教学设计 课题：《石壕吏》 课时：1课时（41分钟） 教材：2025-2026学年统编版语文八年级下册 课型：古诗词阅读教学 一、教学目标 1. 语言建构与运用：准确诵读诗歌，掌握“逾、戍、妪、咽”等字词读音与释义；理解“一何苦”“犹得备晨炊”等关键句意。 2. 思维发展与提升：通过梳理叙事脉络，分析“诗史”特点——以诗歌记录真实历史事件；通过对比老翁、老妇、官吏的形象，理解叙事中的情感倾向。 3. 审美鉴赏与创造：品味白描手法、对话描写和细节描写的艺术效果；体会杜甫沉郁顿挫的语言风格。 4. 文化传承与理解：了解安史之乱时期百姓的苦难生活，理解杜甫“诗史”的深刻内涵及其忧国忧民的情怀。 二、教学重难点 重点：通过分析老妇的“致词”内容，把握诗歌叙事结构，理解人物形象。难点：理解“诗史”特点——诗人如何通过客观叙事表达主观情感；体会“藏问于答”的写作手法。 三、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 1. 情境导入 教师提问：同学们，我们学过杜甫的哪些诗？《春望》中“国破山河在，城春草木深”写于什么时期？（安史之乱）今天我们要学习的《石壕吏》，同样是杜甫在安史之乱期间的作品。这首诗被称为“诗史”，为什么一首诗能被称为“史”？让我们走进课文寻找答案。 2. 背景介绍 · 唐肃宗乾元二年（759年）春，杜甫在安史之乱中从洛阳返回华州任所途中，途经石壕村，亲眼目睹官吏深夜抓丁的惨状，写下此诗。 · 此时安史之乱已持续四年，唐军九节度使在邺城被叛军击败，为补充兵力，唐军在各地强行征兵，百姓苦不堪言。 （二）初读感知（8分钟） 1. 自由朗读（2分钟） 学生自由朗读诗歌，要求： · 读准字音：逾（yú）、戍（shù）、妪（yù）、咽（yè） · 读通句意，注意停顿 2. 教师范读（2分钟） 教师配乐范读，注意： · “暮投石壕村，有吏夜捉人”——读出紧张急促感 · “老翁逾墙走，老妇出门看”——读出慌乱感 · “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”——读出对比强烈的语气 · “夜久语声绝，如闻泣幽咽”——读出低沉悲凉 3. 整体感知（4分钟） 问题1：这首诗讲了一个什么故事？请用一句话概括。 明确：诗人夜宿石壕村，目睹官吏深夜抓丁，老妇被迫应征的故事。 问题2：按照时间顺序，诗歌可以分为几个部分？ 层次 诗句 内容概括 第一层（起因） 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 交代时间、地点、事件起因 第二层（经过） 吏呼一何怒！妇啼一何苦！……存者且偷生，死者长已矣！ 官吏与老妇的对话（核心情节） 第三层（结果） 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 结局——老妇被带走 （三）精读分析（20分钟） 环节一：分析叙事结构——“藏问于答”（6分钟） 问题1：诗中直接写官吏说的话了吗？我们怎么知道官吏问了什么？ 明确：诗中只写了老妇的“致词”，没有直接写官吏的问话。这种手法叫“藏问于答”——通过老妇的回答，我们可以推断出官吏的问话内容。 合作探究：根据老妇的回答，推测官吏问了什么？ 老妇的回答 可推测的官吏问话 “三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。” 你家有几个男丁？为什么不去服役？ “存者且偷生，死者长已矣！” （追问）你儿子都死了，那还有谁？ “室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。” 家里还有没有其他人？ “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。” 那你自己能去服役吗？ 小结：这种“藏问于答”的手法，既节省笔墨，又让读者通过想象补全对话场景，使叙事更加凝练有力。 环节二：分析人物形象（8分钟） 任务1：分析老妇形象 问题2：老妇的“致词”可以分为几层？每一层表现了老妇怎样的心理？ 层次 诗句 心理/情感 第一层（诉苦） “三男邺城戍……死者长已矣！” 悲痛诉说家庭不幸，试图博取同情 第二层（求情） “室中更无人……出入无完裙。” 说明家中已无可用之人，请求放过 第三层（自请） “老妪力虽衰……犹得备晨炊。” 绝望中主动请缨，牺牲自己保全家人 追问：老妇为什么从“诉苦”到“求情”再到“自请”？这反映了什么？ 明确：层层递进，从试图说服到绝望妥协。反映了在残酷的兵役制度下，普通百姓的无奈与牺牲精神。 任务2：分析官吏形象 问题3：诗中直接描写官吏的句子有哪些？表现了官吏怎样的特点？ 诗句 表现 “有吏夜捉人” 深夜抓人，手段粗暴 “吏呼一何怒” 态度凶狠，毫无怜悯 追问：诗人为什么不详细描写官吏的言行？ 明确：诗人用简笔勾勒，通过老妇的悲惨遭遇侧面烘托官吏的凶残。这种“以虚写实”的手法，让读者通过想象感受官吏的残暴。 任务3：分析老翁形象 问题4：老翁在诗中出现了几次？他的行为表现了他怎样的性格？ 诗句 行为 性格 “老翁逾墙走” 翻墙逃跑 机智、恐惧 “独与老翁别” 独自归来 悲痛、无奈 小结：老翁的“逾墙走”与老妇的“出门看”形成对比——一个逃跑，一个应对，展现了战乱中百姓的生存智慧与悲惨命运。 环节三：品味语言艺术（3分钟） 1. 对比手法 问题5：找出诗中的对比，说说其作用。 对比项 内容 作用 吏与妇 “吏呼一何怒！妇啼一何苦！” 突出官吏的凶残与百姓的悲惨 过去与现在 “三男邺城戍”与“室中更无人” 展现家庭从完整到破碎的过程 夜晚与天明 “夜捉人”与“天明登前途” 时间推移中展现悲剧的不可逆转 2. 细节描写 问题6：赏析“如闻泣幽咽”中的“咽”字。 明确：“咽”本义是声音阻塞低沉，这里形容低微断续的哭声。一个“咽”字，既写出哭声的压抑，又暗示哭泣者（可能是儿媳）不敢放声痛哭的恐惧心理，极具画面感和感染力。 3. 白描手法 问题7：结尾“独与老翁别”五个字，有什么表达效果？ 明确：白描手法，不加任何修饰。“独”字点出老翁孤身一人的悲惨结局——老妇被抓，儿媳在屋内哭泣，只剩老翁独自面对破碎的家。言简意丰，余味无穷。 环节四：探究主旨——“诗史”特点（3分钟） 问题8：为什么说《石壕吏》是“诗史”？ 小组讨论后归纳： “诗”的特点 “史”的特点 运用诗歌形式，有韵律节奏 记录真实历史事件（安史之乱中的征兵） 运用对比、白描等艺术手法 反映真实社会现实（百姓苦难） 蕴含诗人情感（同情百姓） 提供历史细节（“三男邺城戍”“河阳役”） 总结：杜甫用诗歌记录历史，既保持了历史的真实性，又通过艺术手法表达情感，这就是“诗史”的内涵。 问题9：诗人在这场事件中扮演了什么角色？他的情感倾向是什么？ 明确：诗人是旁观者、记录者。他没有直接介入，而是通过客观叙事表达对百姓的同情和对战争的控诉。这种“冷眼旁观”的叙事方式，反而让情感更加深沉有力。 （四）拓展延伸（7分钟） 环节一：对比阅读（4分钟） 材料：白居易《观刈麦》（节选） 田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。 问题：比较《石壕吏》与《观刈麦》，两首诗在叙事方式和情感表达上有何异同？ 对比项 《石壕吏》 《观刈麦》 叙事方式 第三人称客观叙事，通过对话推进 第三人称描写场景，加入诗人自述 情感表达 含蓄深沉，通过叙事间接表达 直接抒情，“念此私自愧，尽日不能忘” 共同点 都关注百姓疾苦，反映社会现实 环节二：写作训练（3分钟） 任务：假如你是杜甫，在“天明登前途，独与老翁别”之后，你会在日记中写下什么？请用100字左右写一段内心独白。 示例： 天亮了，我独自上路。回头望去，老翁佝偻的身影还立在门口。昨夜的一切像一场噩梦——老妇的哭声还在耳边回响，官吏的怒吼还在心头震荡。这战乱何时才能结束？这百姓何时才能安宁？我无力改变什么，只能把这一切记下来，让后人知道，在这片土地上，曾经发生过怎样的悲剧。 （五）课堂小结（3分钟） 1. 内容梳理 知识点 要点 叙事结构 时间顺序：暮→夜→夜久→天明 写作手法 藏问于答、对比、白描、细节描写 人物形象 老妇（悲惨而坚强）、官吏（凶残）、老翁（无奈） 主题思想 反映安史之乱中百姓的苦难，表达对战争的控诉和对百姓的同情 艺术特色 “诗史”——以诗记史，客观叙事中蕴含深沉情感 2. 情感升华 杜甫被称为“诗圣”，不仅因为他的诗歌艺术成就，更因为他始终心系苍生。《石壕吏》让我们看到，在宏大的历史叙事背后，是一个个普通家庭的破碎与挣扎。这就是文学的力量——让历史中的小人物被看见，让他们的苦难被铭记。 四、板书设计 第24课 石壕吏 ──────── 杜甫（诗圣·诗史） 叙事结构：暮投→夜捉→夜久→天明 （起因）（经过）（结果） 写作手法：藏问于答（吏问→妇答） 对比（吏怒↔妇苦） 白描（独与老翁别） 人物形象：老妇——悲惨·坚强·牺牲 官吏——凶残·冷酷 老翁——无奈·悲痛 主题思想：控诉战争·同情百姓·记录历史 五、作业布置 1. 基础作业：背诵并默写《石壕吏》。 2. 拓展作业：阅读杜甫“三吏三别”中的另一篇（如《新安吏》或《潼关吏》），比较其与《石壕吏》在叙事手法和情感表达上的异同，写200字左右的短评。 3. 探究作业：结合本课所学，思考“诗史”这一概念——诗歌记录历史有何优势与局限？写一段100字左右的思考。 学科网（北京）股份有限公司 $