11 寓言二则 亡羊补牢（教学设计）-2025-2026学年二年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---二年级下册第五单元第11课 《寓言二则》第1课时《亡羊补牢》教学设计 课程基本信息 主备人 陈红 课型 新授课 学科 语文 年级 二年级 学段 第一学段 版本章节 人教版（2024） 第五单元第11课 第1课时 教学目标： ①文化自信：通过学习《亡羊补牢》寓言故事，学生能感受中华传统文化中知错就改的智慧，增强对传统美德的认同。 ②语言运用：在寓言阅读和角色对话中，掌握生字识记和朗读技巧，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过情节分析和寓意理解，培养学生逻辑推理和联系实际的能力。 ④审美创造：在感受寓言韵律之美、体验角色扮演之趣中，激发审美体验和表达热情。 教学重难点： 教学重点：引导学生理解寓言内容，掌握生字新词。 教学难点：帮助学生在理解故事的基础上，领悟"知错就改"的深刻寓意。 教材分析： 这两篇寓言故事通过生动的情节传递深刻的生活智慧。《亡羊补牢》以养羊人修补羊圈的故事展现及时改正错误的重要性，从丢羊的损失到修补的行动形成完整的认知链条。《揠苗助长》用拔苗助长的可笑行为揭示违背自然规律的危害，通过禾苗枯死的结局强化主题。教材编排注重语言训练与思维培养的结合，结结实实焦急地等词语的对比练习培养语感，成语意义的理解促进逻辑思维发展。课后设计体现学用结合理念，句子比较活动训练表达准确性，寓言与现实生活的联系培养迁移应用能力。 学情分析： 学生能理解故事基本情节但需要教师引导发现寓言中的象征意义。他们容易记住养羊人修补羊圈的行动却可能忽视从丢羊到后悔的心理变化过程。城乡学生生活经验存在差异，农村学生对农业生产更熟悉但需要拓展寓言的理解深度，城市学生更容易理解修羊圈的概念但需要补充农耕知识。在理解揠苗助长时，学生可能觉得拔苗行为好笑却难以联系到急于求成的普遍现象，需要通过日常生活中的类似事例帮助体会。朗读训练中需重点指导赶紧焦急等表现心理活动的词语，通过角色扮演体会人物情感变化。 教学准备： 教师：寓言故事动画、生字卡片、角色头饰、多媒体课件、书写示范材料。 学生：寓言收集卡、生字预习本、朗读练习册、田字格本。 教学方法：情境教学法、朗读感悟法、角色扮演法、讨论法、直观演示法、写字指导法 。 教学过程 教学环节一：初读课文，走进故事（10分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.谜语导入，激发兴趣。 （1）导入新课，了解寓言。 ①看图猜成语。准备好了吗？谁来猜猜这几幅图分别描绘的是什么成语？（课件出示坐井观天、狐假虎威、刻舟求剑图） ②介绍寓言故事的特点。寓言是一种文学形式，通常是通过一个生动有趣的小故事，来揭示一个深刻的道理。也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理。 （2）揭题，出示学习任务。 今天我们学习第一则寓言故事《亡羊补牢》。（板书，读题） 2.质疑课题，理解题意。 （1）读了“亡羊补牢”这个题目，你有哪些疑问？ （2）指名解疑，并让学生说说是用什么方法理解的。 预设：我是通过查字典的方式理解这个成语的；我是通过联系课文的内容理解的…… （3）请你用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。（课件出示亡羊补牢的图片） 丢失了羊后，再去把羊圈修补好。 3.初读课文，了解内容。 （1）听课文朗读，边听边注意生字词的读音。（课件播放课文朗读录音） （2）自由读课文，注意读准字音，读通课文。 （3）学习生字词：寓言、二则、亡羊补牢、羊圈、钻进、叼走、街坊、后悔、从此。 （4）再读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？ （5）播放动画视频。你们能说说这个故事的主要内容吗？将下列内容补充完整。指名回答。课件出示： 一个养羊人丢了一只羊，他的街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告。第二天，他发现又丢了一只羊，他十分后悔。于是赶紧把窟窿堵上，把羊圈修好，从此他的羊再也没丢过。 通过检查重点生字词,引导学生从字词入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,为品读文本做好铺垫。 1.学生坐端正，眼睛看课件上的成语图片，大声猜出成语名称，如看到青蛙在井里说“坐井观天”，并简单说说意思，如“青蛙只看井口大的天”。听老师介绍寓言特点，举手分享自己听过的寓言故事，如“龟兔赛跑”。 2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“亡”读wáng，“牢”读láo。然后思考课题疑问，如“亡羊是什么意思？”，同桌讨论，用查字典法查“亡”是丢失，“牢”是羊圈，然后个别站起说理解方法，如“我查字典知道意思”。看课件图片，用一句话说“亡羊补牢”意思，如“羊丢了后修羊圈”。 3.听课文朗读录音，手指着书跟读，注意生字读音。自由朗读课文，遇到不认识的字如“圈”看拼音多读几遍，直到读顺。学习生字词：分组读词语卡，如一组读“寓言”，二组读“二则”，开火车读生字。再读课文，边读边想故事内容，同桌互说大意，如“讲养羊人丢羊修羊圈”。看动画视频后，填空补充故事，如“养羊人丢羊，不听劝，又丢羊，后悔修圈”。 通过猜成语、解课题、读课文这些接地气的活动，先勾起孩子们对寓言故事的兴趣，再带着他们认认生字、理理故事大意，为后面深入学习打好底子。 教学环节二：再读课文，梳理情节（20分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.通过感悟人物的语言、心理和动作,理解故事。 （1）交流人物对话。 课件出示： 街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧！” 他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？” ①读好邻居说的话。 a.邻居是怎样对他说的呢？ b.体会“赶紧”：从这句话的哪个词中可以看出邻居很着急？ c.指导朗读。 ②邻居这么着急,可养羊人呢？他是怎么说的？体会养羊人的满不在乎。 ③指导朗读两人的对话。 ④同桌之间演一演第一次丢羊后两个人的对话。⑤展示评价。 （2）第二次丢了羊之后，养羊人又是怎么想的？怎么做的？结果怎样？ ①默读第5自然段，画出相关语句。 ②讨论交流。③对比评议。 课件出示：他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。 ④读一读，说说这两个句子有什么不同。 ⑤想一想：“赶紧”一词能否去掉？为什么？ （3）学习感悟，体会寓意。 ①如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？ ②在我们的生活中也会发生类似的事情，联系生活实际说一说。 ③行为辨析：假如你沉迷于游戏,学习成绩急剧下降，这时你该怎么办？ ④理解寓意：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，人们经常说：“亡羊补牢，为时不晚。” 2.拓展延伸，合作体验。 （1）展示课本剧《亡羊补牢》。 （2）小组合作演一演课本剧《亡羊补牢》。 1.看课件对话，自由读邻居的话，注意“赶快”读出着急语气。讨论“赶紧”一词表示邻居急，如“怕羊再丢”。练习朗读，个别读邻居话，带催促表情。读养羊人话，用不在乎语气，如“羊丢了修啥”。同桌分角色表演对话，一人当邻居劝，一人当养羊人答，演后其他同学评谁演得像。 2.默读第5自然段，用铅笔划出养羊人行动句子，如“他赶紧修羊圈”。讨论两句区别，说“赶紧”表示马上修，不能去掉，因为突出后悔后快行动。小组联系生活说类似事，如“作业写错及时改”。辨析行为：假如玩游戏成绩下降，说“该少玩多学习”。齐读寓意“亡羊补牢为时不晚”。 3.看老师演课本剧片段，然后小组合作演全剧：分角色当养羊人、邻居、羊，用简单道具如纸箱当羊圈，表演丢羊、劝告、修圈过程。演后投票选最佳小组。 只有真正地沉浸在语言文字中,才能读出感情。通过情境再现,学生对各种角色的表现有了真切的感受；互相评价的过程中,潜移默化地掌握了朗读的技巧,而且活跃了思维,促进了感悟,达到了积累内化的目的。适当增加课外拓展，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言综合能力，加深学生对课文内容的理解。 教学环节三：认真观察，指导写字（10分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.观察生字，指导书写。 （1）课件出示要求会写的生字“亡、补、牢、劝、丢”，引导学生发现共同点。 （2）发现疑难，交流书写要领。 2.教师范写，提示要点。 （1）“补、劝”都是左右结构，左窄右宽，其中“劝”右半边稍高，“又”捺变为点。（2）“牢”上部分写紧凑，下半边要写舒展。“丢”是上下结构，下半边写小一些。（3）“亡”是独体字，注意顿笔和舒展。 3.学生描红练习，教师巡视指导。 4.个别点评，展示优秀书写示例，指出错误书写示例，并纠正。 5.抄写词语。课件出示： 亡羊补牢 劝告 丢失 1.观察生字“亡、补、牢、劝、丢”，说说结构特点，如“补”左窄右宽。书空笔顺，注意“劝”字捺变点。然后提出难写字，如“牢”字笔画多，讨论怎么写好。 2.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“补”字衣旁点对齐。在田字本上先描红一遍，再临写每个字三遍。 3.抄写词语“亡羊补牢、劝告、丢失”，每个词写两遍，注意字间距均匀。写完后小组内互查错字。 引导学生观察，注意重要笔画所在的位置。写前指明观察方向，写后评价反馈，在“看”和“写”的实践中把字写美观，提高书写能力。 课堂小结与作业： 1. 课堂小结 本节课我们学习了《亡羊补牢》，认识了生字，读懂了故事，明白了做错事只要及时改正，就不算晚的道理。希望大家在生活中都能做知错就改的好孩子。 2.布置作业 基础作业：正确朗读课文，工整书写"亡、补、牢、劝、丢"5个生字。 巩固作业：用"后悔"和"劝告"各写一句话，描述生活中的类似经历。 提升作业：开展"我是小演员"活动，与家人合作表演《亡羊补牢》故事，录制小视频。 板书设计： 教学反思： 谜语导入通过成语猜测有效激发了学生的学习兴趣；初读教学通过分层指导帮助学生理解了故事内容；角色体验通过对话表演让学生深入体会了人物情感；寓意理解通过生活联系培养了学生的迁移能力。整个教学过程注重传统文化教育与现实生活相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。部分学生在寓意理解的深度上存在困难；个别学生在角色对话的情感表达上需要加强指导。对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过生活案例分析帮助学生深化理解。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $