6.7中间有0的三位数退位减法的笔算（教学设计）2025-2026学年数学二年级下册苏教版

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《中间有0的三位数退位减法的笔算》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：掌握中间有0的三位数退位减法的笔算方法，理解“十位为0时，从百位退1当10个十，再从十位退1当10个一” 的连续退位规则；能正确进行中间有0的三位数退位减法的竖式计算与验算，发展运算能力；能运用此类减法解决生活中的“求差”实际问题，提升数学应用与严谨计算的意识。

教材分析

本内容是“万以内数的减法”单元的难点课，承接“普通三位数退位减法”，聚焦“被减数中间有0的连续退位减法”。教材以“运进壁灯的数量”为生活情境，分层次展开：

算理突破：以“302-145”为例，通过计数器拨数，解决“个位2减5不够减、十位是0无法直接退1”的问题，明确“从百位退1当10个十，再从十位退1当10个一”的连续退位逻辑。

竖式笔算：从计数器操作过渡到竖式书写，强化“退位点（・）”的标注，清晰呈现“百位退1→十位变10→十位再退1→十位变9、个位变12” 的计算步骤。

验算巩固：通过“差+减数=被减数”的方法验证结果，强化计算的准确性。

编排逻辑遵循“直观操作（计数器）→算理拆解→竖式规范→验算验证”，是退位减法的进阶内容，攻克“中间有0”的退位难点，为后续复杂万以内数的减法奠定基础。

学情分析

知识基础：学生已掌握普通三位数退位减法，但对“被减数中间有0时的连续退位规则”首次接触，易出现“十位为0时不知如何退位”“退1后数位上的数计算错误” 的问题；

能力特点：能完成普通退位减法的竖式计算，但面对“中间有0”的情况，缺乏对“多位数位间退位传递”的逻辑梳理；对“退位点”的标注习惯不规范，易因步骤混乱导致计算错误。

学习风格：对“计数器拨数”的直观操作兴趣较高，但对“中间有0的连续退位”的抽象逻辑需反复拆解，避免机械记忆竖式步骤。

核心素养目标

1.掌握中间有0的三位数退位减法的笔算方法，能规范标注退位点、完成竖式计算与验算。

2.借助计数器拨数，直观理解“百位→十位→个位”的连续退位过程，辅助复杂算理的掌握。

3.从“普通退位减法规则”推理出“中间有0时的退位传递逻辑”，体会计数单位间的换算关系。

4.能运用此类减法解决生活问题，养成“标注退位点、主动验算”的习惯，提升计算的准

确性与数学严谨性。

教学重点

掌握中间有0的三位数退位减法的笔算方法：十位为0时，从百位退1当10个十，再从十位退1当10个一，规范标注退位点并完成计算。

教学难点

理解“中间有0的连续退位逻辑”：明确百位退1后十位的数变化、十位再退1后十位与个位的数变化，避免退位后的数计算错误。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.点蜡烛。

2.算一算。

揭示：笔算减法，相同数位对齐，从个位减起；哪一位上的数不够减，要从前一位退1当10。

    学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，咱们晚上写作业、看书时，是不是都得靠灯来照亮呀？

师：那大家猜猜，古代的人晚上想读书、做事，用什么照明呢？（等学生举手回应）

学生点头。

学生根据自己的认知自由说说。

从学生熟悉的“现代照明”切入，通过“猜古代照明工具”的互动提问，贴合低年级认知特点，快速吸引注意力，同时以“古代

师：对啦，他们可能用火把、油灯，但火把风一吹就灭，油灯不光光线暗，还会熏得屋子全是烟，特别不方便！

课件出示：

师：后来随着发明的进步，咱们有了各种各样好用的灯。

课件出示：

师介绍：台灯，能集中照亮书桌，让咱们写作业不伤眼睛；还有壁灯，挂在墙上不占地方，既能照明还能装饰房间。这些灯的发明，可把咱们的生活变方便了啦！你看，这家商店刚运进了一些台灯和壁灯。

照明不便”与“现代灯的便捷”对比，凸显灯的实用价值，营造轻松课堂氛围。

通过介绍台灯、壁灯的功能，再引出“商店运进台灯和壁灯”的信息，逐步搭建生活化数学情境，为后续提出加法、减法等数学问题、展开新知学习做好铺垫，让学生直观感知数学与生活的紧密联系。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：用计数器计算

课件出示：

师：读一读，说说你从图中知道了什么数学信息？

   学生独自阅读，然后回答：这家店运进台灯302盏，运

通过“读信息、提问题”的环节，引导学生从情境中提炼数学数据，培