第14课《驿路梨花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计 ——从教到学·任务驱动·成果可见 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》： 【课程目标·语言运用】具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵。 【发展型学习任务群·文学阅读与创意表达】阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。 【学业质量描述】能通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。 二、教材分析与资源转化 （一）单元定位 本课位于统编版七年级下册第四单元，人文主题为“中华美德”，语文要素为“学习略读，观其大略，粗知故事梗概”。《驿路梨花》作为本单元的重点教读课文，承担训练略读能力、感悟助人为乐美德的双重任务。 （二）核心知识与能力确证 从单元导语“学习略读”、预习提示“注意故事中的悬念和误会”、课后练习“找出文中描写梨花的语句，理解其含义”中，提取核心知识：悬念与误会的构思手法、梨花的多层含义与象征手法；关键能力：略读把握情节、品析语言深层含义。 （三）教学资源定向转化 转化为“思维发展类任务”的资源：三次悬念、两次误会构成的连环结构→设计为“绘制小茅屋‘寻主’谜题流程图”任务。 转化为“审美鉴赏类任务”的资源：第⑥段梨花林描写、第⑦段梦境虚写、结尾诗句的象征→设计为“创作梨花意象鉴赏卡”任务。 转化为“语言建构类任务”的资源：雅词类（迷茫的暮色、香气四溢等）、动词连用类（推开门、点燃灯等）→设计为“分类积累卡”和“句式仿写”子任务。 转化为“文化传承类任务”的资源：“雷锋精神代代传”主题→融入“为展览写结语”的写作实践。 三、学情分析与内驱激发 认知基础：学生已接触过叙事类课文，对小说要素有模糊认识，能借助注释认读部分生字词。 能力预估：略读速度慢、不习惯勾画关键信息；品析语言停留在“很生动”层面，无法具体说出好在哪里。 内驱力激发策略：学生对“破案”“解谜”类任务有天然兴趣。将略读情节转化为“寻找茅屋真正主人”的侦探式任务，将品味梨花含义转化为“制作意象鉴赏卡”的策展人任务，变“要我做”为“我要做”。 四、学习目标 语言运用：能认读并分类积累“驿路、陡峭、竹篾、修葺、麂子”等生难字词和“迷茫的暮色、香气四溢”等雅词；能用5分钟略读全文，圈画关键语句，完成“人物与小茅屋”表格；能摘录“梨花”语句并用“这是______的梨花”句式写一组排比句。 思维能力：能以“我”和老余的行踪为序，梳理故事情节；能找出文中三次悬念和两次误会，分析“设疑—释疑—引出新悬念”的构思特点；能比较“梨花”在不同语境中的含义变化，完成三层梳理表。 审美创造：能品析第⑥段梨花林描写和第⑦段梦境描写的语言之美，独立完成一处批注；能辨析虚实结合手法的表达效果。 文化自信：能感悟“人人为我，我为人人”的传统美德，用一句话表达对“梨花精神”的理解。 五、评价任务与量规设计 针对语言运用目标：当堂完成字词分类积累卡；5分钟略读后完成表格，正确率达到80%；完成排比句创作并互评。 针对思维能力目标：完成“寻主”流程图并标注悬念误会位置；完成“梨花三层”梳理表。 针对审美创造目标：完成一处“梦境虚实”批注；完成“梨花意象鉴赏卡”。 针对文化自信目标：为“驿路梨花处处开”主题展览撰写50字结语。 核心任务评价量规（前置发布）： 评价维度 优秀（A） 达标（B） 需改进（C） 信息提取 人物关系完整，悬念误会标注准确 人物关系基本完整，遗漏1处 人物关系混乱，遗漏2处以上 深层理解 梨花三层含义区分清晰，能准确举例 能区分三层含义，举例有1处偏差 三层含义混淆，不能举例 创意表达 鉴赏卡图文并茂，语言诗意，有独特感受 鉴赏卡要素齐全，语言通顺 鉴赏卡要素不全，语言空泛 合作参与 全程积极参与，主动帮助同伴 按时完成任务，参与交流 需教师督促才能完成任务 六、教学重点与难点 重点：略读把握故事情节；分析悬念与误会的构思特点；理解“梨花”的多层含义及标题妙处。 难点：理解“梨花”从“自然之花”到“人物之名”再到“精神之象征”的逐层深化；体会虚实结合手法的表达效果。 七、教法与学法 教法：任务驱动教学法、支架式教学、情境创设法。 学法：自主学习、双人协作、圈点批注、课中微写、成果展示与互评。 八、教学任务与支架设计 总任务情境： “学校文学社将举办‘驿路梨花处处开’主题展览，邀请我们班担任策展团队，完成三项核心任务：绘制‘小茅屋寻主谜题图’、创作‘梨花意象鉴赏卡’、为展览撰写结语。优秀作品将入选展览。” 第一课时：破解谜题·理清脉络（40分钟） 核心任务一：绘制“小茅屋寻主谜题图” 任务描述：用5分钟略读全文，圈画与小茅屋有关的人物和事件，完成“人物关系表”；在此基础上，标注出作者设置的悬念和误会，绘制一幅“寻主谜题流程图”，展示故事的一波三折。 任务情境：“读者来信说，这篇文章读起来像侦探小说！小茅屋真正的主人到底是谁？请你们担任‘文学侦探’，破解作者精心设计的谜题，绘制一幅‘寻主谜题图’，帮助参观者一眼看懂故事脉络。” 成果要求：一份包含人物关系、悬念标注、误会标注的流程图（A4纸，可用文字+箭头或思维导图形式）。 评价量规：见上文核心任务评价量规“信息提取”维度。 子任务1：略读圈画·收集线索（8分钟） 目标：运用略读方法快速提取人物信息。 学生活动：全班同步开始略读，计时5分钟，圈画所有与小茅屋有关的人物和事件关键词；完成后独立填写“人物与小茅屋”表格。 学习支架：略读方法提示卡（“两动四不”）；人物表格（已预设人物栏，学生填写“与小茅屋的故事”栏）。 子任务2：聚焦谜题·标注悬念（10分钟） 目标：识别悬念与误会，理解其表达效果。 学生活动：快速跳读，用“△”标注悬念，“○”标注误会；同桌核对标注数量与位置，不一致的回到文本确认。 学习支架：悬念/误会知识卡片（定义+文中示例）；标注符号提示卡。 子任务3：整合信息·绘制谜题图（10分钟） 目标：整合信息，以可视化方式呈现情节波澜。 学生活动：双人协作，将子任务1-2的成果整合，绘制“寻主谜题流程图”（可用“我”和老余的行踪为主线，标注悬念和误会的位置）。 学习支架：流程图范例（教师示范前半部分，学生完成后半部分）；关键语句提示卡。 子任务4：交流互评·完善成果（5分钟） 目标：通过互评修正完善作品。 学生活动：小组内交换流程图，用铅笔标注一处亮点和一处建议；根据建议修改。 学习支架：互评提示语模板（“我欣赏你的______，建议______”）。 本任务设计意图：将略读训练嵌入真实的侦探式任务中，让学生为“破解谜题”而主动略读、跳读、细读。三个子任务由整体信息提取到局部精读再到整合产出，形成能力阶梯。 阶段性复盘（5分钟）：教师展示2份优秀流程图，对照量规进行点评；学生对照量规自评完成度；布置课后任务：熟读第⑥—⑦段，为下节课的“鉴赏卡”做准备。 第二课时：品味梨花·创意表达（40分钟） 核心任务二：创作“梨花意象鉴赏卡” 任务描述：找出文中所有描写“梨花”的语句，通过比较分析理解其不同含义；在此基础上，创作一张“梨花意象鉴赏卡”，包含三层含义的解说词和一句个人感悟。 任务情境：“展览的第二展区是‘意象之美’。请你们担任‘策展人’，为文中最美的意象——梨花——创作一张鉴赏卡。优秀的鉴赏卡将印制成展板，向全校展示。” 成果要求：一张鉴赏卡（A5大小），包含：梨花三层含义标题、每层配一句原文摘录和一句解说词、一句个人感悟。 评价量规：见上文核心任务评价量规“深层理解”“创意表达”维度。 子任务5：寻花摘句·分类梳理（8分钟） 目标：提取并分类梳理文中所有“梨花”描写。 学生活动：跳读全文，用横线画出所有“梨花”语句，用数字标注顺序；独立完成“梨花三层”梳理表。 学习支架：“梨花三层”梳理表模板（第一层已填：自然之花→第⑥段；学生填写二、三层）；关键语句提示卡。 子任务6：聚焦梦境·辨析虚实（8分钟） 目标：辨析虚实结合手法，体会其表达效果。 学生活动：轻声朗读第⑦段梦境描写；辨析哪是实写、哪是虚写；独立用“这个梦让‘我’______，也让读者______”句式写一句批注。 学习支架：虚实结合知识卡片（定义+文中示例分析）；句式模板。 子任务7：创意写作·制作鉴赏卡（10分钟） 目标：整合赏析成果，进行创意表达。 学生活动：双人协作，将子任务5-6的成果整合，创作“梨花意象鉴赏卡”；为三层含义各写一句解说词；用“这是______的梨花”句式写一组排比句作为个人感悟。 学习支架：鉴赏卡样式示例（图文排版参考）；解说词范例；排比句范例。 子任务8：为展览写结语（5分钟） 目标：综合理解主题，用一句话表达对“梨花精神”的理解。 学生活动：每人用“驿路梨花处处开，因为______”句式写一句50字左右的展览结语。随机抽取3名学生朗读，全班鼓掌鼓励。 学习支架：结语范例（示范语言风格）；关键信息回顾卡。 本任务设计意图：将文学鉴赏转化为策展人创作任务，整合语言品味、手法辨析与创意表达。子任务由提取到辨析再到创作，符合“感知—理解—运用”的认知进阶。展览结语作为收束，呼应总任务情境，使两个课时形成完整闭环。 成果展示与评价（5分钟）：小组内互评鉴赏卡（根据量规评星）；推荐优秀鉴赏卡在全班展板展示；教师总结：“同学们，今天我们以策展人身份完成了三项任务——绘制谜题图、创作鉴赏卡、撰写结语。在这个过程中，你们学会了略读、品析悬念、理解象征手法。这就是真实的学习——在做中学，在学中做。” 全课总结与学法提炼（2分钟）：引导学生回顾完成任务的过程——如何通过略读快速提取信息？如何通过比较分析理解“梨花”的深层含义？如何通过虚实辨析品味文学语言之美？这些方法，可以迁移到其他小说的阅读中。 九、板书设计（任务地图） “驿路梨花处处开”主题展览·策展任务地图 ┌──────────── 核心任务一 ────────────┐ 绘制“小茅屋寻主谜题图” └→ 子任务1：略读圈画 → 子任务2：标注悬念 → 子任务3：绘制流程图 ├──────────── 核心任务二 ────────────┤ 创作“梨花意象鉴赏卡” └→ 子任务5：寻花摘句 → 子任务6：辨析虚实 → 子任务7：制作鉴赏卡 → 子任务8：撰写结语 └──────────── 评价量规 ────────────┘ 信息提取 | 深层理解 | 创意表达 | 合作参与（自评+互评） 十、课后任务 巩固类：熟读第⑥段和第⑦段，选择一段练习有感情地朗读；将文中“梨花”语句整理到积累本上。 拓展任务类：（单元内承接）阅读本单元下一篇课文《最苦与最乐》，思考：梁启超笔下的“责任”与《驿路梨花》中的“助人为乐”有什么异同？准备一段1分钟的发言。 十一、教学反思框架 核心任务设计的“驱动力”：“侦探式寻主”和“策展人创作”的情境是否激发了学生主动探究的欲望？学生在完成任务时的投入程度如何？ 学习支架的“支持性”：略读提示卡、流程图范例、句式模板等支架是否有效支持了学生的自主学习？有无更优的支架方案？ 学生活动的覆盖面与深度：所有学生是否都经历了完整的任务解决过程？小组协作中是否存在“搭便车”现象？如何通过量规互评促进个体责任？ 问题与改进：哪个子任务的时间分配需调整？哪个支架需要进一步细化？ 主要参考资料：《教师教学用书》七年级下册；《驿路梨花》课文原文；余映潮《〈驿路梨花〉说课》；《追求理解的教学设计》（威金斯、麦克泰格）。 学科网（北京）股份有限公司 $