第14课《驿路梨花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计 ——多层梨花，多重美感 课题：《驿路梨花》　　　年级：七年级　　　册次：下册 教材版本：统编版　　　课时数：2课时　　　授课类型：精读课 教学重点：1. 运用略读方法粗知故事梗概；2. 分析悬念与误会的构思特点及表达效果；3. 理解“梨花”的多层含义及标题妙处，感受“人人为我，我为人人”的美好风尚。 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》： 【课程目标·语言运用】具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵。 【课程内容·发展型学习任务群】阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。 【学业质量描述】能通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能借鉴作品中的写作手法，表达自己的体验和思考。 【课程目标·思维能力】具有比较、分析、概括、推理等思维能力，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 二、教材分析与资源提炼 （一）单元定位 本课位于统编版七年级下册第四单元，人文主题为“中华美德”，语文要素为“学习略读，观其大略，粗知故事梗概”。《驿路梨花》是本单元的第一篇教读课文，承担着训练略读能力、感悟助人为乐美德的双重任务，为后续《青春之光》《有为有不为》等课文的学习奠定方法基础。 （二）教学资源提炼 1. 朗读资源 • 第4段梨花林远望：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——适合齐读，读出惊喜。 • 第6段月下穿行：“一弯新月升起了……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——适合轻声美读，体会诗意 • 第27段梦境描写：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步……”——适合轻声美读，体会虚实结合。 • 结尾句：“驿路梨花处处开。”——适合齐读收束，感受余韵。 2. 品析资源 • 悬念与误会：围绕“小茅屋的主人到底是谁”，文中有三次悬念（“这是什么人的房子呢？”→主人到底是谁？→解放军为什么盖房子？）和两次误会（瑶族老人、哈尼小姑娘），构成精巧的连环结构。 • 梨花的多层含义：第4、6段自然之花→第25段人物之名→第27段梦境之花→结尾精神象征，层层深化。 • 虚实结合：第27段梦境是虚写，第4、6段梨花林是实写，虚实相生，人与花相融，诗意盎然。 3. 语言积累资源 • 雅词类：迷茫的暮色、淡淡的月光、忽明忽暗、香气四溢、晶莹、折损。 • 人物描写类：须眉花白、修长、红润、弯弯的修长的眉毛、晶莹的大眼睛、充满朝气。 • 动词连用类：“推开门、点燃灯、铺好床、烧热水”——四组连续动作，写出小屋的温馨。 4. 写作资源 • 句式仿写：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——用“多么……啊”句式表达赞叹。 • 段式学用：第⑥段梨花林描写——由远及近，先写整体再写细节。 • 课文集美：摘录文中描写“梨花”的语句，形成“梨花小札”。 5. 思维训练资源 • 人物关系图：用箭头标注“我”和老余→瑶族老人→哈尼小姑娘→梨花→解放军的关系。 • 悬念误会标注表：在文中标注悬念和误会的位置，分析其表达效果。 • “梨花”含义三层梳理：自然之花→人物之名→精神之象征。 6. 语文知识资源 • 文体知识：小说的要素、顺叙与插叙、悬念与误会的概念。 • 修辞知识：象征、一语双关、虚实结合。 • 文学常识：彭荆风及其边疆题材创作、陆游诗句的化用。 （三）教学资源整合思路 本设计从以上资源中选取最核心的几项，整合为以下训练步骤： 第一课时训练主线：略读知意·理序品波 板块一“初识驿路·积累梳理”：选取朗读资源第6段、语言积累资源中的雅词和动词连用组，进行字词分类学用和初读印象概说。 板块二“略读寻主·理清脉络”：选取思维训练资源中的人物关系梳理，通过限时略读和表格填写，训练文意把握能力。 板块三“一波三折·品析悬念”：选取品析资源中的悬念与误会，通过标注、填表和句式表达，训练构思赏析能力。 第二课时训练主线：梨花探美·精神悟真 板块四“梨花朵朵·妙点揣摩”：选取品析资源中梨花的多层含义和写作资源中的课文集美，通过圈画、分类、齐读和句式创编，训练语境义辨析与创意表达能力。 板块五“虚实之间·梦境探幽”：选取品析资源中的虚实结合，通过辨析、批注和朗读，训练表现手法赏析能力。 板块六“驿路花开·纵观全局”：选取品析资源中结尾句的象征意义和语文知识资源中的一语双关，通过替换比较和朗读，训练标题妙处赏析能力。 以上六个板块由浅入深、由整体感知到局部精读、由信息提取到鉴赏评价，形成有序的能力阶梯。 三、学情分析 知识基础：学生已接触过《阿长与〈山海经〉》等叙事类课文，对小说的基本要素有模糊认识。能借助课后“读读写写”认读部分生字词。“悬念”“误会”“象征”等术语听过但不理解。 能力储备：略读能力需训练——读完本文平均需12分钟以上，且不习惯勾画关键语句。能复述故事大意但常遗漏重要信息。品析语言往往停留在“写得好”“很生动”的层面，无法具体说出好在哪里。 常见误区与学习难点：（1）认为小茅屋只有一个主人；（2）将“梨花”的几层含义混为一谈；（3）对“雷锋精神”有概念性认知，但觉得“说教”，难以被文中的人情美打动。 四、教学目标（基于核心素养，以语言运用为核心） 语言运用：1. 认读“驿路、陡峭、竹篾、修葺、麂子、晶莹、折损”等生字词，分类积累雅词和动词连用短语；2. 用5分钟略读全文，圈画关键语句，能用一句话概说故事梗概；3. 摘录文中描写“梨花”的语句，用“这是______的梨花”句式写一组排比句。 思维能力：4. 以“我”和老余的行踪为序，梳理故事情节；5. 找出文中的两次误会和三次悬念，分析“设疑—释疑—引出新悬念”的构思特点；6. 比较“梨花”在不同语境中的含义变化，完成三层梳理表。 审美创造：7. 品析第6段梨花林描写和第27段梦境描写的语言之美，辨析虚实结合手法的表达效果；8. 批注赏析文中虚实结合的表现手法。 文化自信：9. 感悟“人人为我，我为人人”的传统美德在边疆民族地区的传承。 五、评价任务 针对目标1-3：当堂完成字词分类积累卡；5分钟略读后完成表格，正确率达到80%；完成排比句创作并同桌互评。 针对目标4-6：完成人物关系梳理图；在文中标注悬念和误会位置；完成“梨花三层”梳理表。 针对目标7-8：独立批注一处“梨花”描写；完成“梦境虚实”辨析句。 针对目标9：用“驿路梨花处处开，因为______”句式写一句话。 六、教学重点与难点 重点：略读把握故事情节；分析悬念与误会的构思特点；理解“梨花”的多层含义及标题妙处。 难点：理解“梨花”从“自然之花”到“人物之名”再到“精神之象征”的逐层深化过程；体会虚实结合手法的表达效果。 七、教法与学法 教法：板块式教学思路、主问题驱动、诗意手法、集体训练、精要讲析。 学法：圈点批注、默读略读、联读比读、句式仿写、摘录集美。 八、课前准备 教师：课件，字词分类积累卡，“人物与小茅屋的故事”表格，“多层梨花”梳理表，略读计时卡。 学生：预习课文，借助课后“读读写写”认读生字词；尝试用5分钟略读一遍课文。 九、教学过程 第一课时：略读知意·理序品波（40分钟） 2分钟一、简洁导入，点明任务 教师直接导入：““同学们，宋代诗人陆游有一句诗——‘悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开’。作家彭荆风说，正是这句诗让他想起了边疆的大片梨花林和那些朴实的人们，于是有了今天我们要学的这篇小说——《驿路梨花》。这节课我们要完成三个训练：略读知故事、梳理寻主人、品析探波澜。现在，请同学们打开课本。” 12分钟二、板块一：初识驿路·积累梳理 主问题：这篇文章里有哪些词语值得积累？作者写了怎样一件事？ 活动一：分类识字 1. 屏幕出示三组词语，全班齐读： 类别 词语 生难字词 驿路（yì） 陡峭（qiào） 竹篾（miè） 修葺（qì） 麂子（jǐ） 菌子（jùn） 雅词美词 迷茫的暮色 淡淡的月光 忽明忽暗 香气四溢 晶莹 折损 人物描写词 须眉花白 修长 红润 弯弯的修长的眉毛 充满朝气 2. 全班自由朗读这些词语，同桌互相正音。 活动二：美段初读 1. 全班齐读第4段梨花林描写：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——这是远望梨树林的描写，写出惊喜之感。 2. 教师范读第6段月下梨花描写，学生轻声跟读，体会诗意氛围。 3. 学生齐读第27段梦境：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”。 活动三：概说故事 每人用一句话概说故事大意：“这篇小说讲了______。”同桌互说一遍。随机抽取2名学生在全班分享。 教师讲析：彭荆风的语言带着西南边疆的泥土气息——‘竹篾’是削成薄片的竹子，‘麂子’是山林里的小鹿，‘修葺’是给屋顶加草。这些词语像深山里的路标，把我们引向那间神秘而温暖的小茅屋。用一句话概说，可以抓住‘人物+事件+结果’三个要素。” 12分钟三、板块二：略读寻主·理清脉络 主问题：谁是小茅屋的主人？ 活动一：限时略读 1. 教师提示略读方法：“两动四不”——动眼、动脑；不出声、不动唇、不指读、不回视。强调边读边用笔圈画人物姓名和关键事件。计时5分钟。 2. 全班同步开始略读，教师巡视记录完成情况，记录学生的阅读速度和勾画情况。 活动二：表格填写 合上书本，每人独立完成“人物与小茅屋的故事”表格： 人物 与小茅屋的故事 “我”和老余   瑶族老人   哈尼小姑娘   解放军战士   活动三：追问“主人” 教师追问：“这么多人都与小茅屋有关，谁才是真正的主人？”学生自由举手表达。教师引导明确：小茅屋没有唯一的主人，他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。 教师讲析：“一间深山小茅屋，串起了五组人物——过路人、送粮人、守屋人、建房人。作者写的不是一个人，而是一组人，一组助人为乐的边疆军民群像。茅屋虽小，却照见了人心之大。 12分钟四、板块三：一波三折·品析悬念 主问题：作者为什么不直接告诉我们“主人是谁”，而要设置一次又一次的误解？ 活动一：跳读标注 学生快速跳读全文，用“△”标注三次悬念（疑问），用“○”标注两次误会（猜错）。独立完成，不讨论。 活动二：同桌对答案 同桌互相核对标注的位置和数量，不一致的回到文本确认。 活动三：句式表达 每人在笔记本上用统一句式写一句话：“作者设置了______（悬念/误会），让读者______，这样写的好处是______。”至少写一句，鼓励写两句。 全班交流：随机抽取3名学生朗读自己的句式表达。师生共同点评。 教师讲析：“三次悬念、两次误会，环环相扣，层层递进。就像剥洋葱，一层一层剥开，最后才露出故事的核。‘设疑—释疑—引出新悬念’的连环结构，让故事一波未平、一波又起。如果没有这些波折，直说‘这是解放军盖的屋子’，故事就平了、淡了。悬念和误会，是小说引人入胜的秘密武器。” 2分钟五、课堂小结与积累 教师总结：“这节课我们完成了三个训练——分类积累了字词美句，用5分钟略读把握了故事情节，品析了悬念与误会的表达效果。课后请将今天积累的雅词整理到积累本上，熟读第6—27段。下节课，我们将聚焦文章中最美的意象——‘梨花’。” 第二课时：梨花探美·精神悟真（40分钟） 2分钟一、回顾导入 全班齐读第⑥段梨花林描写。教师过渡：“上节课我们读到梨花很美。这节课，我们要追问：这梨花，仅仅是大自然的花吗？它在文中多次出现，每次的含义一样吗？” 14分钟二、板块一：梨花朵朵·妙点揣摩 主问题：文中的“梨花”每一次出现，指的是同一样东西吗？ 活动一：全班寻“梨花” 学生快速跳读全文，用横线画出所有提到“梨花”的语句，用数字标注顺序。要求至少找到6处。 活动二：逐处齐读 教师按顺序出示文中“梨花”语句，全班齐读每一处。教师追问：“这一处‘梨花’指的是什么？”学生逐层辨识：①自然之花→②自然之花→③环境之花→④人名→⑤赞语→⑥梦境之花→⑦精神之花。 活动三：三层梳理 每人独立完成“多层梨花”梳理表： 层次 “梨花”指什么 对应语句摘录 第一层     第二层     第三层     活动四：句式创编 每人用“这是______的梨花”句式写一组排比句，至少三句。示例：“这是开在枝头的梨花，洁白美丽；这是名叫梨花的姑娘，善良勤劳；这是永不凋谢的精神，代代相传。” 同桌互读，用铅笔圈出对方写得最精彩的一句。 教师讲析：“同样一个词，在文中反复出现，却一层比一层深。从‘自然之花’到‘人物之名’再到‘精神之象征’，这就叫‘层层深化’。元代乔梦符云：‘作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾。’本文以梨花起笔，以梨花贯穿，以梨花收束，首尾圆融，浑然一体。梨花不仅是眼睛看到的洁白，更是心灵感受到的温暖。” 10分钟三、板块二：虚实之间·梦境探幽 主问题：第27段写“梦中”的梨花，是实写还是虚写？为什么要写这个梦？ 活动一：轻声美读 全班轻声朗读第27段梦境：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……” 教师提示注意“恍惚”“香气四溢”“梨花丛中歌唱”等词语带来的梦幻感。 活动二：辨析虚实 教师设问：“前面写‘白色梨花开满枝头’，这是实写——看到、闻到的。这一段梦里的梨花，是真的还是想象的？作者为什么要写一个‘假’的梨花？”学生思考后举手表达。 活动三：独立批注 用“这个梦让‘我’______，也让读者______”的句式，每人在课文空白处写一句批注。 活动四：全班分享 随机抽取2名学生朗读批注，教师点评。 教师讲析：“前面几处梨花是‘实写’——看到的、闻到的。这一处是‘虚写’——梦到的、想到的。在梦里，梨花和小姑娘合在一起了：花即人，人即花。虚写比实写更动人——它不仅写出了‘我’被感动的美好心境，更暗示了助人为乐的精神已经像梨花的香气一样，渗透到了‘我’的灵魂深处。这种手法就叫‘虚实相生’——用虚幻的梦，表达真实的感动。” 10分钟四、板块三：驿路花开·纵观全局 主问题：把标题换成“深山小茅屋”好不好？为什么？ 活动一：替换比较 屏幕出示标题对比表，学生独立填写关键词： 标题 判断 理由关键词 “深山小茅屋” 不好   “驿路梨花” 好   活动二：全班交流 学生举手表达，教师引导明确：“驿路”点明地点，暗示人来人往、精神传递的通道；“梨花”一语双关——既是花名、人名，更是精神象征；化用陆游诗句，典雅优美，为文章增添了文化韵味。 活动三：齐读收束 全班齐读结尾句四遍：“驿路梨花处处开。”——第一遍读准，第二遍读出节奏，第三遍读出深意，第四遍读出余韵。 教师讲析：“好的标题是文章的眼睛。‘驿路梨花’四个字，地点与意象完美融合。梨花不只开在一棵树上，而是开在驿路的‘处处’——助人为乐的精神在边疆处处生根、代代相传。从陆游的诗句到彭荆风的小说，一个‘处处开’，从春天的讯息变成了人心的温度。这就是‘一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义’。” 4分钟五、全课总结，布置作业 教师总结：“同学们，这两个课时，我们依照单元要求完成了三项核心训练：学习略读，观其大略，5分钟把握故事梗概；品析悬念误会，感受小说一波三折的构思之美；追寻‘梨花’从花朵到人名再到精神的升华之路，体会层层深化的诗意。课后请完成以下作业。” 作业布置： 朗读背诵类：熟读第6段和第27段，选择其中一段练习有感情地朗读。 语言巩固类：将文中描写“梨花”的语句摘录到积累本上，并标注每一处的含义。 拓展积累类：课后阅读彭荆风《深情写梨花——谈〈驿路梨花〉的写作》一文（教师印发），写下你对“生活是写作的源泉”的理解。 十、板书设计 驿路梨花 彭荆风 ┌──────────── 情节脉络 ──────────┐ 发现小屋 → 误会瑶族老人 → 再误会哈尼小姑娘 → 揭开谜底 ├──────────── 构思特点 ──────────┤ 三次悬念 + 两次误会 → 一波三折 → 引人入胜 ├──────────── “梨花”三层含义 ──────┤ 自然之花（洁白美丽）→ 人物之名（善良勤劳）→ 精神之象征（助人为乐） └──────────── 主题 ────────────┘ 驿路梨花处处开——雷锋精神代代传 十一、教学反思框架 “板块式”设计是否清晰有序：两个课时共六个板块，由整体感知到局部精读，由信息提取到鉴赏评价，活动形式由圈画填表到批注创编，实现了“一步一步向前走”的层进效果。 “主问题”是否发挥了统摄作用：“谁是小茅屋的主人？”“梨花每次出现指同一样东西吗？”“梦境是实写还是虚写？”“换成‘深山小茅屋’好不好？”等主问题均能牵引学生进行一定时长的思考与实践活动。 学生活动是否充分：全班同步略读、独立填表、全班齐读、每人写句式表达、同桌互读等设计确保全体学生参与。随机抽取发言保证了公平性和参与度。 课堂积累是否丰厚：学生当堂积累了三组雅词、七处梨花语句、一组排比句，完成了人物关系表、梨花三层梳理表、句式表达等多份书面成果。 问题与改进：板块四“句式创编”时间较紧，若学生基础薄弱，可将此项调整为课后作业，课堂上集中完成三层梳理表。略读时部分学生可能5分钟读不完，可提前告知“重在练习圈画关键信息，读不完也没关系”。 主要参考资料：《教师教学用书》七年级下册；《驿路梨花》课文原文及课后“思考·探究·积累”；余映潮《〈驿路梨花〉说课》；彭荆风《深情写梨花——谈〈驿路梨花〉的写作》。 学科网（北京）股份有限公司 $