第9课《从百草园到三味书屋》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

统编版（五四学制）七年级上册语文 《从百草园到三味书屋/鲁迅》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《从百草园到三味书屋/鲁迅》 课型 新授课 教材 分析 《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年生活的一篇散文，通过描写百草园的自由快乐与三味书屋的规矩严谨，展现儿童天性与传统教育之间的冲突。文章结构清晰，语言生动，运用对比手法突出主题，同时穿插神话传说和趣味细节，增强可读性与感染力。 教学 目标 知识与技能：能说出百草园与三味书屋在环境、生活内容及氛围上的主要区别，并指出文中运用对比手法的具体语句 过程与方法：会分析文章中描写景物的顺序和修辞手法，能结合具体段落概括作者童年生活的自由与束缚两种体验 情感态度与价值观：体验作者回忆童年生活的情感变化过程，培养对童年记忆的珍视态度和对儿童天性发展的理解 语言实践能力：能仿照课文第二段的写景顺序和用词特点，口头描述一处熟悉的场所并表达个人情感 教学 重难点 ▲重点： 1.能准确找出文中描写百草园与三味书屋的段落，对比两处环境、活动内容及氛围的不同，理解作者通过对比展现童年生活自由与束缚的写作意图 2.掌握课文第二段写景的顺序（从整体到局部、由静到动）和修辞手法（比喻、拟人等），并能结合具体语句分析其表达效果 ■难点： 1.理解作者在回忆中流露出的复杂情感，体会从百草园的快乐无忧到三味书屋的拘谨克制之间的情感转变及其深层原因 教学 准备 教师准备：准备统编版（五四学制）七年级上册语文教材，熟悉《从百草园到三味书屋》全文内容，重点研读描写百草园与三味书屋的段落，梳理文中对比手法的具体体现，整理第二段写景的顺序和修辞手法示例，制作包含关键词句、结构图示和情感线索的课件，准备引导学生进行语言实践的口头描述活动设计 学生准备：预习《从百草园到三味书屋》课文，标出描写百草园和三味书屋的语句，初步体会两处环境的不同氛围，复习比喻、拟人等修辞手法，回忆自己童年生活中印象深刻的场所，为课堂口头描述活动做准备 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境回忆式导入 内容：教师以亲切平缓的语调开始，引导学生闭上眼睛，轻声说道：“现在请大家静静地回想自己小时候最喜欢去的一个地方——也许是家旁边的小树林，也许是奶奶家的后院，也许是小区里那个滑梯早已褪色的游乐场。在那里，你曾趴在地上看蚂蚁搬家，也曾偷偷摘过一朵野花放进书包；你可能因为发现一只蟋蟀而欢呼雀跃，也可能在雨后踩着水坑不肯回家。那样的时光，没有作业，没有铃声，只有你想做什么就做什么的自由。”稍作停顿后，教师缓缓睁开眼，继续说：“今天我们要走进一位大文豪的童年世界，他叫鲁迅。在他的记忆里，也有这样一个充满生机与乐趣的地方，叫做‘百草园’。后来，他离开那里，走进了一间名叫‘三味书屋’的私塾，开始了另一种截然不同的生活。这中间，有欢笑，有好奇，也有无奈和拘束。让我们一起翻开课文《从百草园到三味书屋》，走进那段真实又动人的童年岁月。” 目的：通过创设贴近学生生活经验的情境，唤醒其对童年自由时光的情感共鸣，激发阅读兴趣；自然引出鲁迅笔下的两个典型空间——百草园与三味书屋，初步感知童年生活中“自由”与“约束”的两种体验，为后续对比分析和情感理解奠定基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生快速浏览全文，找出文中描写百草园和三味书屋的段落，并提问：“作者在百草园中做了哪些事？三味书屋里又有哪些日常活动？”随后组织学生分组归纳两处场所的环境特点、生活内容和整体氛围。 学生活动：学生通读课文，标记相关段落，小组合作完成表格填写，从“地点”“景物特征”“人物活动”“气氛感受”四个方面对比百草园与三味书屋的不同。 设计意图：通过整体感知文本结构，帮助学生理清文章脉络，把握两个空间的基本差异；借助表格归纳，训练信息提取与整合能力，为深入分析对比手法打下基础。 环节二： 教师活动：教师聚焦课文第二段，带领学生逐句朗读，提问：“这段写百草园的景物时，是按照什么顺序来写的？先写什么，再写什么？”引导学生发现“不必说……也不必说……单是”的结构，分析其由整体到局部、由植物到动物、由静到动的描写层次。 学生活动：学生跟随朗读，圈画关键词句，回答描写顺序问题，并尝试用自己的话复述这一段的观察路径，体会条理性对写景表达的作用。 设计意图：通过细读经典段落，让学生掌握写景类文本的常见顺序与逻辑结构，提升语言感知力和写作模仿能力，同时为后续口头表达练习做铺垫。 环节三： 教师活动：教师选取第二段中的比喻句和拟人句，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“像小珊瑚珠攒成的小球”，引导学生分析这些修辞如何增强画面感和趣味性，并追问：“如果换成平实的描述，效果会有什么不同？” 学生活动：学生品读句子，讨论修辞带来的生动性和情感色彩，尝试改写句子并比较表达效果，感受文学语言的魅力。 设计意图：通过对修辞手法的具体分析，培养学生鉴赏语言的能力，理解作者如何用富有童趣的语言传达对百草园的喜爱之情，强化对文本情感基调的把握。 环节四： 教师活动：教师提出问题：“为什么作者说‘我将不能常到百草园了’时语气有些沉重？他在三味书屋的生活真的完全不快乐吗？”结合具体语句，引导学生关注作者情感的变化轨迹，分析童年记忆中自由与束缚并存的真实状态。 学生活动：学生细读过渡段及三味书屋部分，找出体现作者情绪变化的词语和细节，如“最严厉的是”“不敢大声说话”“偷偷描画”等，交流各自的理解，探讨传统教育对儿童天性的影响。 设计意图：引导学生深入体会作者回忆中的复杂情感，理解从无忧无虑到受规则约束的心理转变，促进对儿童成长过程中环境影响的思考，达成情感态度与价值观目标。 环节五： 教师活动：教师布置口头表达任务：“请仿照课文第二段的写法，选择你熟悉的一处地方——校园角落、家门口的小路或房间一角，按一定顺序描述其中的景物，并适当使用比喻或拟人的手法，表达你对这个地方的情感。” 学生活动：学生独立构思并进行一分钟口头表述，其他同学倾听后简要点评是否体现顺序清晰、语言生动、情感真实。 设计意图：通过语言实践迁移所学知识，巩固写景方法和修辞运用能力，鼓励学生联系个人经验表达真情实感，实现从阅读到表达的有效转化。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合鲁迅的其他童年回忆类散文，如《社戏》《阿长与〈山海经〉》，比较不同作品中对童年生活的描写角度和情感表达，进一步理解鲁迅笔下儿童视角的独特性。 2. 探讨传统私塾教育与现代学校教育的异同，从三味书屋的学习方式、师生关系等方面出发，思考当代教育如何更好地尊重儿童天性与发展需求。 课堂小结： 1. 百草园代表自由快乐的童年生活，景物描写有序且生动，运用比喻、拟人等修辞突出趣味性；三味书屋则体现规矩与约束，活动受限，氛围严肃。 2. 通过对比两处空间的环境、活动与氛围，理解作者对童年自由的怀念及对传统教育下天性压抑的微妙反思，体会文中复杂而真挚的情感变化。 板书 设计 《从百草园到三味书屋/鲁迅》 一、关键概念/问题 百草园 → 自由乐园： · 景物丰富：植物茂盛，动物活跃 · 活动多样：捉虫、摘果、听故事 · 氛围轻松：无拘无束，充满童趣 三味书屋 → 规矩空间： · 环境封闭：书桌整齐，陈设单调 · 活动单一：读书、习字、对课 · 氛围严肃：礼教严格，不敢喧哗 二、过程/方法 对比手法分析： · 地点转换 → 生活状态变化 · 景物描写 → 情感倾向体现 · 活动内容 → 自由与束缚对照 写景顺序掌握： ★“不必说……也不必说……单是”结构 · 整体 → 局部 · 静态 → 动态 · 植物 → 动物 修辞运用效果： · 拟人 → “油蛉低唱，蟋蟀弹琴” → 增添生机 · 比喻 → “小珊瑚珠攒成的小球” → 形象具体 三、总结/结论 [情感变化] 快乐无忧 → 拘谨克制 ★主题理解：童年天性向往自由，教育环境带来约束 作者态度：怀念百草园的纯真岁月，反思三味书屋的刻板生活 教学 反思 成功之处：导入环节的情境回忆设计有效唤醒了学生对童年自由时光的情感共鸣，多数学生在闭眼聆听时神情放松，部分学生嘴角含笑或轻声回应，说明已进入文本情感氛围。小组合作填写对比表格时，学生能准确提取百草园的“泥墙根一带”和三味书屋的“行礼、读书、描画”等关键信息，体现出对文本细节的把握能力。第二段写景顺序分析中，学生能主动发现“不必说……也不必说……单是”的结构层次，并用“先总后分”“从下到上”等语言准确描述观察路径，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在分析作者情感转变时停留在表面，如认为“三味书屋完全不好”，未能体会“偷描绣像”中隐含的乐趣，反映出对复杂情感的理解存在困难。修辞手法比较改写环节，个别小组仅替换词语而未改变句式，导致表达效果差异不明显，说明对文学语言的表现力感知仍较薄弱。口头表达任务中，约三分之一学生描述缺乏顺序，景物堆砌，情感表达模糊，迁移运用能力有待提升。 改进设想：后续教学可增加情感渐变的阶梯式提问，例如“你在学校有没有像百草园那样的角落？”引导学生联系自身经验理解“束缚中的小快乐”。修辞品析环节应提供更具体的改写范例，如将“蟋蟀弹琴”改为“蟋蟀叫”，通过朗读对比强化语感。口头表达前增加一分钟构思提纲的要求，明确“顺序+修辞+情感”三项评分标准，并采用同伴互评表进行反馈，提升语言实践的有效性。 教学亮点：一名平时沉默的学生在口头描述“我家阳台”时说道：“不必说那盆总也开不出花的绿萝，也不必说角落里积灰的滑板，单是窗台上排成一队的饮料瓶，在阳光下就像彩色士兵守卫我的秘密基地。”全班自发鼓掌，教师当即将其作为范例写入板书补充项，极大激发了其他学生的创作热情。 待解决问题：如何帮助学生更自然地从“喜欢/不喜欢”的二元判断转向对教育环境与儿童天性关系的深层思考？是否可在拓展环节引入真实私塾日记或老照片等史料，增强历史语境的真实感，从而推动批判性思维的发展？ 学科网（北京）股份有限公司 $