13.1 在劳动中创造人生价值 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治六年级全一册

该教案聚焦“劳动是创造人生价值的根本途径”核心知识点，通过播放农民、医生、教师等不同职业劳动者的场景视频创设情境，结合互动问答引导学生从具体劳动现象感知价值，为理解劳动的物质、精神、社会和个人价值奠定基础。 该资料特色在于融合道德修养与责任意识，以“贾思勰农业奖”、袁隆平等案例及“我身边的劳动者”调查表活动，通过案例分析、小组讨论等方法，帮助学生树立职业平等观，培养尊重劳动的态度，提升学生社会参与能力，也为教师提供丰富教学资源，提高课堂效率。

统编版（五四学制）六年级全一册道德与法治 《在劳动中创造人生价值》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《在劳动中创造人生价值》 课型 新授课 教材 分析 《在劳动中创造人生价值》是统编版（五四学制）六年级全一册道德与法治第四单元第十三课的第一节内容。本课围绕“劳动是创造人生价值的根本途径”这一核心概念，引导学生认识不同职业的劳动内容、成果及其社会价值，理解劳动不仅是个人生存和发展的基础，更是实现人生价值的重要方式。通过分析农民、医生、教师、科技工作者、清洁工等职业的劳动特点，帮助学生认识到体力劳动与脑力劳动虽有差异但同等重要，所有合法职业都具有不可替代的社会意义。 教材强调劳动在物质、精神、社会和个人四个层面的价值，突出劳动带来成就感、尊严感与归属感的作用。结合“贾思勰农业奖”等现实案例，融入视频素材与课堂讨论活动，培养学生尊重劳动者、珍惜劳动成果的情感态度。同时注重劳动品质的养成，如勤奋敬业、吃苦耐劳、创新进取和团队协作，并通过袁隆平等典型人物事迹，展现劳动对人格塑造和梦想实现的推动作用。配套教案、课件、学历案等教学资源齐全，支持多样化教学实施，旨在帮助学生树立正确的劳动观，激发参与社会实践的积极性。 教学 目标 理解劳动的价值：能说出不同职业的劳动内容及其创造的物质、精神、社会和个人价值，会举例说明劳动是实现人生价值的根本途径 尊重各类劳动者：能列举体力劳动与脑力劳动的具体表现，体验不同岗位劳动者的辛勤付出过程，培养尊重劳动、平等看待各种职业的态度 认识劳动与人生的关系：能结合具体案例分析劳动如何促进自我成长、获得社会认同，会描述劳动在实现个人理想和追求美好人生中的桥梁作用 树立积极劳动观念：能识别勤奋敬业、吃苦耐劳、创新进取等劳动品质，体验参与劳动的过程，培养热爱劳动、投身实践的积极态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解劳动是创造人生价值的根本途径，能结合农民、医生、教师、科技工作者等职业实例，说明劳动在物质、精神、社会和个人层面的价值 2. 认识不同职业的劳动特点与社会贡献，明确体力劳动与脑力劳动虽形式不同但同等重要，树立职业无贵贱的正确劳动观 ■难点： 1. 深刻体会劳动对个人成长和社会发展的双重意义，理解劳动不仅创造财富，还带来成就感、尊严感和自我认同 教学 准备 教师准备：收集农民、医生、教师、科技工作者、清洁工等不同职业的劳动场景视频和图片素材，准备“贾思勰农业奖”相关背景资料，制作包含典型人物事迹（如袁隆平）的PPT课件，设计课堂讨论问题与小组活动方案，准备劳动价值分析的案例材料，确保教学资源涵盖体力劳动与脑力劳动的代表性职业 学生准备：观察并记录身边劳动者的工作情况，思考自己熟悉的职业及其劳动内容，预习教材中关于劳动创造人生价值的基本观点，搜集一位自己敬佩的劳动者的事迹，准备好参与课堂分享与讨论 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：上课铃声刚落，教室屏幕缓缓亮起，一段精心剪辑的视频开始播放。画面中，晨曦微露，一位农民正弯腰在田间插秧，汗水顺着脸颊滑落；镜头一转，身穿白大褂的医生在手术台前专注操作，监护仪发出规律的滴答声；接着是教室里教师手持粉笔书写板书的身影，窗外阳光洒进课堂；随后切换到实验室，科研人员正在调试航天器模型；最后定格在清晨街道上，清洁工挥动扫帚清理落叶的画面。视频结束，教师轻声提问：“刚才你看到了哪些人？他们在做什么？他们的工作给我们带来了什么？”学生们纷纷举手回答，有的说农民种出粮食让我们吃饱，有的说医生治病救人很伟大，还有的提到老师教知识、清洁工让城市变干净。教师顺势引导：“这些普通的劳动，其实都在悄悄改变着我们的生活。如果没有他们，我们的世界会变成什么样？”学生陷入思考，有人低声说“那可不行，饭都没得吃”“医院没人管多可怕”。此时教师继续追问：“那他们是在为自己工作，还是也在为别人、为社会付出呢？”随着讨论深入，学生逐渐意识到，每个人的劳动不仅支撑了自己的生活，更在创造价值，服务他人，成就自我。 目的：通过真实生动的职业场景激发学生情感共鸣，唤醒对身边劳动者的关注与敬意；借助层层递进的提问引导学生从具体劳动现象中提炼抽象价值认知，初步感知劳动不仅是谋生手段，更是实现人生价值的重要途径；为后续深入理解不同职业的社会贡献、劳动的多重价值以及个人成长与劳动的关系奠定感性基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：播放视频后，教师组织学生围绕“不同职业的劳动内容及其带来的改变”展开小组讨论。每组选择一种职业，结合视频内容和生活经验，描述该职业的具体劳动过程，并列举其创造的物质成果和社会影响。教师巡视指导，适时提示学生从衣食住行等方面思考劳动的实际作用。 学生活动：学生以四人小组为单位进行交流，记录员整理发言要点。例如，有的小组分析农民如何通过播种、施肥、收割等环节生产粮食，保障人们的基本生存需求；有的小组讨论医生在门诊、手术、急救中的工作流程，强调其对生命健康的守护作用。各组代表随后在全班分享汇报。 设计意图：通过小组合作梳理具体职业的劳动内容与成果，帮助学生建立劳动与生活之间的直接联系，强化对劳动物质价值的理解。此环节紧扣核心概念“劳动是创造人生价值的根本途径”，引导学生从具象劳动中提炼出劳动的社会功能，为后续理解劳动的多重价值奠定基础。 环节二： 教师活动：教师展示“贾思勰农业奖”的设立背景及相关获奖人物事迹，重点讲述一位农业科技工作者如何改良作物品种、提高产量的过程。随后提出问题：“为什么国家要专门设立奖项来表彰农业劳动者？这说明了什么？”引导学生思考劳动背后的精神追求和社会认同。 学生活动：学生阅读材料并回答问题，认识到农业劳动不仅关乎温饱，还涉及科技创新与国家安全。部分学生联想到袁隆平院士的事迹，表达对长期坚持科研劳动者的敬佩之情。他们进一步讨论劳动所带来的成就感、尊严感以及社会尊重，体会劳动对个人价值实现的意义。 设计意图：借助真实案例深化学生对劳动精神价值和社会价值的认知，突破教学难点——理解劳动不仅是谋生手段，更是获得自我成长与社会认同的重要方式。通过典型人物的示范作用，增强情感共鸣，促进正确劳动观的形成。 环节三： 教师活动：教师列出几组对比职业，如快递员与程序员、建筑工人与设计师、清洁工与科学家，组织学生辨析这些职业在劳动形式上的差异（体力与脑力），并追问：“哪一类劳动更重要？为什么？”鼓励学生结合实际说明观点，教师适时引导学生认识现代劳动往往是体脑结合的综合实践。 学生活动：学生积极参与辩论，有学生认为脑力劳动更复杂，也有学生指出没有体力劳动，设计方案无法落地。经过讨论，多数学生达成共识：所有合法职业都不可或缺，劳动无贵贱之分。他们举例说明，如城市整洁依赖清洁工，科技进步离不开一线操作人员。 设计意图：通过对比分析打破职业偏见，落实“尊重各类劳动者”的教学目标。设计意图在于纠正学生可能存在的“重脑轻体”观念，强化职业平等意识，使学生真正理解不同岗位劳动者共同构建社会运行体系的重要性。 环节四： 教师活动：教师呈现三个情境案例：一名教师多年坚持家访，培养出众多优秀学生；一名普通技工在岗位上不断创新，改进生产流程；一名青年志愿者长期参与社区服务，赢得居民赞誉。提问：“这些人是如何通过劳动实现自身价值的？他们的经历对你有什么启发？” 学生活动：学生分组讨论案例中人物的成长路径，总结出勤奋敬业、吃苦耐劳、创新进取、团队协作等品质在劳动中的关键作用。部分学生联系自身理想，如想成为教师或工程师，表示将来也要踏实努力，在劳动中实现梦想。 设计意图：通过典型人物的成长轨迹，揭示劳动与人生目标之间的内在联系，帮助学生理解劳动是通往美好人生的桥梁。此环节聚焦劳动对人格塑造和自我认同的影响，回应教学难点中关于“劳动带来尊严感和归属感”的深层认知，推动积极劳动态度的内化。 环节五： 教师活动：教师布置课堂任务：每位学生绘制一份“我身边的劳动者”简要调查表，内容包括劳动者的职业、日常劳动内容、劳动成果及对自己的影响。完成后邀请几位学生分享，并总结强调：每一个平凡岗位上的坚持，都是在用劳动书写不凡的人生价值。 学生活动：学生完成调查表，有的写父母作为司机每天安全接送乘客，有的写食堂阿姨准时提供热饭热菜。他们在分享中流露出感激与敬意，意识到正是无数人的默默付出，才换来生活的有序与温暖。 设计意图：通过贴近生活的观察与记录，将抽象的价值理念转化为可感知的真实体验，增强学生的社会责任感和劳动认同感。该活动呼应教学目标中“体验劳动过程、培养热爱劳动态度”的要求，实现从认知到情感的升华，巩固本课核心思想。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 了解“贾思勰农业奖”的设立意义，认识现代农业科技劳动者如何通过创新提升粮食产量，理解传统农耕智慧与现代科技结合对国家发展的推动作用。 2. 探索新兴职业如数据分析师、无人机驾驶员的工作内容，思考科技进步如何改变劳动形态，体会时代发展对劳动者技能的新要求。 3. 结合《劳动法》常识，初步了解劳动者的基本权利与义务，懂得尊重他人劳动的同时也学会保护自身劳动权益。 4. 阅读描写劳动者的经典文学作品，如《悯农》诗篇或“铁人”王进喜的事迹报道，从语文和历史角度加深对劳动精神的理解。 5. 参与一次家庭或社区劳动实践，记录过程与感受，体会劳动带来的成就感与责任感，增强动手能力和社会参与意识。 课堂小结： 1. 劳动是创造人生价值的根本途径，不同职业的劳动者通过辛勤付出，创造了物质财富、精神财富和社会价值。 2. 体力劳动与脑力劳动形式不同，但同等重要，所有合法职业都值得尊重，职业无贵贱之分。 3. 劳动不仅满足生存需要，还能带来成就感、尊严感和自我认同，促进个人成长与人格塑造。 4. 勤奋敬业、吃苦耐劳、创新进取和团队协作等品质是实现人生价值的重要支撑。 5. 树立正确劳动观，尊重劳动者，珍惜劳动成果，积极投身劳动实践，是在奋斗中追求美好人生的实际行动。 板书 设计 《在劳动中创造人生价值》 一、关键概念/问题 劳动是创造人生价值的根本途径： 不同职业的劳动内容与成果：→农民种粮保障温饱，医生救治维护健康，教师育人培养人才，科技工作者创新推动进步，清洁工保洁美化环境 劳动的多重价值：★物质价值·精神价值·社会价值·个人价值 职业无贵贱：→体力劳动与脑力劳动并重，[所有岗位都不可或缺] 二、过程/方法 认识劳动价值的路径： →观察身边劳动者［填写“我身边的劳动者”调查表］ →分析典型职业［农民、医生、教师、科技工作者、清洁工］ →体会劳动成果对生活的影响［衣食住行依赖各类劳动］ 理解劳动意义的方法： ★案例分析法→贾思勰农业奖、袁隆平事迹、一线技工创新 →对比讨论［快递员vs程序员，建筑工vs设计师］ →情境反思［家访教师、社区志愿者的成长故事］ 三、总结/结论 劳动创造价值：→物质财富＋精神财富＋社会发展＋自我成长 尊重每一份劳动：→不因职业差异而轻视他人，[树立平等劳动观] 在劳动中成就人生：→勤奋敬业·吃苦耐劳·创新进取·团队协作→通往美好人生的桥梁 教学 反思 成功之处：本课通过视频导入和小组讨论的方式，使学生能够直观地感受到不同职业劳动者的辛勤付出及其社会价值。特别是“贾思勰农业奖”案例的引入，让学生深刻理解了劳动不仅是生存手段，更是实现人生价值的重要途径。此外，通过对比体力劳动与脑力劳动，打破了学生对职业贵贱的偏见，增强了他们尊重各类劳动者的意识。 不足之处：在课堂讨论环节中，部分学生参与度不高，未能充分表达自己的观点。这可能是因为问题设计过于宽泛，导致一些学生感到无从下手。另外，在分析劳动精神价值时，虽然引用了袁隆平院士等典型人物的事迹，但仍有少数学生难以将其与自身实际生活相联系，理解不够深入。 改进设想：针对学生参与度不高的问题，可以尝试将大问题分解为更具体的小问题，并给予更多时间进行小组内部交流。同时，增加一些互动性强的活动，如角色扮演或情景模拟，激发学生的兴趣。为了帮助学生更好地理解劳动的精神价值，可以在课前布置相关阅读材料，引导他们提前思考并准备发言内容，从而提高课堂讨论的质量。 教学亮点：在分享“我身边的劳动者”调查表时，有几位同学讲述了自己家人作为普通工人的故事，情感真挚动人，引发了全班共鸣。这种贴近生活的例子不仅让抽象的价值观变得生动可感，也促进了学生之间的相互理解和尊重。 待解决问题：如何更有效地评估学生对劳动观念的理解程度？目前主要依赖于课堂表现和简单的书面作业，缺乏系统性的评价方法。未来需要探索更多元化的评价方式，如项目式学习、社会实践报告等，以全面了解学生的认知水平和态度转变情况。 学科网（北京）股份有限公司 $