第17课《小站》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《小站/袁鹰》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小站/袁鹰》 课型 新授课 教材 分析 《小站》是统编版（五四学制）六年级上册语文教材中的一篇散文，作者袁鹰通过描写北方山区一个偏远小站的景象，展现平凡生活中的温情与人文关怀。课文以小见大，通过对小站环境、工作人员以及过往旅客的细致刻画，传达出即使是最不起眼的地方也能体现社会人情风貌和时代精神。文章语言简洁生动，描写细腻，富有诗意，帮助学生在阅读中感受生活中的美好细节，理解温暖与责任的真正含义。教学中应注重引导学生体会作者的观察视角、情感表达方式以及语言风格的特点。 教学 目标 知识掌握：能说出课文中小站的地理位置和建筑特色，以及周围自然景观的描写内容 能力提升：会分析作者通过环境描写和人物活动表现主题思想的方法，体验赏析散文语言风格的过程 情感态度：能体会小站工作人员尽职尽责的服务态度，感受平凡生活中的温情与人文关怀 语言运用：会运用课文中的新词，如“疾驰”“山坳”等，进行简单造句和描述性表达 教学 重难点 ▲重点： 1. 分析小站环境描写，体会作者如何通过红瓦灰墙的小屋、白色柱子等细节展现平凡中的不平凡 2. 理解小站工作人员尽职尽责的服务态度，感受文章所传达的温情与人文关怀 ■难点： 1. 感悟散文语言的简洁生动与诗意表达，学习作者通过细腻笔触描绘生活场景的写作手法 2. 理解小站在现代社会中的象征意义，体会偏远小站存在的价值与时代精神 教学 准备 教师准备：准备课文《小站》的教学设计，熟悉课文内容及作者袁鹰的写作背景；收集关于北方山区小站的图片或视频资料，辅助学生理解课文场景；制作教学PPT，突出小站的地理位置、建筑特色及周围自然景观的描写；准备好文中重点词语如“疾驰”“山坳”的讲解内容及造句示例；设计问题引导学生分析环境描写与人物活动如何体现主题思想。 学生准备：预习课文《小站》，圈画出描写小站环境和人物活动的语句；查找“疾驰”“山坳”等词语的意思，并尝试用这些词语进行造句；思考小站工作人员的行为体现了怎样的服务态度，并记录自己的初步感受；准备好课堂讨论的思路，围绕“平凡中的不平凡”展开思考。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与提问引导相结合 内容：教师用温柔而富有画面感的语言描述一个北方山区的小站场景：清晨，山间雾气缭绕，一列慢车缓缓停靠在一个红瓦灰墙的小站旁。月台不大，几根白色的柱子静静伫立，远处是连绵起伏的山峦。教师一边讲述，一边展示课文中的关键词汇，如“疾驰”“山坳”，并引导学生想象自己就是车上的旅客，短暂停留时会看到什么、感受到什么。 目的：激发学生的阅读兴趣，初步感知小站的地理位置与环境特点，为理解文中细致描写和情感表达打下基础。同时激活学生的生活经验与想象，拉近课文与现实的距离。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入中描述的小站场景，结合课文第一段内容，带领学生找出描写小站地理位置的句子，如“北方山区的一个山坳里”“只有慢车停靠两三分钟”，并板书“地理位置”关键词。 学生活动：学生朗读相关段落，圈画出描写小站位置的词语，并在小组内交流这些词语如何体现小站的偏远与小。 设计意图：通过回顾导入内容，帮助学生建立对课文内容的整体感知，明确小站的地理背景，为后续理解小站的象征意义奠定基础。 环节二： 教师活动：教师出示课文中的环境描写段落，如“红瓦灰墙的小屋”“几根漆成白色的柱子”“树木掩映”，引导学生分析这些细节如何体现小站的朴素与静谧，同时提问：作者为什么选择这些细节来描写小站？ 学生活动：学生在教师引导下细读环境描写句子，尝试用自己的语言描述小站的外观和周围环境，并思考这些描写背后的情感色彩。 设计意图：通过具体语言的品读，帮助学生理解作者如何通过细节描写展现平凡中的不平凡，培养学生的语言感知能力和审美能力。 环节三： 教师活动：教师组织学生分段阅读课文，找出描写工作人员行为的句子，如“递热水”“扶老人上下车”，并引导学生讨论：这些行为给你什么样的感受？为什么说这些细节体现了人文关怀？ 学生活动：学生分组朗读并找出描写人物行为的语句，结合生活经验讨论这些行为的意义，并尝试用“尽职尽责”“温暖”等词概括自己的感受。 设计意图：通过人物行为的分析，帮助学生理解文章传达的情感价值，增强学生对责任与温情的感知，落实情感态度目标。 环节四： 教师活动：教师带领学生分析课文语言风格，选取富有诗意的句子如“月台上的柱子像在等待什么”“山峦像沉思的老人”，引导学生体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并鼓励学生模仿句式进行仿写。 学生活动：学生找出文中其他具有诗意的句子，尝试说出修辞手法，并在教师引导下进行仿写练习，如“白墙上的窗户像……” 设计意图：通过语言赏析和仿写训练，提升学生对散文语言的理解和运用能力，强化语言运用目标，同时感受作者细腻的描写风格。 环节五： 教师活动：教师引导学生回顾全文，提出问题：这个小站虽然小，但它在现代社会中有什么意义？作者通过它表达了怎样的情感？鼓励学生结合生活实际谈一谈对“平凡中的不平凡”的理解。 学生活动：学生结合课文内容和生活经验进行小组讨论，代表发言交流观点，尝试用自己的语言总结小站的象征意义。 设计意图：通过总结性问题引导学生深入思考，理解小站的象征意义与时代价值，促进学生情感升华，达成教学难点目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 请学生回忆生活中是否有类似“小站”这样看似平凡却充满温情的地方，如街角的小店、社区的服务站等，并尝试用几句话描述那里的场景和感受。 2. 鼓励学生思考：在快节奏的现代社会中，像小站这样的存在是否还有价值？如果有一天小站消失了，会带来什么变化？ 3. 结合课文中的语言风格，让学生尝试模仿作者的写法，写一段描写自己熟悉的小场所的文字，注意使用比喻或拟人的修辞手法。 4. 引导学生讨论：在我们的生活中，有哪些默默无闻却坚守岗位的人？他们带给我们怎样的感动？ 课堂小结： 1. 本课通过描写小站的环境和人物活动，展现了平凡生活中的温情与人文关怀。 2. 学习了作者如何通过细节描写表现主题思想，体会了散文语言的诗意与细腻。 3. 理解了小站在现代社会中的象征意义，感受到即使是最不起眼的地方也能体现责任与温暖。 4. 掌握了新词的用法，并能在表达中运用课文中学到的语言素材。 板书 设计 《小站》 一、关键场景与描写 地理位置：北方山区山坳中 建筑特色：红瓦灰墙小屋 · 白色柱子 自然景观：山峦环绕 · 树木掩映 二、人物与情感 工作人员：尽职尽责 · 简陋中传递温暖 旅客视角：短暂停留 · 感受温情瞬间 三、语言与主题 语言风格：简洁明快 · 诗意细腻 表达手法：比喻 · 拟人 · 细节描写 主题思想：平凡中的不平凡 · 人文关怀与责任 四、重点词语 疾驰 → 快速行驶 山坳 → 山间低洼地带 掩映 → 树木遮掩中若隐若现 五、结构逻辑 小站外貌 → 环境细节 → 人物活动 → 情感升华 ★平凡中见温情 · ★细节中显精神 教学 反思 成功之处：教学中通过情境导入和关键词句的品读，学生能较快进入文本情境，对小站的地理位置和环境描写有了深刻印象。小组讨论环节学生参与积极，能结合课文内容表达对工作人员服务态度的理解，情感目标基本达成。仿写练习中部分学生能准确运用比喻、拟人手法，语言运用能力有所提升。 不足之处：在分析散文语言风格和象征意义时，部分学生理解不够深入，难以准确表达“平凡中的不平凡”这一主题内涵。教学时间分配略显紧张，语言赏析环节未能充分展开，个别学生在仿写练习中表达生硬，缺乏诗意。 改进设想：今后教学中可增加语言赏析的铺垫环节，通过更多具体例句的引导，帮助学生逐步体会散文语言的细腻与美感。可设计分层任务，让不同水平的学生都能在仿写中有话可说、有感可写。同时适当调整教学节奏，确保重点环节有足够时间展开。 教学亮点：课堂中有一名学生主动联系生活经验，讲述了自己在火车站遇到工作人员帮助的亲身经历，引发其他学生共鸣，课堂气氛顿时升温。另一名学生在仿写练习中写出“小站的白墙在阳光下像一张安静的脸”这样富有创意的句子，令人惊喜。 待解决问题：如何引导学生更深入地理解“象征意义”这一抽象概念？对于散文中情感表达的层次性，如何设计更有效的教学活动来促进理解？如何在有限的课堂时间内兼顾语言训练与情感升华？ 学科网（北京）股份有限公司 $