第七单元课外古诗词诵读《送元二使安西》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《送元二使安西/王维》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《送元二使安西/王维》 课型 新授课 教材 分析 《送元二使安西》是唐代诗人王维为友人元二出使安西所作的一首送别诗。全诗通过描绘渭城清晨雨后的清新景象，借“柳”“酒”等意象表达诗人对友人离别的不舍与深情祝福。诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”尤为经典，以简洁语言传达出深厚情感。教学中应引导学生理解重点字词含义，体会诗人借景抒情、寓情于景的写作手法，同时感受唐诗语言的精炼与意境之美。 教学 目标 知识掌握：能说出《送元二使安西》中“柳”“阳关”等意象的象征意义，理解诗句表达的送别情感 能力提升：会通过分析诗歌语言，体验诗人借景抒情、寓情于景的表达过程，提升古诗鉴赏能力 情感态度：能在诵读中感受诗人对友人的深情厚谊，培养珍视友情、积极面对离别的态度 文化理解：能结合唐代社会背景，了解送别文化的内涵，增强对中国古典诗歌语言美感的认同 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗句中“柳”“阳关”等意象的象征意义 2. 体会诗人借景抒情、寓情于景的写作手法 ■难点： 1. 感悟“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”所表达的深厚情感 2. 理解送别诗中唐诗语言的精炼与意境之美 教学 准备 教师准备：准备《送元二使安西》教学课件，包括诗歌背景资料、诗人王维简介、重点字词解析、诗歌意境分析、唐代送别文化相关内容、教学拓展活动设计，以及课堂朗读与讨论环节的组织方案。 学生准备：预习《送元二使安西》全文，查阅王维生平及唐代送别诗相关知识，初步理解诗中重点字词含义，思考诗人如何通过景物描写表达情感，并尝试用自己的语言描绘诗中画面。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与情感共鸣相结合 内容：教师用温和而富有感情的语言，引导学生想象一个清晨微雨后的渭城，柳树抽出新芽，绿意盎然，空气中弥漫着泥土的清新。此时，王维与好友元二在驿站中依依惜别，桌上摆着一杯杯清酒。教师轻声描述王维举起酒杯，深情地对朋友说：“再饮一杯吧，出了阳关，就难寻故人了。”同时播放一段轻柔的古琴音乐，营造出离别的氛围。 目的：通过画面感的场景描绘和音乐的烘托，让学生初步感知诗中所表达的深厚友情与离别之情，激发学生的情感共鸣，为深入理解诗歌内容奠定情感基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回忆导入环节中描述的渭城清晨景象，出示诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，讲解“浥”“柳色新”的意思，并结合送别主题说明柳树在中国传统文化中的象征意义。 学生活动：认真听讲，圈画关键词，理解诗句描绘的画面，并在书上做笔记。 设计意图：通过讲解关键词和文化意象，帮助学生准确理解诗句内容，为体会情感奠定基础。 环节二： 教师活动：组织学生朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，分析“劝”“更尽”“无故人”等词所表达的情感，引导学生体会诗人借劝酒表达的不舍与祝福。 学生活动：朗读诗句，小组讨论这些词语如何体现诗人的情感，并尝试用自己的话表达诗句意思。 设计意图：通过朗读和关键词分析，引导学生深入理解诗句情感，提高语言感知和表达能力。 环节三： 教师活动：结合王维的生平与唐代送别习俗，讲解本诗借景抒情的写作手法，引导学生思考“朝雨”“柳色”等景物描写与离别情感之间的联系。 学生活动：联系生活经验，想象送别场景，思考景物描写对情感表达的作用，并在教师引导下进行交流。 设计意图：帮助学生理解诗歌艺术特色，提升对古诗中情景交融写法的感知能力。 环节四： 教师活动：组织学生配乐朗读全诗，指导朗读节奏与情感表达，引导学生在诵读中进一步体会诗人深厚的情感。 学生活动：跟随教师指导练习朗读，尝试用恰当的语气表达诗句情感，并进行小组展示。 设计意图：通过反复诵读，增强语感，加深对诗歌情感的理解和记忆。 环节五： 教师活动：引导学生总结本诗表达的情感、使用的艺术手法及文化内涵，布置任务：仿照本诗写一段送别语，用景物表达情感。 学生活动：回顾学习内容，完成仿写任务，与同桌交流分享。 设计意图：巩固所学知识，提升表达能力，深化对借景抒情的理解与运用。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合唐代社会背景，思考边塞与中原之间的文化联系，了解古人对远方亲友的思念与祝福方式 2. 比较本诗与《别董大》《赋得古原草送别》等送别诗在情感表达与意象运用上的异同 3. 搜集与“柳”“酒”相关的送别习俗资料，了解中国传统文化中表达离别情感的方式 4. 尝试用现代语言改写诗句，表达相似的情感，体会古诗语言的精炼与意境之美 课堂小结： 1. 全诗通过“朝雨”“柳色”“劝酒”等意象，表达了诗人对友人远行的不舍与深情祝福 2. 掌握了“柳”“阳关”等意象的象征意义，理解了借景抒情、寓情于景的写作手法 3. 在诵读与分析中，提升了古诗鉴赏能力，感受到唐诗语言的凝练与情感的深厚 4. 培养了珍视友情、积极面对离别的态度，增强了对中国古典诗歌与传统文化的认同感 板书 设计 《送元二使安西》 一、诗歌结构与意象 朝雨：渲染清新氛围，象征离别的洁净与不舍 柳色：象征送别，体现传统文化中“折柳赠别”的习俗 阳关：边塞地理标志，寓意友人远行艰难与孤独 一杯酒：寄托深情厚谊，表达临别前的珍惜与祝愿 二、情感表达与写作手法 借景抒情：通过描绘渭城清晨景色，烘托送别时的深情 寓情于景：以“柳色新”“阳关远”等意象传达离愁别绪 语言精炼：全诗仅四句，却深刻表现送别情感与唐诗语言之美 三、文化内涵与情感升华 送别文化：体现唐代文人送别友人的情感表达方式 情感升华：通过“劝君更尽一杯酒”深化离别之情 意境深远：西出阳关后“无故人”，表达对友人前路的关切与不舍 ★重点记忆：柳、阳关、酒的象征意义 ★诗句核心：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 教学 反思 成功之处：学生在分析“柳”“阳关”等意象时表现出较强的联想能力，能结合生活经验理解送别情感；配乐朗读环节有效激发了情感共鸣，多数学生能有感情地诵读全诗；课堂仿写任务完成度较高，部分学生能运用景物描写表达离别之情。 不足之处：对“劝君更尽一杯酒”中蕴含的复杂情感理解不够深入，部分学生仅停留在字面意思；在理解“借景抒情”这一艺术手法时，有学生仍停留在表面描述，未能真正体会景与情之间的内在联系。 改进设想：在后续教学中可增加情境模拟活动，如让学生扮演诗人与友人，通过角色代入加深对诗句情感的理解；补充更多与“柳”“酒”相关的文化背景资料，帮助学生建立意象与情感之间的联系；设计层次更清晰的引导性问题，逐步引导学生理解“借景抒情”的写作手法。 教学亮点：一名学生在仿写中写道：“门前花落知春去，孤帆远影寄相思”，语言虽简练却富有古诗意蕴，令人惊喜；在小组讨论中，有学生主动提出“为何不写悲伤的天气却写清晨好景”，引发全班深入思考。 待解决问题：如何更有效地引导学生从“读懂诗句”走向“体会意境”；如何在有限课时内兼顾诗歌语言的审美鉴赏与文化内涵的深入挖掘。 学科网（北京）股份有限公司 $