第七单元课外古诗词诵读《过故人庄》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）语文六年级上册《过故人庄》跨学科教案 一、教案基本信息 课题：《过故人庄》古诗精读与跨学科探究 年级：六年级上册（五四学制） 课时：1 课时（45 分钟） 学科融合：语文、美术、地理、音乐 核心素养目标 语文核心素养 语言建构与运用：准确认读 “黍、圃、轩” 等生字，熟练背诵并默写古诗，理解 “绿树村边合，青山郭外斜” 等名句的意象与表达技巧。 思维发展与提升：通过分析诗歌结构，探究田园生活的内涵，培养逻辑思维与审美思维；结合跨学科任务，提升联想与迁移能力。 审美鉴赏与创造：感受盛唐田园诗的质朴之美，体会诗人与友人的真挚情谊，初步形成对田园文化的审美认知，尝试用多元形式表达诗歌意境。 文化传承与理解：了解盛唐田园诗派的背景，理解中国传统 “天人合一” 的生活理念，传承重视友情、热爱自然的文化精神。 跨学科素养 美术：运用线条、色彩描绘诗歌中的田园场景，提升视觉表达与审美创造能力。 地理：结合地图分析 “山村”“城郭” 的空间布局，理解自然环境与人文聚落的关系，培养空间感知能力。 音乐：选取适配的古典乐曲（如《高山流水》片段），感受音乐与诗歌的意境融合，提升艺术感知力。 二、教学重难点 重点：理解诗歌中 “景、事、情” 的融合，背诵并默写古诗；通过跨学科活动，深化对田园生活的认知。 难点：体会诗人 “平淡中见真挚” 的表达风格，理解田园诗背后的文化内涵与人生态度。 三、教学准备 多媒体课件：包含《过故人庄》古诗原文、作者王维简介、盛唐田园风光图片、古典乐曲《高山流水》片段、中国乡村地理分布图。 学习任务单：分为 “古诗解读”“跨学科探究”“创意表达” 三个板块。 美术材料：素描纸、彩铅、水彩笔（每人一套）。 四、教学过程 （一）情境导入：多感官唤醒田园记忆（5 分钟） 视觉 + 听觉导入：播放古典乐曲《高山流水》片段，同时展示盛唐田园风光图片（如绿树环绕的村庄、农田、远山），教师提问：“同学们，听着这段音乐，看着这些画面，你们仿佛看到了怎样的场景？想到了哪些与‘乡村、友情’相关的故事？” 引出课题：在学生自由发言后，教师过渡：“一千多年前，诗人王维受邀来到友人的村庄，写下了一首流传千古的田园诗。今天，我们就一起走进《过故人庄》，感受这份质朴的友情与田园之美。”（板书课题及作者） （二）初读感知：夯实语言基础（7 分钟） 自由朗读：学生借助拼音自主朗读古诗，圈出生字（如 “黍、圃、轩”），教师巡视指导，纠正字音（如 “黍” 读 shǔ，“圃” 读 pǔ，“轩” 读 xuān）。 范读 + 齐读：教师配乐范读，强调诗歌的节奏（如 “故人 / 具 / 鸡黍，邀我 / 至 / 田家”），学生模仿齐读，感受古诗的韵律美。 初步解意：结合课下注释，学生同桌合作完成 “古诗解读” 任务单第一题（解释 “鸡黍、郭、轩、桑麻、重阳” 等词语），教师随机抽查，明确词义，帮助学生初步理解诗句大意。 （三）精读品析：聚焦语文核心素养（12 分钟） 析景：抓意象，悟画面 提问引导：“诗中哪些句子描绘了田园景色？这些景色有什么特点？”（学生找出 “绿树村边合，青山郭外斜”“开轩面场圃，把酒话桑麻”） 小组讨论：“‘合’和‘斜’两个字用得好在哪里？如果换成‘绕’和‘立’，画面会有什么变化？”（引导学生体会 “合” 写出绿树环绕的紧凑感，“斜” 写出青山连绵的层次感，体现诗人用词的精准） 多媒体辅助：展示根据诗句绘制的示意图，标注 “绿树、村庄、青山、城郭、场圃” 的位置，帮助学生理解空间布局，感受 “远近结合、动静相宜” 的写景手法。 悟情：品细节，感友情 提问：“诗人与友人做了哪些事？从这些事中，你能感受到他们的友情是怎样的？”（学生找出 “邀我至田家”“把酒话桑麻”“待到重阳日，还来就菊花”） 深层探究：“‘还来就菊花’中的‘就’字，为什么不用‘赏’或‘看’？”（引导学生体会 “就” 有 “主动靠近” 的意思，体现诗人对友人的亲近、对下次相聚的期待，凸显友情的真挚与自然） 文化链接：补充王维与友人的交往背景（盛唐文人重视 “林下之游”，追求淡泊自然的生活），帮助学生理解诗歌背后的文化氛围。 （四）跨学科探究：拓展思维与审美（15 分钟） 1. 美术融合：画田园，表意境（7 分钟） 任务布置：“请同学们结合诗句，用彩铅或水彩笔绘制《过故人庄》的场景图，要求包含诗中的关键意象（如绿树、青山、场圃、诗人与友人），并在图画旁标注对应的诗句。” 学生创作：教师巡视指导，提醒学生注意色彩搭配（如用绿色表现绿树、农田，用棕色表现村庄，体现田园的生机与质朴）。 展示评价：选取 2-3 幅优秀作品，学生上台讲解自己的创作思路（如 “我画了诗人和友人在轩窗前喝酒，背后是农田，远处是青山，因为诗里写了‘开轩面场圃，把酒话桑麻’”），教师从 “意象还原”“意境表达” 两方面点评。 2. 地理融合：析布局，懂聚落（5 分钟） 地图展示：呈现中国乡村地理分布图（重点标注北方平原乡村、南方山地乡村的差异），提问：“《过故人庄》中的村庄位于哪种地形？从‘绿树村边合，青山郭外斜’可以看出，古代村庄的布局通常会考虑哪些自然因素？” 小组讨论：学生结合地理知识（如地形、水源、植被）分析，教师总结：“古代村庄多靠近农田、依山傍水，既方便农业生产，又能借助自然环境防御，体现了‘人与自然和谐共生’的理念，这与诗歌中的田园之美是一致的。” 3. 音乐融合：配乐曲，悟情感（3 分钟） 音乐对比：播放两段不同风格的古典音乐（一段轻快活泼，一段舒缓悠扬），提问：“哪段音乐更符合《过故人庄》的意境？为什么？” 学生发言后，教师小结：“诗歌的节奏平缓、情感真挚，舒缓悠扬的音乐更能体现田园生活的宁静与友情的温暖，这就是‘诗乐同源’—— 艺术形式不同，但表达的情感相通。” （五）拓展延伸：文化传承与创意表达（4 分钟） 文化拓展：推荐阅读孟浩然《过故人庄》（另一首同题诗）、陶渊明《归园田居》（节选），引导学生对比 “盛唐田园诗” 与 “魏晋田园诗” 的差异（盛唐田园诗更显明快，魏晋田园诗更显淡泊）。 创意表达：布置课后任务：“选择一种方式表达对《过故人庄》的理解 —— 可以写一段短文（描述诗人与友人的对话），可以唱一首改编的歌曲（用熟悉的旋律填古诗），也可以制作一份‘田园生活手抄报’（包含古诗、插图、田园知识）。” （六）课堂小结（2 分钟） 教师总结：“今天我们不仅读懂了《过故人庄》的文字，更通过美术、地理、音乐的视角，感受到了田园诗的画面美、布局美、情感美。希望同学们以后再读古诗时，能多一份联想，多一份思考，从传统文化中汲取更多的美与力量。”（师生共同齐背古诗，结束课堂） 五、板书设计 过故人庄（王维） 景：绿树、青山、场圃（远近结合，质朴自然） 事：邀客、饮酒、话桑麻（平凡细节，真挚友情） 情：热爱田园、珍视友情（平淡中见深情） 跨学科：美术（画意境）、地理（析布局）、音乐（悟情感） 学科网（北京）股份有限公司 $$