第19课《十里长街送总理》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《十里长街送总理/吴瑛》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《十里长街送总理/吴瑛》 课型 新授课 教材 分析 《十里长街送总理》是统编版（五四学制）2024年六年级上册语文教材中的一篇经典课文。课文通过描写1976年周恩来总理逝世后，北京市民在长安街上自发组织送别的感人场景，展现了人民群众对周总理的深切怀念与敬仰之情。文章以朴素而真挚的语言，刻画了送行队伍的庞大与安静、人们的悲痛与肃穆，反映出周总理在人民心中的崇高地位。 课文内容紧密围绕悼念主题，结合时代背景，通过具体场景与人物行为描写，传递出浓厚的情感氛围。文中运用对比、象征等文学手法，增强了表达效果，体现了集体记忆与历史情感的深远影响。同时，课文也具有重要的教育意义，有助于引导学生了解历史、尊重英雄人物，激发爱国情感与社会责任感。 教学 目标 知识掌握：能说出《十里长街送总理》一文中长安街送别场景的主要细节，包括时间、地点、人物行为和情感氛围 情感体验：能通过朗读和情境想象，体验人民群众对周恩来总理深切怀念与敬仰的情感过程 语言理解：会分析课文中的对比、象征等文学手法，如街道平日与当日氛围的对比，理解其对表达主题的作用 价值引导：能结合课文内容，培养尊重历史人物、热爱祖国的思想态度，增强社会责任感的初步认识 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解课文通过对长安街送别场景的描写，表达人民群众对周恩来总理深切怀念与敬仰的情感 2. 分析文中运用的对比、象征等文学手法，体会其对表达主题的作用 ■难点： 1. 感受课文所营造的庄重肃穆氛围，体会特定历史背景下人民的集体情感 2. 理解“十里长街”这一场景所承载的历史意义与文化象征 教学 准备 教师准备：准备课文相关的历史背景资料，包括周恩来总理的生平事迹、1976年的历史背景、“十里长街送总理”事件的影像或图片资料；准备课文朗读音频或视频；制作教学课件，突出场景描写、情感表达和文学手法分析；准备情境表演的道具或背景音乐，帮助学生进入课文情感氛围。 学生准备：预习课文，标出生字词并尝试理解；查找周恩来总理的相关资料，了解其对中国历史的贡献；思考文中送行人群的情感表现，尝试用自己的语言描述当时的场景；准备好小组讨论的发言提纲，围绕“人民为何如此怀念总理”进行初步思考。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与问题引导相结合 内容：教师播放一段低沉、缓慢的背景音乐，同时用深情的语言描述一个特定的历史画面：1976年冬天的北京长安街，寒风凛冽，街道两旁站满了沉默的群众，他们低头、流泪，静静地送别一位深受爱戴的领导人。随后，教师提出问题：“同学们，你们知道这一天发生了什么？为什么会有这么多人自发走上街头，默默送行？”引导学生思考周总理在人民心中的地位。 目的：激发学生的情感共鸣，唤起对课文背景的初步感知，为深入理解人民群众对周总理的深切怀念与敬仰之情奠定基础。同时通过情境引导，增强学生对课文内容的关注与探究欲望。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入中提到的1976年冬天的长安街场景，出示课文第一段内容，带领学生朗读并分析时间、地点和事件的基本信息，提问：“这一段中描写了哪些具体的时间和地点信息？为什么选择在长安街送总理？” 学生活动：认真朗读课文第一段，回答问题，指出时间是1976年冬天，地点是北京长安街，理解长安街作为政治中心的象征意义。 设计意图：帮助学生明确课文发生的背景，初步建立对送别场景的空间与时间认知，为后续深入理解集体记忆与文化象征打下基础。 环节二： 教师活动：组织学生分组阅读第二至四段，找出描写送行人群的具体细节，如动作、表情、穿着等，并引导学生思考：“为什么人们选择低头、流泪、静默地送行？这些行为表达了怎样的情感？” 学生活动：分组讨论并记录描写人群的关键词，如“低头”“流泪”“肃穆”等，结合生活经验理解这些行为所表达的悲痛与敬仰之情。 设计意图：通过细节分析，引导学生深入体会人民群众的集体情感，理解文章如何通过人物行为描写表达主题，增强学生的情感共鸣与语言理解能力。 环节三： 教师活动：出示第五段内容，引导学生朗读小女孩与母亲的对话，提出问题：“小女孩为什么会问‘为什么这么多人’？母亲的回答说明了什么？”引导学生理解周总理的人格魅力和对人民的深远影响。 学生活动：朗读对话内容，回答问题，理解小女孩的疑问代表了儿童视角，母亲的回答则揭示了周总理的崇高地位和人民对他的敬仰。 设计意图：通过人物对话分析，帮助学生理解周总理的伟大贡献，引导学生从具体语言中感受人物形象与情感价值。 环节四： 教师活动：引导学生通读全文，重点分析文中对比和象征手法的运用，例如平日长安街的热闹与当日的肃穆对比，提问：“这些手法对表达主题起到了什么作用？” 学生活动：找出对比与象征的具体例子，分析其表达效果，理解作者如何通过文学手法增强文章感染力，突出主题。 设计意图：培养学生分析文学手法的能力，理解对比和象征在表达情感与主题中的作用，提升语言理解和审美能力。 环节五： 教师活动：组织学生回顾全文内容，引导学生思考：“‘十里长街’仅仅是一个送别的场所吗？它还象征着什么？”总结全文情感与主题，强调周总理在人民心中的地位以及人民对他的深切怀念。 学生活动：结合课文内容与讨论成果，总结“十里长街”的象征意义，如集体记忆、历史情感、人民敬仰等。 设计意图：帮助学生升华主题理解，将具体场景上升为文化象征，增强学生的历史意识与情感认同，达成价值引导目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合周恩来总理的生平事迹，查阅资料，了解他在新中国建设中的重要贡献。 2. 思考在现代社会中，人们如何通过不同方式表达对国家领导人的敬仰与怀念。 3. 观看与周恩来相关的纪录片或影视片段，进一步感受他的人格魅力和历史影响。 4. 联系生活实际，讨论作为小学生，如何在日常中体现对国家、对英雄人物的尊重与学习。 课堂小结： 1. 本课通过描写十里长街送总理的感人场景，表达了人民对周总理深切的怀念与敬仰。 2. 课文运用对比、象征等手法，增强了情感表达的感染力，突出了主题思想。 3. “十里长街”不仅是送别的地点，更成为人民集体情感和历史记忆的象征。 4. 通过学习，我们应铭记历史人物的贡献，增强爱国情感和社会责任感。 板书 设计 《十里长街送总理》 一、关键场景与情感 悼念场景：1976年冬，北京长安街，群众自发送别周总理 情感表达：悲痛、肃穆、深切怀念与敬仰 二、文学手法与表达效果 对比：平日喧嚣 vs 当日沉默，突出庄重氛围 象征：“十里长街”象征人民情感与历史记忆 三、主题与教育意义 集体记忆：人民群众对周总理的共同缅怀 社会价值：尊重历史人物，增强爱国情感与责任感 教学 反思 成功之处：学生通过情境导入迅速进入课文情感氛围，对十里长街送总理这一历史场景表现出较高的共情能力。在分析对比与象征手法时，多数学生能准确找出课文中的相关描写，并结合语言表达出自己的理解，体现出较强的文本解读能力。课堂讨论环节气氛热烈，学生能围绕“十里长街”的象征意义展开深入交流，有效达成了情感体验与价值引导的教学目标。 不足之处：部分学生对1976年特定历史背景了解有限，导致在理解人民集体情感的深层原因时存在障碍。在分析文学手法时，有学生停留在表面描述，未能深入体会对比和象征在表达主题中的深层作用。教学中对学生个体差异关注不够，部分表达能力较弱的学生在小组讨论中参与度不高。 改进设想：在后续教学中应提前布置相关历史背景资料的查阅任务，帮助学生建立更完整的历史认知基础。设计分层问题，照顾不同表达能力的学生，鼓励他们通过多种方式参与课堂讨论，如书面表达、绘画、角色扮演等。可引入更多真实历史影像或音频资料，增强学生对时代背景的直观感受，提升教学的深度与广度。 教学亮点：一名学生在分析“低头默哀”这一行为时，主动联系生活实际，谈到自己在烈士纪念日的亲身经历，引发了全班同学的情感共鸣。还有学生在理解“十里长街”象征意义时，提出“这条街不仅是送别的地方，更是人民心中永远怀念总理的路”，语言表达富有哲理，令人惊喜。 待解决问题：如何更有效地将历史情感教育与当代学生的现实生活相结合，使他们真正理解并内化课文所传达的爱国情感与社会责任感？对于文中深层的历史文化背景，是否需要在语文教学中引入跨学科知识支持？如何评价学生在情感态度与价值观层面的学习成效？ 学科网（北京）股份有限公司 $