第13课《穷人》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《穷人 列夫·托尔斯泰》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《穷人 列夫·托尔斯泰》 课型 新授课 教材 分析 《穷人》是统编版（五四学制）2024六年级上册语文第13课，作者为俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文通过描写渔夫桑娜一家在生活极端困难的情况下，仍无私收养邻居孤儿的感人故事，展现了底层劳动人民的善良、坚韧与互助精神。作品语言质朴细腻，心理描写真实生动，情节紧凑，环境描写富有表现力，突出了人物高尚的道德情操。课文不仅反映了当时俄国社会的贫困现实，也传达出人与人之间的温暖与责任，具有深刻的思想教育意义。 教学 目标 知识掌握：能说出列夫·托尔斯泰的代表作品及其作品风格特征 语言理解：会分析文中重点词语如“忐忑不安”“汹涌澎湃”的表达作用 人物分析：能概括桑娜和渔夫的性格特点并结合具体情节说明 情感体验：能通过心理描写体会人物内心的矛盾与善良情感 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解桑娜和渔夫在极端贫困中仍选择收养孤儿的行为，体会人物善良、坚韧的高尚品质 2. 分析环境描写对渲染气氛、表现人物心理的作用，掌握关键词语在文中的表达效果 ■难点： 1. 感悟人物在艰难处境中做出选择的内心矛盾与道德力量，理解“穷人”虽穷却富有的精神内涵 2. 学习通过人物心理描写和环境描写刻画人物形象的写作方法，并能在语言实践中加以运用 教学 准备 教师准备：列夫·托尔斯泰相关资料，包括其生平、代表作及作品风格特点；《穷人》课文背景资料，如俄国社会状况、农奴制改革背景等；课文重点语句、环境描写和心理描写相关段落的分析材料；桑娜与渔夫人物形象分析资料；多媒体课件，用于展示课文重点、人物心理变化过程、环境描写作用等内容；课堂讨论问题设计，如“如果换作你会怎么做”“善良的意义是什么”等情感引导问题。 学生准备：预习课文，了解列夫·托尔斯泰及其作品风格；标记文中描写环境和心理活动的重点词语；思考桑娜在抱回孩子时的心理变化过程；查找有关俄国农奴制时期的社会背景资料；准备课堂讨论发言内容，围绕“善良”“选择”“责任”等主题进行思考。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教室灯光调暗，播放风声与海浪翻腾的音效，营造出寒风呼啸、风暴肆虐的夜晚氛围。教师轻声讲述：“这是一个风狂雨猛的夜晚，外面寒冷而黑暗，渔夫还没有回家，桑娜独自坐在家中，听着风声，心里充满了担忧。就在这时，她发现邻居西蒙已经去世，两个年幼的孩子孤苦无依……”随后展示课文插图，引导学生观察桑娜的表情与动作，提出问题：“如果你是桑娜，你会怎么做？为什么？” 目的：通过情境渲染和情感代入，激发学生的同情心与思考，调动学习兴趣，为理解人物的内心挣扎和高尚品质打下情感基础，同时引出课文核心冲突与主题。 探索 与研讨 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾课文内容，出示环境描写的关键词语，如“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“忐忑不安”等，提问这些词语在文中出现时的场景，并组织学生分组讨论这些词语在文中的具体作用。 学生活动：学生分组交流，结合课文内容分析这些词语如何体现天气的恶劣、人物的心理状态以及情节的发展，尝试归纳环境描写对人物和故事的作用。 设计意图：通过关键词语的回顾与讨论，帮助学生梳理课文中的环境描写，理解其在塑造人物心理、推动情节发展和渲染气氛方面的作用，落实教学重点。 环节二： 教师活动：教师出示桑娜心理活动的重点段落，如“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”组织学生进行角色朗读，并引导学生思考：桑娜为什么会有这样的心理变化？她的内心经历了怎样的挣扎？ 学生活动：学生分角色朗读相关段落，体会桑娜的心理变化，结合课文内容分析其内心的矛盾与最终选择，尝试用自己的语言描述桑娜的心理过程。 设计意图：通过朗读和分析，让学生深入体会桑娜复杂的心理活动，理解她最终选择善良的原因，突破教学难点，提升学生对人物情感的理解能力。 环节三： 教师活动：教师提出问题：“渔夫和桑娜都生活在贫困中，为什么他们仍然愿意收养邻居的孩子？”引导学生结合文中渔夫的言行，如“我们总能熬过去的”，分析渔夫的性格特点和道德品质。 学生活动：学生围绕问题展开讨论，从渔夫的语言、动作和态度出发，归纳其忠厚、朴实、富有责任感的性格特征，理解他与桑娜共同选择善良的原因。 设计意图：通过分析渔夫的语言和行为，帮助学生理解底层劳动人民的高尚品质，进一步体会人物形象的丰富性和主题思想的深刻性，达成教学目标中的人物分析要求。 环节四： 教师活动：教师组织学生结合课文内容和自身生活经验，围绕“什么是真正的善良”开展小组讨论，并提供具体情境，如“看到同学遇到困难你会怎么做”，引导学生将课文主题与现实联系。 学生活动：学生分组讨论，结合课文和生活实际，表达自己对善良的理解，尝试用具体行为说明如何在生活中践行善良。 设计意图：通过联系生活实际，引导学生将课文主题内化为自身价值观，培养对社会弱势群体的同情与关爱，落实情感教育目标，增强课堂的思想教育意义。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》《复活》，了解其作品中对社会现实的深刻描写和人道主义思想。 2. 阅读雨果的叙事诗《可怜的人们》，比较其与《穷人》在主题表达和人物塑造上的异同。 3. 收集现实生活中关于善良与责任的小故事，在班级中进行分享交流，增强情感体验与道德认知。 4. 续写《穷人》的故事，设想桑娜一家今后的生活，注意保持原文风格和人物性格。 5. 观察身边帮助他人的行为，尝试记录并写下自己的感受，培养关爱他人、乐于助人的品质。 课堂小结： 1. 本文通过描写桑娜和渔夫在极端贫困中收养孤儿的感人故事，展现了穷人之间真挚的善良与责任感。 2. 环境描写渲染气氛、推动情节、衬托人物心理，是理解课文的重要切入点。 3. 桑娜的内心矛盾与最终选择体现了人性的光辉，渔夫的理解与支持进一步深化了主题。 4. 学习本文，我们不仅要理解人物形象和语言特色，更要从中感悟善良与责任的价值。 5. 通过朗读、讨论与写作，我们提升了理解能力、表达能力，也增强了对社会弱势群体的同情与关怀意识。 板书 设计 《穷人》 一、关键概念与问题 作者信息：列夫·托尔斯泰，俄国作家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》 创作背景：俄国社会动荡期，受雨果《可怜的人们》启发改编 核心情节：桑娜在丈夫不知情下抱回邻居孤儿，最终丈夫理解并支持 二、环境描写与作用 关键词语：寒风呼啸、汹涌澎湃、忐忑不安、心惊肉跳 作用分析：渲染紧张氛围 → 映衬生活艰难 → 推动情节发展 → 衬托人物善良 三、人物形象分析 桑娜：善良勇敢、富有同情心、内心矛盾挣扎 → 最终选择收养 渔夫：朴实忠厚、富有责任感、支持妻子决定 四、语言特色与心理描写 心理描写句：她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可 关键句理解：我们总能熬过去的 → 体现坚韧与担当 五、主题思想与情感教育 主题思想：赞美底层人民的善良与坚韧 → 反映社会现实 → 强调互助与牺牲精神 情感目标：体会善良品质 → 培养同情心与关爱意识 六、结构与情节发展 起因：暴风雨夜，丈夫未归 发展：邻居去世，留下两个孩子 高潮：桑娜抱回孩子，内心不安 结局：渔夫理解支持，决定共同抚养 教学 反思 成功之处：学生在情境导入环节表现出强烈的情感共鸣，能够迅速进入课文氛围。通过圈画心理描写语句，学生较好地理解了桑娜内心的矛盾与善良选择，达成了人物形象分析的教学目标。角色朗读环节学生参与积极，有效提升了对人物情感的感知能力。 不足之处：部分学生在分析环境描写作用时理解不够深入，仅停留在“渲染气氛”的层面，未能联系人物心理和情节推进进行综合分析。课堂讨论中个别学生表达较为表面，未能结合自身经验深入思考“善良”与“责任”的现实意义。 改进设想：在分析环境描写时，可增加对比阅读练习，如提供其他课文中类似的环境描写段落，帮助学生建立描写手法与人物塑造之间的联系意识。在讨论环节前，可布置学生提前思考生活中的“善良选择”案例，便于课堂上更自然地进行迁移表达。 教学亮点：在角色朗读环节，有学生自发加入表情和动作演绎，增强了课堂感染力。一名平时发言较少的学生主动提出：“桑娜其实是在用行动告诉我们，善良不是选择题，而是本能。”引发了同学们的思考和掌声。 待解决问题：如何在有限的课堂时间内，引导更多学生深入理解小说背后的社会现实与作者的思想立场？如何进一步提升学生对文学作品中复杂心理描写的理解力和迁移运用能力？ 学科网（北京）股份有限公司 $