第15课《灯光》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《灯光/王愿坚》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《灯光/王愿坚》 课型 新授课 教材 分析 《灯光/王愿坚》是统编版（五四学制）六年级上册语文教材中的一篇革命题材课文，通过灯光与火光的意象展现革命先烈的牺牲精神。课文采用倒叙结构，以郝副营长在战斗前对灯光生活的向往和战斗中的英勇牺牲为主线，体现革命理想的崇高与和平生活的来之不易。教学中需把握人物形象、象征手法及细节描写，引导学生理解灯光象征的光明与希望，火光代表的牺牲与奉献，通过词语训练与情感体验深化对文本主题的认知。 教学 目标 知识掌握：能说出王愿坚的生平经历及其主要作品，准确识别课文中的重点词语并解释其含义。 结构分析：会梳理课文倒叙结构，能概括段落大意并说明灯光与火光在文中的象征意义。 情感体验：能结合郝副营长的语言和行为，体验革命先烈为理想英勇牺牲的情感过程。 语言运用：能仿照课文细节描写方法，写出对灯光或火光的理解，使用恰当词语表达内心感受。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解课文倒叙结构，把握灯光与火光的象征意义 2. 分析郝副营长的语言和行为，体会革命先烈的牺牲精神 ■难点： 1. 感悟灯光象征的光明希望与火光代表的牺牲奉献之间的内在联系 2. 理解“多好啊”等关键语句所表达的思想情感 教学 准备 教师准备：准备课文《灯光》教学课件，包括王愿坚生平介绍、课文结构分析、灯光与火光象征意义图示。准备生字词卡片、词语练习题、课堂讨论问题及相关拓展资料。准备相关音频或视频资料，辅助学生理解革命背景与人物情感。 学生准备：预习课文，标出生字词并尝试理解词义。查找王愿坚的相关资料，了解革命题材作品的基本特点。思考“灯光”在生活中的象征意义，并记录自己的初步理解。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与问题引导相结合 内容：夜晚的教室里，灯光柔和地洒在课桌上，教师轻轻关掉几盏灯，让教室陷入半明半暗。接着，播放一段天安门广场夜晚灯光璀璨的视频画面，伴随着低沉而深情的背景音乐。随后，教师轻声提问：“同学们，你们有没有在夜晚走过灯火通明的街道？有没有想过，这些灯光背后，藏着怎样的故事？”紧接着，展示课文开头的句子：“我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。”教师稍作停顿，继续说道：“可你们知道吗？这明亮的灯光，是无数像郝副营长一样的英雄用生命换来的。” 目的：通过灯光情境的营造和课文语言的引入，激发学生的情感共鸣，唤起他们对“灯光”背后深意的关注，为深入理解革命先烈的牺牲精神和课文主题奠定情感基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节中的情境，出示课文开头段落，带领学生齐读描写天安门前灯光的句子，并提问：“作者为什么会在看到灯光时回忆起往事？” 学生活动：学生齐读课文开头，思考并回答问题，初步感知倒叙写法。 设计意图：通过朗读和问题引导，帮助学生明确课文采用倒叙结构，理解灯光作为引子的作用，为后续理清结构打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示课文结构图，引导学生分组阅读课文主体部分，找出描写郝副营长看到书中插图、说出“多好啊”以及在战斗中点燃书本的段落，并用关键词概括每个部分的主要内容。 学生活动：学生分组阅读课文，圈画关键段落，填写结构图，交流各段内容。 设计意图：通过结构图引导学生梳理段落内容，把握郝副营长的行为与情感变化，理解灯光与火光在文中的象征意义。 环节三： 教师活动：教师选取描写郝副营长语言和动作的重点语句，如“多好啊”“聚精会神地看着书中的插图”“划着火柴，点燃了那本书”，引导学生反复朗读，分析这些细节描写对表现人物形象的作用。 学生活动：学生朗读重点语句，分析郝副营长的语言和行为，体会其对和平生活的向往和英勇牺牲的精神。 设计意图：通过细读关键语句，引导学生深入理解人物形象，体会细节描写对表达思想感情的作用，突破教学难点。 环节四： 教师活动：教师出示“灯光”与“火光”的对比表格，引导学生从文中找出相关描写，分别填写灯光和火光的象征意义，并讨论二者之间的联系。 学生活动：学生填写表格，小组讨论灯光与火光的象征意义，交流二者如何体现革命理想与牺牲精神。 设计意图：通过对比分析，帮助学生深入理解象征手法的运用，感悟灯光与火光之间的内在联系，强化对课文主题的认知。 环节五： 教师活动：教师组织学生围绕“如果你是郝副营长，你会怎么做？”展开讨论，并引导学生结合课文内容，用“赞叹、憧憬、千钧一发”等词语写一段话，表达自己对灯光或火光的理解。 学生活动：学生参与讨论，尝试用课文中的词语进行语言表达，完成小练笔。 设计意图：通过语言训练和情感表达，巩固重点词语，深化学生对课文情感的理解，提升语言运用能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 推荐阅读王愿坚的其他革命题材作品，如《党费》《七根火柴》，进一步体会革命先烈的精神风貌。 2. 观看电影《闪闪的红星》，感受王愿坚作品中革命理想与人物形象的塑造特点。 3. 结合生活实际，思考今天的幸福生活与革命先烈的牺牲之间有何联系，并与同学交流分享。 4. 仿照课文细节描写的方法，写一段关于“灯光”或“火光”的文字，表达自己对它们的理解和感受。 课堂小结： 1. 课文通过倒叙结构，以灯光和火光为线索，展现了郝副营长对和平生活的向往和英勇牺牲的精神。 2. 灯光象征光明、希望和美好的未来，火光象征牺牲、奉献和革命精神，二者紧密相连，体现了革命理想的崇高。 3. 通过分析郝副营长的语言和行为，我们深刻感受到革命先烈为后代幸福生活所付出的巨大代价。 4. 学习中要抓住关键词语和细节描写，体会人物情感，理解象征手法在表达主题中的作用。 板书 设计 《灯光/王愿坚》 一、关键概念与结构 倒叙写法 → 现实（灯光）→ 回忆（火光）→ 再现灯光 核心意象： 灯光 → 和平、希望、光明未来 火光 → 牺牲、奉献、革命精神 段落划分： ① 灯光场景引回忆 ② 郝副营长看图憧憬 ③ 战斗中点燃火光牺牲 ④ 回现实感慨英雄精神 二、人物与语言 郝副营长形象： 战斗英雄 → 英勇果断 理想主义者 → 向往灯光生活 牺牲精神 → 点燃书本照明 关键语句： “多好啊！”→ 对和平生活的渴望 “划着火柴，点燃了那本书”→ 关键时刻的奉献 三、语言特色与主题 写作手法： 倒叙 → 增强感染力 象征 → 灯光与火光寓意深刻 对比 → 战争黑暗 vs 灯光光明 细节描写 → 强化情感表达 主题思想： 革命理想崇高 → 英雄为后代幸福牺牲 和平生活来之不易 → 灯光背后是火光的代价 教学 反思 成功之处：课堂通过情境导入有效激发学生情感共鸣，学生能准确找出郝副营长语言和行为的关键语句，理解其对和平生活的向往与牺牲精神；结构图的使用帮助学生清晰梳理课文倒叙结构，较好掌握了灯光与火光的象征意义；小组讨论活跃，部分学生在表达中能结合自身理解，语言运用能力有明显提升。 不足之处：部分学生对“灯光”与“火光”之间象征意义的理解仍较表面，未能深入体会二者之间的内在联系；在细节描写分析环节，个别学生表达较为笼统，缺乏具体语言支撑；小练笔环节中，部分学生词语运用不够自然，未能充分表达内心感受。 改进设想：在象征意义教学中，增加对比讨论和图示辅助，帮助学生建立更清晰的认知；在细节描写分析中，提供示范回答并引导学生多角度解读；词语训练可设计情境化练习，如创设对话、写短评等，增强词语运用的真实性与趣味性。 教学亮点：一名学生在讨论“如果你是郝副营长”时，结合当前疫情中的逆行者，表达了“火光”在当代的意义，引发全班共鸣；另一学生在朗读“多好啊”时语气真挚，带动了课堂情感氛围。 待解决问题：如何更有效地引导学生将象征意义与自身生活经验结合，真正实现情感迁移？对于理解能力较弱的学生，如何在有限课堂时间内提升其对抽象意象的把握能力？ 学科网（北京）股份有限公司 $