第七单元课外古诗词诵读《春日》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

该教案聚焦《春日》的关键词理解、朗读背诵、意象分析及情感体会，通过情境创设导入，教师描述春日泗水河畔景象引导学生闭眼想象，再朗读诗句，搭建生活经验与诗句理解的支架，为后续学习铺垫。 此教案以情境教学和多维度探究为特色，通过图片观察、关键词联想、分组讨论拟人手法等环节，结合仿写小诗、春天诗会等拓展活动，培养学生语言运用、审美创造和思维能力，学生“东风面像是春天的笑脸”的发言体现思维活跃，结构清晰助力教师高效教学，提升学生文学素养。

统编版（五四学制）六年级上册语文 《春日 朱熹》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《春日 朱熹》 课型 新授课 教材 分析 《春日》是统编版（五四学制）六年级上册语文教材中的古诗篇目，选自南宋理学家朱熹之手。全诗通过描写春日踏青所见的泗水春景，展现春天万物复苏、色彩斑斓的自然之美。诗中“胜日寻芳”“无边光景”等词点明春日出游的愉悦心境与开阔视野，“东风面”“万紫千红”则运用拟人与形象描写，突出春天的生机与变化，体现出诗人对自然的热爱与哲理思考。全诗语言清新自然，结构紧凑，意境开阔，是引导学生感受古诗语言魅力与自然之美的经典之作。 教学 目标 知识掌握：能说出《春日》中“胜日”“寻芳”“东风面”等关键词的含义，并准确解释诗句的基本意思 朗读理解：会正确、有节奏地朗读并背诵古诗，通过朗读体会诗歌的韵律美和春天的生机盎然 意象分析：能通过诗句分析春天的景物描写，体验诗人观察自然、赞美春天的情感表达过程 情感体验：能用自己的语言描述诗中春天的景象，培养热爱自然、关注生活美景的态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗句中“胜日”“寻芳”“东风面”等重点字词的含义 2. 感受诗中描绘的春天景象，体会诗人对春天的热爱与赞美 ■难点： 1. 理解“等闲识得东风面”中拟人化手法的运用 2. 感悟“万紫千红总是春”所表达的春天的多样性与永恒美 教学 准备 教师准备：准备《春日》课文朗读音频、朱熹相关背景资料、春天景色图片、多媒体课件、生字词卡片、课堂练习题单 学生准备：预习《春日》古诗内容，查阅朱熹的简单资料，准备笔记本和朗读材料 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与经验联结相结合 内容：教师用轻快的语调引导学生闭上眼睛，想象自己正走在春日的泗水河畔，阳光洒在脸上，微风轻轻吹过，空气中弥漫着青草和花香。远处是无边的田野，桃花、杏花竞相开放，蝴蝶飞舞，蜜蜂嗡嗡作响。教师描述诗人朱熹在这样一个美好的日子里，踏出家门，沿着泗水边漫步，寻找春天的足迹。接着，教师朗读诗句：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，让学生在脑海中勾勒出画面，感受诗中描绘的春景与诗人愉悦的心情。 目的：通过生动的情境描述唤起学生对春天的熟悉感与亲切感，激发学习兴趣，引导学生自然进入诗歌情境，为理解诗句内容和体会作者情感打下基础。同时，借助学生的生活经验，帮助他们初步感知“胜日”“寻芳”“泗水滨”等关键词的含义，为后续深入学习做好铺垫。 探索 与研讨 环节一： 教师活动：教师出示泗水春景图，引导学生观察图中春天的景色特点，并结合诗句“胜日寻芳泗水滨”进行讲解，提出问题：诗人是在什么样的天气去踏青的？他去泗水滨做什么？ 学生活动：学生观察图片，结合诗句内容思考并回答问题，尝试用自己的语言描述诗人踏青时的情景。 设计意图：通过直观图片帮助学生理解诗句中的时间与地点描写，引导学生从生活经验出发体会诗人愉悦的心情，为深入理解诗歌情感奠定基础。 环节二： 教师活动：教师出示关键词“无边光景”“一时新”，引导学生想象春天的景象，并提问：你见过哪些“无边光景”？“一时新”让你想到了什么？ 学生活动：学生结合生活经验展开想象，描述春天的景象，并尝试用词语形容春天的变化。 设计意图：通过关键词引导学生进行视觉联想，帮助学生理解诗人对春天广阔景象的描写，同时培养学生的语言表达能力与想象力。 环节三： 教师活动：教师组织学生分组朗读“等闲识得东风面”这句诗，并引导学生思考：东风是什么？诗人为什么说“识得东风面”？这是用了什么修辞手法？ 学生活动：学生分组讨论，尝试分析诗句中的拟人化手法，并举例生活中类似的说法。 设计意图：通过朗读与讨论，引导学生理解拟人化修辞的表达效果，提升学生对诗歌语言的感知能力，并为后续理解哲理寓意打下基础。 环节四： 教师活动：教师出示“万紫千红总是春”诗句，引导学生联系生活实际，说说春天有哪些色彩，并提问：为什么诗人说“总是春”？ 学生活动：学生分享自己观察到的春天色彩，讨论“总是春”表达的情感与哲理。 设计意图：通过生活经验与诗句的结合，帮助学生理解诗人对春天永恒之美的赞叹，体会诗歌的情感升华过程，增强学生对自然之美的感悟。 环节五： 教师活动：教师组织学生结合整首诗的内容，尝试用自己的话描述整首诗描绘的春日景象，并引导学生思考：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？你从哪些词句中感受到的？ 学生活动：学生尝试描述诗歌意境，分享自己的理解与感受。 设计意图：通过整体感知与语言表达，帮助学生梳理诗歌内容，加深对意境与情感的理解，同时锻炼学生的语言组织与表达能力。 环节六： 教师活动：教师引导学生回顾全诗，总结诗中描绘的春天景象特点，并提问：这首诗除了写景，还蕴含了什么道理？你能用自己的话来说一说吗？ 学生活动：学生回顾所学内容，尝试归纳诗歌的哲理寓意，如春天象征希望、变化、生机等。 设计意图：通过总结与思考，引导学生从自然描写中提炼哲理，深化对诗歌主题与思想内涵的理解，提升学生的思维深度与文学鉴赏能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 推荐学生阅读其他描写春天的古诗，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《赋得古原草送别》、叶绍翁《游园不值》，比较不同诗人笔下的春天意象。 2. 引导学生观察身边的春天景色，尝试用拟人或比喻的手法，仿照《春日》写几句描写春天的小诗。 3. 组织“春天诗会”活动，让学生诵读自己收集或创作的春天诗歌，分享对春天的感受。 4. 结合美术课，让学生根据《春日》的内容，画出自己心中的春天景象，加深对诗意的理解。 课堂小结： 1. 本课学习了朱熹的《春日》，理解了诗中描写春天美景的诗句，感受到诗人对春天的热爱与赞美。 2. 掌握了“胜日”“寻芳”“东风面”等重点词语的意思，理解了拟人和夸张修辞在诗中的表达作用。 3. 通过朗读和想象，体会了诗中春天的广阔、美丽与生机，感悟到春天象征希望与新生的哲理意义。 4. 联系生活实际，提升了语言表达能力和对自然之美的欣赏能力。 板书 设计 《春日》/朱熹 一、关键诗句与解析 胜日寻芳泗水滨 → 时间与地点 · 愉悦心情 无边光景一时新 → 春景辽阔 · 万物更新 等闲识得东风面 → 拟人手法 · 春意可感 万紫千红总是春 → 色彩丰富 · 春意永恒 二、核心意象与情感 春日景象：泗水 · 东风 · 万紫千红 诗人情感：热爱 · 赞美 · 向往自然 象征意义：东风 → 春天气息 · 希望与新生 三、语言特点与表达技巧 修辞手法 → 拟人 · 夸张 · 对仗 语言风格 → 清新自然 · 画面感强 情感表达 → 借景抒情 · 哲理蕴含 四、主题总结 主题：描绘春景 · 抒发热爱 思想内涵：自然之美 · 生命之机 · 希望之意 教学 反思 成功之处：学生在理解“东风面”“万紫千红”等关键词时表现积极，能结合生活经验展开联想，课堂氛围活跃。通过朗读和配图欣赏，学生较好地体会了诗歌的意境美和诗人对春天的热爱。小组合作填写分析表格的环节设计合理，学生能准确归纳诗句内容、修辞手法和情感表达，达到了预期的教学目标。 不足之处：部分学生在理解“等闲识得东风面”中的拟人化表达时存在困难，未能深入体会诗句中蕴含的哲理寓意。个别学生在表达春天景象时语言单一，缺乏层次感，未能充分迁移诗中语言用于自己的描述。教学时间安排略显紧凑，拓展练习环节未能充分展开。 改进设想：在后续教学中可增加拟人化句式的专项训练，帮助学生理解抽象表达。适当引入更多春天景象的视觉素材，如视频或图片，增强学生的直观感受。在语言表达方面，设计分层任务，引导不同水平学生用不同方式描述春天，提升语言运用能力。同时，调整教学节奏，为拓展活动留出更多时间。 教学亮点：有学生在讨论中提出“东风面像是春天的笑脸”这一表达，生动贴合诗意，引发其他学生共鸣。另外，一名平时发言较少的学生在描述“万紫千红”时，能主动联系校园花坛的景色，并用比喻方式表达，展现出较强的语言迁移能力。 待解决问题：如何进一步引导学生由表及里，理解诗句背后蕴含的理学思想与哲理寓意，仍需深入思考与设计教学活动。部分学生对古诗语言的审美感知仍较薄弱，如何提升其语言敏感度，是后续教学中需要持续关注的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $