课外古诗词诵读《春日》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

课外古诗词诵读《春日》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累诗句、掌握生字，能有感情诵读默写； 思维发展与提升：品味意象，理解寓理于景写法； 审美鉴赏与创造：感受春日之美，提升古诗鉴赏力； 文化传承与理解：体悟诗人情怀，传承古典诗词文化。 教学重难点 重点：理解诗句含义，感受春日景色的生机与美好，能有感情诵读并默写古诗； 难点：体会诗歌寓理于景的特点，理解诗人借春日寻芳隐喻求道的深层情感。 教学过程 （一）情境导入，唤情激趣 师：同学们，冰雪消融，万物复苏，春风拂过大地，带来了一片生机勃勃的景象。当你们漫步在春日的公园，看到柳条抽芽、百花争艳，闻到泥土与花草的清香，心中会涌起怎样的感受？你们积累过哪些描写春天的诗句呢？请大家自由分享，唤醒我们心中对春日的美好记忆。 （学生自由发言，分享“迟日江山丽，春风花草香”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”等诗句，教师适时点评，肯定学生的积累） 师：大家积累的诗句真美，这些诗句都描绘了春日的灵动与美好。在南宋时期，有一位著名的哲学家、教育家，他名叫朱熹，世称“朱子”，他也在春日里走出家门，寻访美景，写下了一首流传千古的咏春诗——《春日》。今天，就让我们一同走进这首诗，去感受朱熹笔下的春日，探寻藏在诗句里的秘密。请大家齐读课题：春日，作者朱熹。 设计意图：以春日情境为切入点，通过提问、诗句分享，唤醒学生已有的知识储备和生活体验，激发学生对春日美景的热爱，自然引出课题，为后续学习奠定情感基础，同时契合“审美鉴赏与创造”的核心素养，引导学生初步感知春日之美。 （二）初读古诗，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：首先，请大家认真倾听老师的范读，注意听清字音、停顿和语气，感受古诗的韵律之美。（教师配乐范读，语气明快、舒缓，突出诗句的节奏感，读完后稍作停顿，给学生留下回味空间） 2. 生字正音：范读结束后，教师出示古诗文本，标注出生字“泗、滨、紫”，逐一指导认读：“泗”读sì，是平舌音，注意与“四”区分，指泗水，河名；“滨”读bīn，前鼻音，指水边；“紫”读zǐ，平舌音，指紫色，象征百花繁盛。指导学生反复认读，同桌互查，确保每个学生都能读准字音。同时，简要讲解生字的字形特点，如“泗”是左右结构，左边“氵”，右边“四”，书写时注意“氵”窄“四”宽；“紫”是上下结构，上“此”下“糸”，注意“糸”的笔顺，避免写错。 3. 自由朗读：请大家借助拼音，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以同桌互助，也可以举手提问。朗读时，注意尝试划分节奏，感受古诗的韵律。 4. 节奏指导：学生自由朗读后，教师引导学生划分诗句节奏，结合古诗七言绝句的特点，明确节奏划分：胜日/寻芳/泗水滨，无边/光景/一时新。等闲/识得/东风面，万紫千红/总是春。教师带领学生按节奏朗读，先慢读，再快读，反复练习，体会诗句的停顿和韵律美，要求学生读得流畅、有节奏，不添字、不漏字。 5. 齐读巩固：全班齐读古诗，教师适时纠正朗读中的问题，如字音不准、节奏不当等，引导学生读出古诗的韵味，初步感受诗人寻春时的愉悦心情。 设计意图：初读环节聚焦“语言建构与运用”核心素养，通过范读、生字正音、节奏指导，帮助学生读准字音、把握节奏，夯实古诗学习的基础；同时，让学生在反复朗读中初步感知诗句的语言美，培养朗读能力，为后续理解诗意、体悟情感做好铺垫。 （三）再读古诗，理解诗意，品味意象 师：读准了字音，把握了节奏，接下来我们就走进诗句，逐句理解诗意，看看朱熹在春日里看到了什么、感受到了什么。请大家结合课文注释，自由朗读诗句，尝试理解每一句诗的意思，遇到不懂的地方，做好标记，同桌之间可以相互讨论。 1. 逐句解析，理解诗意 （1）解析“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新” 师：谁来分享一下你对第一句诗的理解？（指名学生发言，教师适时引导、补充） 师：“胜日”是什么意思呢？结合注释我们知道，“胜日”指天气晴朗的好日子，这样的日子里，人们往往心情愉悦，适合出游。“寻芳”就是寻访美好的春景，“芳”在这里指芬芳的花草，也泛指春日的美景。“泗水滨”指泗水的水边，这里大家要注意，南宋时期，泗水已经被金人占领，诗人并没有真正来到泗水滨，这里的“泗水滨”其实是诗人心中理想的儒学圣地，这一点我们后面再详细讲解。 师：那么第二句“无边光景一时新”中，“光景”指的是风光景物，“无边”说明春光的广阔无垠，没有边际；“一时新”指的是一时间，所有的景物都焕然一新，充满了生机与活力。大家可以想象一下，在晴朗的春日里，诗人漫步在泗水河边（心中的圣地），放眼望去，蓝天、碧水、绿草、红花，所有的景物都摆脱了冬日的萧瑟，变得鲜活起来，这样的景象多么令人惊喜啊！ 请大家带着这种惊喜的心情，朗读这两句诗，体会诗人看到无边春光时的愉悦与赞叹。（学生朗读，教师点评，引导学生读出“无边”的广阔感和“一时新”的惊喜感） （2）解析“等闲识得东风面，万紫千红总是春” 师：读懂了前两句，我们再来看看后两句。谁来说说“等闲识得东风面”的意思？（学生发言，教师引导） 师：“等闲”在这里是寻常、轻易的意思，“识得”就是认识到、感受到，“东风面”指的是春风的面貌，因为我国春夏季多为东南风，所以古人常常把春风称为东风。这句话的意思是，寻常人都能轻易感受到春风的吹拂，感受到春天的气息。春风是无形的，但我们可以通过什么感受到它呢？（引导学生发言，如看到花草生长、感受到微风拂面等） 师：正是因为有了春风的吹拂，才有了后面的“万紫千红总是春”。“万紫千红”是一个成语，就出自这首诗，形容百花齐放、色彩艳丽的景象，现在也用来比喻丰富多彩的事物或美好的景象。“总是”就是都是、全是的意思，这句话告诉我们，那万紫千红的百花、生机勃勃的景象，都是春天的象征，都是春风带来的馈赠。 请大家结合自己的生活体验，想象万紫千红的春日景象，带着赞美之情朗读这两句诗，体会诗人对春日美景的喜爱与赞叹。（学生朗读，教师引导，读出“万紫千红”的绚烂感和对春天的赞美之情） 2. 整体梳理，复述诗意 师：现在，谁能结合我们刚才的解析，用自己的话完整地复述一下这首诗的意思？（指名学生复述，教师适时纠正、补充，确保学生理解诗句的整体含义） 明确诗意：在天气晴朗的好日子里，我来到心中的泗水河边寻访美好的春景；无边无际的风光景物，一时间都变得焕然一新。寻常人都能轻易感受到春风的吹拂，那万紫千红、百花争艳的景象，全都是春天的模样。 3. 品味意象，感受美景 师：这首诗中，诗人用简洁的语言描绘了许多春日的意象，比如“胜日”“泗水滨”“东风”“万紫千红”，这些意象组合在一起，构成了一幅鲜活的春日画卷。请大家再次朗读古诗，找出诗中描写的景物，说说这些景物带给你怎样的感受。 （学生发言，教师引导：“胜日”让人感受到天气的晴朗、心情的愉悦；“泗水滨”让人联想到清澈的河水、岸边的花草，充满了诗意；“东风”让人感受到春风的温柔、生机；“万紫千红”让人仿佛看到了百花争艳、色彩斑斓的景象，充满了活力） 师：诗人通过这些意象，不仅描绘了春日的美景，更表达了自己对春日的喜爱与赞美。请大家带着这种情感，再次齐读古诗，读出诗中的美景与深情。 设计意图：这一环节紧扣“语言建构与运用”和“思维发展与提升”核心素养，通过逐句解析、整体梳理，帮助学生理解诗意，掌握重点词语的含义；通过品味意象，引导学生展开想象，感受春日美景，培养学生的理解能力和想象能力，同时为后续体悟诗歌的哲理内涵做好铺垫。 （四）精读古诗，体悟情感，探究哲理 师：同学们，我们已经读懂了诗句的意思，感受到了春日的美景。但朱熹作为一位理学家，他写这首诗，仅仅是为了赞美春日美景吗？显然不是。这首诗的背后，还藏着更深层的含义，需要我们细细品读、用心探究。 1. 了解背景，铺垫理解 师：要探究诗歌的深层含义，我们首先要了解这首诗的写作背景和诗人的身份。朱熹是南宋著名的哲学家、教育家，理学的集大成者，他主张“格物致知”，就是通过探究事物的原理，获得知识和真理。这首诗约作于朱熹中年时期，当时南宋朝廷偏安江南，泗水已被金人占领，诗人无法真正前往泗水滨寻春，所以诗中的“泗水滨”，并不是真实的地点，而是诗人心中理想的儒学圣地，象征着儒家的“道统”。 师：了解了这些背景，大家再读这首诗，有没有发现新的线索？诗人“寻芳”，仅仅是寻访春日的美景吗？（引导学生思考，发言） 明确：诗人“寻芳”，既是寻访春日的自然之美，更是隐喻着对儒家真理、对“道”的探求。 2. 探究哲理，体悟情感 师：我们逐句探究诗歌的哲理内涵。第一句“胜日寻芳泗水滨”，“胜日”不仅是晴朗的好日子，更象征着一种理想的状态，“寻芳”既指寻春，也指探求真理、追寻“道”的过程。诗人心中的“泗水滨”是儒学圣地，他“寻芳”的过程，就是探求儒家真理的过程。 师：第二句“无边光景一时新”，既描绘了春日景物焕然一新的景象，也隐喻着诗人在探求真理的过程中，豁然开朗，感受到了思想的新境界，就像春日的景物一样，摆脱了迷茫，迎来了新的生机与希望。 师：第三句“等闲识得东风面”，“东风”不仅是春风，更象征着儒家的真理、“道”的力量，它无处不在，只要我们用心去感受、去探求，就能轻易地领悟到。“等闲识得”说明真理并不是遥不可及的，只要我们有一颗探求的心，就能发现它的存在。 师：第四句“万紫千红总是春”，是全诗的点睛之笔。“万紫千红”不仅是春日百花争艳的景象，更象征着儒家思想的丰富多彩、博大精深，也象征着真理的多样性。这句话的深层含义是：只要我们领悟了“道”的真谛，就能发现世间万物的美好，就能感受到生活的生机与希望，就像感受到春日的万紫千红一样。 师：现在，我们再来朗读这首诗，结合诗人的身份和写作背景，体会诗人借春日寻芳表达的情感——既有对春日美景的喜爱与赞美，更有对儒家真理的执着探求，以及领悟真理后的豁然与喜悦。（学生配乐朗读，教师引导，读出诗句的深意和诗人的情感） 3. 小组讨论，深化理解 师：请大家以小组为单位，结合我们刚才的分析，讨论两个问题：1. 这首诗是如何做到寓理于景的？2. 诗人通过这首诗，想告诉我们什么道理？（小组讨论，教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生深入思考） （小组讨论结束后，每组派代表发言，教师总结、补充） 明确：1. 这首诗以春日寻芳的所见所感为载体，将自然之春与儒家之“道”巧妙结合，用“春风”“万紫千红”等自然意象，隐喻真理、道统，做到了景中有情、情中有理，寓理于景，含蓄深远。2. 诗人想告诉我们：真理就像春日的春风一样，无处不在；只要我们用心探求、善于发现，就能领悟真理的真谛，感受到生活的美好与生机；同时，也表达了诗人对儒家思想的推崇和对真理的执着追求。 设计意图：这一环节聚焦“思维发展与提升”和“文化传承与理解”核心素养，通过了解背景、探究哲理、小组讨论，引导学生深入理解诗歌的深层含义，体会诗人的情感，掌握寓理于景的写作手法；同时，让学生了解宋代理学思想，感受古典诗词的文化内涵，培养学生的探究能力和文化素养。 （五）拓展延伸，学以致用，巩固提升 1. 背诵默写，巩固积累 师：这首诗语言优美、寓意深远，是千古传诵的名篇。请大家结合我们刚才的理解，尝试背诵古诗，背诵熟练后，在练习本上默写古诗，注意书写规范、整洁，不写错别字。（学生背诵、默写，教师巡视指导，检查默写情况，针对易错字进行强调） 2. 意象拓展，积累诗句 师：在古典诗词中，有很多描写春日的诗句，都用到了“春风”“百花”等意象。请大家结合自己的积累，分享一句描写春日的诗句，并说说诗句中的意象和表达的情感。（学生分享，教师点评、补充，如“迟日江山丽，春风花草香”，用春风、花草等意象，表达了对春日美景的喜爱；“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，用乱花、浅草等意象，描绘了早春的生机与美好） 师：老师也给大家分享两句朱熹的其他诗作，比如《观书有感》中的“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这首诗同样运用了寓理于景的手法，以方塘的清澈比喻读书的益处，希望大家课后可以读一读，感受朱熹诗作的魅力。 3. 仿写练习，学以致用 师：这首诗用简洁的语言描绘了春日的美景，表达了深层的哲理。请大家模仿这首诗的句式和写法，结合自己眼中的春日，写一两句诗，尝试运用寓理于景的手法，表达自己对春天的感受或某种感悟。（学生仿写，教师巡视指导，鼓励学生大胆创作，写完后请几位学生分享自己的作品，教师点评、鼓励） 示例：晴日寻芳园边路，无边绿意满庭除。等闲识得春风暖，一枝一叶总关情。 设计意图：这一环节紧扣“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”核心素养，通过背诵默写，帮助学生巩固诗句积累，夯实语文基础；通过意象拓展，丰富学生的诗词储备，培养学生的积累习惯；通过仿写练习，引导学生将所学知识学以致用，培养学生的写作能力和审美创造能力，同时深化对寓理于景写作手法的理解。 （六）课堂小结，升华情感 师：同学们，今天我们一同学习了朱熹的《春日》，我们不仅读懂了诗句的意思，感受到了春日的万紫千红与生机活力，更探究到了诗句背后的深层哲理——真理无处不在，只要我们用心探求、善于发现，就能领悟生活的美好与真谛。 朱熹用一首短小的七言绝句，将自然之美与人文之理完美融合，既给我们带来了视觉与听觉的享受，也给我们带来了深刻的人生启示。希望大家在今后的生活中，既能像诗人一样，善于发现自然之美、生活之美，也能保持一颗探求的心，不断学习、不断进步，在知识的海洋中“寻芳”，收获属于自己的“万紫千红”。 最后，让我们再次配乐齐读这首诗，带着对春日的喜爱、对真理的向往，读出诗的韵味与深意。（全班齐读古诗，结束课堂学习） 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的重点内容，升华学生的情感体验，将诗歌学习与学生的生活、成长相结合，引导学生将所学知识内化为自己的感悟，同时呼应开头的情境导入，形成完整的教学闭环，进一步落实“文化传承与理解”的核心素养，让学生在潜移默化中传承古典诗词文化。 板书设计 春日（朱熹） 寻芳（写景）—— 胜日、泗水滨、无边光景、东风、万紫千红 （愉悦 赞美） 悟理（喻理）—— 寻道、真理、儒学之美 （探求 豁然） 核心：寓理于景 以春喻道 关键词：万紫千红 等闲识得 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $