第1课《草原》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《草原 老舍》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《草原 老舍》 课型 新授课 教材 分析 《草原》是统编版（五四学制）六年级上册语文教材中的首篇课文，由著名作家老舍创作。文章以1961年作者访问内蒙古草原的经历为背景，生动描绘了草原的自然风光与蒙汉人民的深厚情谊，语言清新优美，情感真挚热烈，体现了老舍一贯的写作风格。 课文围绕草原的“景”与“情”展开描写，结构清晰，情景交融。开头以天空、空气、小丘、羊群等意象展现草原的辽阔与美丽，中间穿插对蒙古族人民热情接待的描写，结尾以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点明主题，突出民族团结的思想内涵。教学中应注重引导学生理解描写方法、体会情感表达，并积累语言，提升审美和文化理解能力。 教学 目标 知识掌握：能说出课文《草原》的作者老舍及其代表作品，会认读并正确书写“毯”“玻”“羞”“拘”“襟”“蹄”等生字，能准确解释“一碧千里”“翠色欲流”等词语含义。 语言理解：能找出文中比喻、拟人、排比等修辞句式，如“绿毯”“白色的大花”等，会朗读并背诵描写草原景色的重点段落，理解语言所表达的画面感与情感。 情感体验：能通过朗读和重点词句分析，体验作者初入草原时的激动心情，感受草原人民热情好客的民族风情，体会蒙汉人民之间深厚的情谊。 表达运用：能模仿课文描写自然景色的方法，尝试运用比喻、拟人等修辞手法，写一段情景交融的短文，表达对自然风光的感受。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解作者描写草原自然景色的方法，如比喻、拟人、动态描写等，体会语言的生动性和画面感。 2. 感悟作者在描写草原美景时所表达的热爱之情，理解情景交融的写作特点。 ■难点： 1. 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所表达的思想感情，体会民族团结的主题。 2. 感受草原人民热情好客的民族风情，深入体会人与自然、人与人之间的和谐关系。 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包括草原风光图片、蒙古族文化习俗资料、课文重点句段分析材料；准备好生字词卡片、课文朗读音频；收集老舍相关作品及拓展阅读资料。 学生准备：预习课文，标出生字词，查阅老舍及《草原》相关背景资料；收集关于草原的诗歌、图片，了解蒙古族的风俗习惯；准备朗读课文并摘录优美语句。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与视觉引导相结合 内容：教师播放内蒙古草原的风光视频，展示蓝天白云、一望无际的绿色草原、成群的牛羊和奔驰的骏马。同时播放悠扬的马头琴音乐，营造草原氛围。随后提问学生：“你们见过这样的草原吗？如果此刻你站在草原上，你会有什么样的感受？”引导学生展开想象，描述自己心中的草原画面。 目的：激发学生的学习兴趣，唤起他们对草原自然风光的感性认识，为深入理解课文内容奠定情感与视觉基础，同时引导学生关注文中对草原美景的生动描写。 探索 与研讨 环节一： 教师活动：教师出示课文重点语句，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“风儿清唱着歌，唤醒了沉睡的大地”，引导学生找出句中的比喻、拟人修辞手法，并分析其表达效果。 学生活动：学生在教师引导下，分组讨论这些语句的描写方式，并尝试用自己的语言复述句意，体会修辞手法带来的语言美感。 设计意图：通过具体语句的分析，帮助学生掌握比喻、拟人等修辞手法的运用，提升语言感知能力，同时为理解作者如何通过语言表达情感打下基础。 环节二： 教师活动：教师组织学生分段阅读课文，重点研读草原景色描写部分，如天空、草地、小丘、羊群等，并引导学生思考：作者用了哪些词语和句式来表现草原的辽阔与柔美？这些描写是否只是写景？有没有表达情感？ 学生活动：学生分段阅读，圈画描写草原景色的关键词句，如“一碧千里”“翠色欲流”“线条柔美”等，结合句式如排比、拟人进行分析，并尝试用朗读表达自己的感受。 设计意图：通过分段研读和关键词句的圈画，帮助学生理解作者描写景物的方法，同时引导学生发现“情景交融”的表达特点，为深入理解课文情感做准备。 环节三： 教师活动：教师引导学生聚焦“蒙古包外的迎接”“欢迎仪式”“告别场景”等段落，提出问题：草原人民是如何接待客人的？从哪些细节可以感受到他们的热情好客？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”表达了怎样的情感？ 学生活动：学生结合课文内容，分组讨论草原人民的待客礼仪，如“男女老少穿着盛装”“敬酒、唱歌、跳舞”等行为，并尝试用自己的语言表达对民族团结的理解。 设计意图：通过分析人情描写，帮助学生理解民族团结的主题，体会作者对草原人民的敬佩与感动，同时训练学生从具体描写中提炼主题思想的能力。 环节四： 教师活动：教师组织学生进行朗读比赛，选择文中描写草原景色或民族情谊的段落，引导学生注意语调、节奏与情感的表达，鼓励学生在朗读中再现草原的辽阔与温情。 学生活动：学生自主选择段落进行练习并展示朗读，其他同学认真倾听并进行点评，指出朗读中情感表达是否到位、节奏是否恰当等。 设计意图：通过朗读实践，强化学生对语言美感的感知，提升语言表达能力，同时加深对课文情感的理解，为后续写作与表达积累经验。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 收集描写草原的诗歌或散文，如《敕勒歌》，比较不同作品中对草原的描写方式与情感表达。 2. 查阅资料，了解蒙古族的传统节日、服饰、饮食等文化习俗，加深对课文民族风情的理解。 3. 观看纪录片《美丽中国》中关于内蒙古草原的部分，直观感受草原的自然风貌与人文特色。 4. 尝试用比喻、拟人等修辞手法，描写自己熟悉的自然景色，如田野、山林、海边等，提升语言表达能力。 课堂小结： 1. 课文通过描绘草原的自然美景与蒙汉人民的深厚情谊，表达了作者对祖国山河的热爱与民族团结的赞美。 2. 老舍运用比喻、拟人等修辞手法，使草原景色生动形象，语言富有画面感和感染力。 3. “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点明主题，体现了民族团结、友好相处的深刻思想。 4. 通过学习，我们不仅欣赏了草原的美丽风光，也增强了对多民族文化的理解与尊重。 板书 设计 《草原》 一、关键概念/问题 作者信息：老舍，原名舒庆春，现代著名作家，满族，北京人 写作背景：1961年访问内蒙古后所作，展现自然风光与民族情谊 核心主题：赞美草原美景，歌颂民族团结 二、过程/方法 景色描写： → 视觉：天更可爱，空气清鲜，天空明朗 → 动态：羊群移动如绿毯绣白花 → 比喻：绿毯、中国画；拟人：风儿清唱 情感表达：高歌一曲、满心愉快、不忍别离 修辞手法：比喻、拟人、排比 三、总结/结论 结构划分： [景色] → [迎接] → [活动] → [告别] → [升华] 主旨句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 核心情感：热爱自然，民族团结，祖国山河之美 教学 反思 成功之处：导入环节通过生动的语言描绘和图片展示，有效激发了学生对草原的向往与学习兴趣。学生在精读探究中能够准确找出描写草原景色的关键词句，并结合自身经验表达理解，体现出较强的语言感受力。修辞手法的分析环节学生参与积极，能够准确识别比喻、拟人等修辞，并尝试仿写，达到了语言训练的目标。结尾句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的讨论引导学生深入体会民族团结的主题，情感教育目标基本达成。 不足之处：部分学生在理解“渲染”“勾勒”等词语时仍存在抽象理解困难，未能完全建立语言与画面之间的联系。在描写草原人民热情好客的部分，部分学生表达较为笼统，缺乏对细节描写的深入分析。写作练习环节，部分学生未能灵活运用所学修辞手法，语言表达略显平淡，未能充分展现草原的意境美。 改进设想：在词语教学中，可增加图画辅助或情境模拟，帮助学生建立词语与画面之间的直观联系。针对细节描写部分，可设计表格引导学生提取人物动作、表情、语言等具体描写，增强分析的条理性。写作练习前可增加仿写训练，通过句式模仿逐步过渡到段落创作，提高学生语言表达的生动性与形象性。 教学亮点：有学生在讨论“翠色欲流”时，联想到下雨前树叶的颜色变化，并用“仿佛绿色要滴下来一样”进行生动描述，展现出较强的想象力和语言表达能力。另一学生在分析民族情谊时，主动联系现实生活中的民族交流经历，使课堂讨论更具现实意义和情感深度。 待解决问题：如何更有效地引导学生将草原景色描写迁移到其他自然景物的写作中，提升写作迁移能力。对于语言基础较弱的学生，如何在理解与表达之间搭建更有效的学习支架，仍需进一步探索。 学科网（北京）股份有限公司 $