7《校园里》教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版 听说

统编版 听说一年级上册语文 《校园里》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《校园里》 课型 新授课 教材 分析 《7 校园里》是统编版小学语文一年级上册听说教学内容中的第七个主题单元，围绕“校园生活”展开，旨在引导学生熟悉校园环境，认识校园中的常见场所、人员和活动，学会用完整的句子表达自己在校园里的所见所闻。本课通过观察图片、倾听示范、模仿说话和互动交流等方式，帮助学生掌握与校园相关的基础词汇，如“教室”“办公室”“操场”“图书馆”等，并能运用“这是什么地方”“你在哪儿上课”等句式进行问答。同时注重培养学生观察能力、语言表达能力和社会适应能力，渗透尊重师长、爱护公物、同学友爱等行为习惯教育，增强学生的归属感和集体意识。 教学 目标 能说出校园中的主要场所名称：能准确说出教室、办公室、操场、图书馆、食堂等至少五个校园场所的名称，并能在图片提示下正确指认。 会用完整句子进行简单问答：能运用“这是什么地方？”“你在哪儿上课？”“老师在哪里工作？”等句式进行问答，回答时语句完整、表达清晰。 能描述校园里的人员和活动：能使用“有……有……还有……”“在……”“正在……”等句式，结合图片或实际场景描述人物位置与正在进行的活动。 培养良好的校园行为习惯：能说出见到老师要问好、不乱扔垃圾、上下楼梯靠右行等基本行为规范，初步形成尊重师长、爱护环境的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握校园内主要场所名称，如教室、办公室、操场、图书馆等，并能准确指认 2.学会运用“这是什么地方？”“你在哪儿上课？”“老师在哪里工作？”等句式进行问答 ■难点： 1.使用“有……有……还有……”“在……”“正在……”等句式描述校园场景及人物活动 2.结合图片或实际场景，用完整的句子表达自己的所见所闻 教学 准备 教师准备：准备教材配套的校园场景图片或多媒体课件，包含教室、办公室、操场、图书馆、食堂、医务室等主要场所；制作生字卡片，重点标注校、园、里、老、师、同、学、教、室九个汉字的读音、结构和笔顺；录制一段关于校园生活的简短听力材料，内容涵盖学生在不同场所的活动描述；设计问答对话模板和句式练习卡片，辅助学生进行口语表达训练；准备实地参观校园的路线安排，确保每个功能区域都能清晰讲解。 学生准备：观察自己学校的环境，记住教室、操场、图书馆等主要场所的位置；复习已学过的简单问答句式，尝试用完整的句子描述自己在学校看到的人和事；了解基本的校园礼仪，如见到老师要问好、不乱扔垃圾、上下楼梯靠右行等行为规范；准备好绘画工具，用于后续画出自己心目中的校园并做口头介绍。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合，通过播放轻快的校园背景音乐，配合展示一幅色彩鲜艳、内容丰富的校园全景图，教师以亲切的语气引导学生观察画面，激发兴趣。 内容：教师微笑着打开投影，屏幕上出现一张生动的校园图片——高大的教学楼、绿树环绕的操场、飘扬的国旗、孩子们在走廊上奔跑、老师抱着书本走进教室、图书馆门口贴着“安静读书”的标语。教师指着图片说：“小朋友们，请看看这幅画，这是我们的学校，是我们每天生活的地方。你们看，这里有一群小朋友正从校门口走进来，他们第一次来到学校，对周围的一切都很好奇。我们也来当一回小导游，告诉他们学校都有哪些地方好不好？”接着教师用手指着图中的不同区域，逐一提问：“这是什么地方呀？你在哪里上课呢？老师在哪里批改作业呢？”并鼓励学生举手回答，每答对一个，就在黑板上贴出对应的词语卡片，如“教室”“办公室”“操场”等。 目的：通过真实可感的画面和贴近生活的语言，帮助学生建立对校园空间的整体认知，激活已有经验，引发表达欲望；同时自然引出本课核心词汇和句式，为后续听说训练做好铺垫，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：播放轻快的校园背景音乐，展示一幅色彩鲜艳、内容丰富的校园全景图。教师微笑着打开投影，指着图片说：“小朋友们，请看看这幅画，这是我们的学校，是我们每天生活的地方。你们看，这里有一群小朋友正从校门口走进来，他们第一次来到学校，对周围的一切都很好奇。我们也来当一回小导游，告诉他们学校都有哪些地方好不好？”接着教师用手指着图中的不同区域，逐一提问：“这是什么地方呀？你在哪里上课呢？老师在哪里批改作业呢？”并鼓励学生举手回答。 学生活动：学生观察校园图片，认真听教师的引导和提问。在教师的引导下，学生积极思考并举手回答问题。每答对一个，就在黑板上贴出对应的词语卡片，如“教室”“办公室”“操场”等。 设计意图：通过真实可感的画面和贴近生活的语言，帮助学生建立对校园空间的整体认知，激活已有经验，引发表达欲望；同时自然引出本课核心词汇和句式，为后续听说训练做好铺垫，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。 环节二： 教师活动：展示生字卡片，逐个教授“校、园、里、老、师、同、学、教、室”九个生字。教师示范发音，讲解字形结构和部首，并带领学生进行认读练习。然后，教师出示重点词语卡片，如“校园”“老师”“同学”“教室”等，解释词语含义并造句示范。 学生活动：学生跟随教师一起认读生字，注意发音和字形。学生模仿教师的造句，尝试使用新学的词语进行简单的句子表达。 设计意图：通过认读生字和理解词语，帮助学生掌握与校园相关的基础词汇，为后续的语言表达打下坚实的基础。通过造句练习，初步培养学生的语言组织能力。 环节三： 教师活动：教师播放一段关于校园生活的录音，内容包括几个孩子谈论他们在不同地方的活动。教师要求学生听清每句话，并指出说话人所在的地点及所做的事。随后，教师出示校园全景图，图中标注了教室、办公室、操场、图书馆、食堂、医务室等主要场所。教师根据图片提出问题，如“图中的小朋友在做什么？”“他们现在在哪个地方？”“如果你想去借书，应该去哪里？”“如果你生病了，可以找谁？去哪找他（她）？” 学生活动：学生认真听录音，记录听到的信息。学生观察图片，根据教师的问题，积极思考并回答。学生在回答问题时，尽量使用完整的句子。 设计意图：通过听力材料输入和图片观察，提高学生的听力理解能力和观察能力。通过回答问题，进一步巩固学生对校园场所的认知，并培养其用完整句子表达的能力。 环节四： 教师活动：教师组织学生两人一组进行角色扮演，一人扮演新生，一人扮演老生，进行校园导览介绍。例如，A：“你好！我是新来的同学，还不知道学校怎么走。”B：“没关系，我带你参观吧！这边是我们的教室，往前走是操场，右边是图书馆……”教师巡视指导，纠正学生的错误表达。 学生活动：学生分组进行角色扮演，按照教师提供的对话模式进行练习。学生互相交流，模拟真实的校园导览情景，尝试使用所学的词汇和句型进行对话。 设计意图：通过角色扮演，使学生在实际情境中运用所学知识，增强语言交际能力。同时，通过同伴间的互动，提升学生的合作意识和沟通技巧。 环节五： 教师活动：教师组织全班讨论“你喜欢校园里的哪个地方？为什么？”教师鼓励学生大胆发言，表达个人喜好。教师总结学生的发言，强调爱护校园公物、尊重师长、同学友爱等行为习惯的重要性。 学生活动：学生积极参与讨论，分享自己喜欢的校园场所及原因。学生在讨论中学会倾听他人意见，并尝试用完整的句子表达自己的观点。 设计意图：通过集体讨论，培养学生的表达能力和倾听能力。通过总结，渗透良好的行为习惯教育，增强学生的归属感和集体意识。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 组织学生实地参观校园，边走边说出所经场所的名称，如教室、办公室、操场、图书馆、食堂等，并说明其用途。 2. 开展绘画活动，让学生画出自己最喜欢的校园一角，并用“有……有……还有……”和“在……”句式介绍画面内容。 3. 布置家校互动任务，回家向家长介绍自己的校园，演示如何见到老师问好，强化礼貌用语的实际运用。 4. 在班级设立“小小导览员”角色，轮流由学生为同学或假想的新生介绍校园，提升口语表达与自信心。 课堂小结： 1. 本课学习了校园中的主要场所名称，包括教室、办公室、操场、图书馆和食堂，能够准确指认并说出名称。 2. 掌握了基本问答句式，如“这是什么地方？”“你在哪儿上课？”“老师在哪里工作？”，回答时能使用完整句子。 3. 学会用“有……有……还有……”描述校园环境，用“在……”说明位置，用“正在……”表达正在进行的动作。 4. 懂得了要尊敬老师、爱护校园环境、与同学友好相处，初步养成良好的校园行为习惯。 板书 设计 《7 校园里》 一、关键概念/问题 校园：学校的范围，包括教学楼、操场、花坛等区域的总称 老师：在学校中教授学生知识的人 同学：在同一所学校或班级一起学习的孩子 教室：上课学习的地方，通常有黑板、讲台、课桌椅等设施 办公室：老师工作的地方，批改作业、备课都在这里进行 操场：学生做体育活动、上体育课、升旗仪式的场地 图书馆：存放书籍供师生阅读和借阅的地方 二、过程/方法 提问与回答：这是什么地方？你在哪儿上课？老师在哪里工作？ 描述性语句练习：使用“有……有……还有……”句式描述校园场景 使用“在……”表示位置关系 使用“正在……”表示正在进行的动作 完整叙述一段话的能力培养：按照“时间+地点+人物+事件”的顺序组织语言 三、总结/结论 校园内主要场所名称：教室、办公室、操场、图书馆、食堂 基本问答句式：这是什么地方？你在哪儿上课？老师在哪里工作？ 描述校园环境：有……有……还有…… 说明位置：在…… 表达正在进行的动作：正在…… 行为习惯：尊敬老师、爱护校园环境、与同学友好相处 教学 反思 成功之处：导入环节通过播放校园背景音乐和展示全景图，有效激发了一年级学生的兴趣，学生注意力集中，参与问答积极性高。结合图片指认“教室”“操场”等场所名称的设计符合低龄儿童认知特点，大部分学生能准确说出五个以上校园地点，并在黑板贴词卡的过程中强化了词汇记忆。句式训练中，“这是什么地方？”“你在哪儿上课？”等基础问答经过反复模仿与回应，学生掌握扎实，表达较为完整清晰。角色扮演活动中小组互动热烈，部分学生能主动拓展对话内容，如补充“图书馆要保持安静”，体现出对规则的理解内化。 不足之处：部分学生在使用“有……有……还有……”进行描述时存在句式不完整或逻辑混乱问题，如“有教室有老师还有跑步”，未能准确区分场所与人物的搭配关系。听力环节中，少数学生难以从录音信息中提取关键动作与地点的对应关系，反映出听辨能力薄弱。在情景模拟中，个别学生依赖教师提示，语言输出仍停留在单词或短语层面，缺乏连贯表达。集体讨论时，部分学生急于发言而忽视倾听他人，课堂秩序一度松散，影响交流质量。 改进设想：针对句式运用难点，可在教学中增加支架式引导，例如提供半开放模板“我们的校园里有______，有______，还有______。”并辅以图片排序练习帮助理清表达逻辑。听力训练前应增设预测环节，先看图猜测可能听到的内容，再带着任务听录音，提升信息捕捉的针对性。对于语言基础较弱的学生，可设置分层任务，如允许其先用两句话描述一个场景，逐步过渡到完整表达。讨论环节需明确倾听规则，引入“举手发言”“重复前一位同学的话”等策略，培养良好交际习惯。 教学亮点：一名平时沉默寡言的学生在角色扮演中主动担任“小导游”，不仅流利介绍路线，还提醒“去办公室要敲门”，引发全班共鸣，成为课堂意外亮点。多名学生在绘画拓展活动中自发运用所学句式介绍作品，如“我画的操场上有人在跳绳，教室里有同学正在写字”，实现知识迁移。实地参观后，有学生在校门口主动向老师问好并解释“我们今天学了要尊敬老师”，说明情感态度目标初步达成。 待解决问题：如何进一步提升听力理解与口语输出的衔接效率？对于语言发展迟缓的学生，在有限课时内如何实现个性化支持？如何将校园场景的语言学习持续延伸至课外真实情境，确保长期记忆与实际应用的一致性？ 学科网（北京）股份有限公司 $