3《雪地里的小画家》跨学科融合教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

《雪地里的小画家》跨学科融合教学设计 1、 教学目标： 1. 认识“的、家”等11个生字。会写“竹、马”等5个字和竖折折钩、竖折、横折钩3个笔画。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。能提取文中明显的信息，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。 二、教学重难点： 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。能提取文中明显的信息，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 2.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。 三、教法与学法： 朗读感悟、情境创设、图片视频展示 4、 教学工具： 课件、生字卡片 5、 教学过程： 第一课时 一、情境导入,激发兴趣 1.教师播放下雪美景视频,欣赏美景。（用AI制作厦门下雪天视频激发学生学习兴趣，感受雪天画面的美。）教师引导:我们厦门是沿海城市，没下过雪，想看看厦门下雪的样子吗？播放视频，想去这雪地里看看吗？有一群小动物们也想去看看呢?今天咱们就一起学习第3课《雪地里的小画家》。 2.教师板书课文题目,学生齐读课文题目。(板书:3 雪地里的小画家) 二、初读课文,认读生字 1.听读儿歌,听清每个字的发音。 2.自由读儿歌,借助拼音朋友读准字音,读通句子,标出儿歌有几句话。 预设:6句话。 3.认读生字。 (1)指名让学生认读,带拼音齐读。教师重点指导学生读准难读的字,如“竹”是翘舌音, “参”是平舌音。 (2)学生去掉拼音齐读,开火车读。 4.认读词语。 (1)学生先自由认读,再带拼音齐读。 (2)学生去掉拼音齐读。 5.学偏旁:宝盖头。 教师讲解:这个偏旁宝宝叫“宝盖头”,它是房屋的象形,有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。在我们今天学习的这篇课文中哪个字是宝盖头,你能找到吗? 预设:家。 教师启发:看来你们已经认识这个偏旁宝宝了。谁能说说你还见过哪些带有“宀”的字? 预设1:字。　预设2:它。 6.识字游戏——雪花飘飘。(从游戏中拉近对雪花的了解，感受图形的美。) 三、再读课文,提取信息 1.品读第1句话。 教师引导:谁来结合图片读读第一句?你知道用什么语气来读吗? 预设:高兴。 2.品读第2、3句话。 (1)自由朗读儿歌。下雪了,有哪些小画家来到了雪地里呢? 雪地里的小画家有(　　)、(　　)、(　　)和(　　)。(答案:小鸡　小狗　小鸭　小马)(板书:小鸡　小狗　小鸭　小马并出示动物图片) (2)他们都画了什么?赶快从课文里找一找。 预设:小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。(板书:竹叶　梅花　枫叶　月牙) (3)观察作品找不同。 教师引导:小画家们的作品有什么不同呢?请你画一画，或者用彩泥捏一捏并且说一说。提示:可以按照后面的句式来回答。（语文学科与美术学科相融合） 因为　　的脚印像　　,所以　　画的是　　。(示例:小鸡　竹叶　小鸡　竹叶)（学生画出动物脚印和作品进行对比，进一步感知形状的相似。）出示百科，了解不同动物的习性。（语文学科与科学学科相融合） 教师指名让学生回答。 3.填一填,背一背。 下雪啦,下雪啦!雪地里来了　 　。小鸡画　　,小狗画　　,　　画　　,　　　　　　　　画　　。(答案:一群小画家　竹叶　梅花　小鸭　枫叶　小马　月牙)  四、指导书写,养成习惯 1.指导书写“竹”。 (1)出示“竹”字及所组的词语,教师范写,提示书写要点,学生书空。 (2)学生练写。教师巡视评价,提醒学生运用正确的写字姿势和执笔方法。 2.学习新笔画:竖折折钩。 教师范写,边写边强调笔画竖折折钩的特点:起笔时稍重,每一个折处向右稍按一下,收笔微顿,再出钩。 3.指导书写“马”。 (1)出示“马”字及所组的词语,教师范写,提示书写要点,学生书空。 (2)学生练写。教师巡视评价,提醒学生运用正确的写字姿势和执笔方法。 4.学习新笔画:竖折。教师范写,边写边强调笔画竖折的特点:下笔先写竖段,稍停顿改变方向写横段。 5.指导书写“牙”。 (1)出示“牙”字及所组的词语,教师范写,提示书写要点,学生书空。 (2)学生练写。教师巡视评价,提醒学生运用正确的写字姿势和执笔方法。 第二课时 一、复习闯关,导入新课 1.第一关:字词魔术卡。 2.第二关:找脚印。（出示动物脚印，感受形状与作品的相似） 3.第三关:接力背诵比赛。 教师过渡:同学们把课文中的信息记忆得非常准确呢!下面咱们继续看看小动物们是怎么画画的。 二、品读释疑,理解课文 1.品读第4句话:小动物们用的什么颜料、什么彩笔画出了这么漂亮的画呢? 预设:不用颜料不用笔,几步就成一幅画。 2.指导朗读:这些可爱的小动物们真是又顽皮又聪明,我们用上夸赞的语气,配上动作读一读。指名让学生读,全班齐读。 3.品读第5、6句话。 (1)理解内容:这么多小动物都来参加了,可是青蛙为什么没参加?(板书:青蛙)出示动物冬眠百科视频，了解动物冬眠的现象。（语文学科与科学学科相融合） 预设:他在洞里睡着啦。 (2)指导朗读:轻柔地读一读这个问句,不要吵醒小青蛙哟!青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。(板书:冬眠) (3)仿写儿歌:像青蛙一样冬眠的动物还有哪些呢?仿照儿歌说一说。青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。(示例:小熊)  三、尝试背诵,仿说句子 1.听一听歌曲《雪地里的小画家》,跟着一起唱一唱,背一背。（语文学科与音乐学科相融合） 2.想象画面,仿说句子:还会有谁来和他们一起画画呢?（请你画一画，说一说）（语文学科与美术学科相融合） 预设1:小鸟画竹叶。预设2:小猪画月牙。预设3:狮子画梅花。 四、学写笔画,指导书写 1.学习新笔画:横折钩。 (1)教师范写,提示学生书写要点:先写短横,再向左略斜往下方行笔,然后向右圆转,最后向上出钩。钩的写法与竖弯钩相同。 (2)引导学生边说笔画名称边学写。 2.指导书写“用、几”。 (1)出示“用、几”2个字及所组的词语,教师范写,提示书写要点,学生书空。 (2)学生练写。教师巡视评价,提醒学生运用正确的写字姿势和执笔方法。 五、拓展延伸 拓展歌曲《小动物怎样过冬》。（语文学科与音乐学科相融合） 6、 板书设计： 7、 教学反思： 本次《雪地里的小画家》一课，我立足一年级学生认知特点，以语文核心素养为核心，融合美术、科学、音乐等学科开展教学。课后结合课堂表现与学生反馈，进行如下反思。 在《雪地里的小画家》教学中，我将语文与科学、音乐、美术知识融合，让课堂更具活力。本课紧扣地域学情设计教学，厦门极少下雪，我借助AI制作厦门雪景视频，将陌生的雪景变得直观可感，迅速激发学生兴趣，为课堂营造了轻松愉悦的氛围。识字环节设计“雪花飘飘”游戏，把生字认读与课文情境相结合，有效降低了识字难度，提高了学生参与积极性。教学时，我通过展示动物脚印图片，结合科学知识讲解不同动物脚的结构与习性，如鸭子脚蹼利于游泳，所以脚印像枫叶；小鸡爪子尖锐，脚印呈竹叶状，帮助学生理解动物与环境的适应关系，激发对自然科学的兴趣。 在美术关联上，引导学生模仿课文，用彩泥、画笔创作“雪地动物脚印画”，从观察到动手实践，既加深对课文的理解，又培养审美能力和创造力。但教学中发现，部分学生对科学知识理解较浅，美术创作时想象力不足。今后可增加趣味实验和更多创作示范，进一步提升跨学科教学效果，促进学生综合素养的发展 。 课堂注重多学科融合实践。学习动物脚印时，让学生画一画、捏一捏脚印形状，并用规范句式表达，实现语文与美术的有机融合，既锻炼语言表达能力，又培养观察与动手能力。讲解青蛙未参加时，借助科普视频介绍冬眠知识，将自然科学融入语文课堂，帮助学生直观理解课文内容，拓宽知识视野。同时，通过歌曲唱诵、接力背诵等形式，将音乐与语文学习结合，让学生在愉悦的氛围中熟读成诵，感受儿歌的韵律美。 教学流程安排清晰，第一课时聚焦识字、朗读与整体感知，落实生字认读和课文初读；第二课时以闯关复习导入，层层深入品读课文，开展仿写与书写指导，符合低年级学生认知规律。课堂重视朗读指导，引导学生用高兴、轻柔、夸赞等不同语气朗读，配合肢体动作，在读中感受小动物雪地作画的快乐。 课堂也存在明显不足。一是时间分配不够合理，画脚印、捏彩泥等活动耗时偏多，导致后续儿歌仿写时间紧张，部分学生未能充分表达。二是对学生个体差异关注不足，认读与展示多集中在活跃学生，少数内向学生参与度不高。三是跨学科融合深度不够，美术与科学拓展较为浅显，未能进一步延伸生活经验。四是复杂笔画书写指导不够细致，部分学生对竖折折钩、横折钩等笔画掌握不够规范。 今后教学中，我将优化时间规划，合理分配各环节时长，保障核心任务落实。关注全体学生，设计分层互动任务，鼓励内向学生积极参与。深化跨学科融合，让多元学科更好服务于语文学习，提升学生综合素养。同时加强书写指导，做到示范精准、反馈及时，培养良好书写习惯。 本次教学让我认识到，低年级语文教学应情境化、活动化、趣味化。在今后工作中，我将持续探索适合低年级学生的教学方式，在实践中尝试课堂改革，不断提升课堂教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $