1《我是中国人》教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版 听说

统编版 听说一年级上册语文 《我是中国人》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我是中国人》 课型 新授课 教材 分析 《我是中国人》是统编版一年级上册语文教材的开篇内容，属于“我上学了”单元的重要组成部分。本课以图文结合的方式呈现主题，通过展示五位身着不同民族服饰的小朋友并肩站立的形象，辅以鲜红的五星红旗背景，直观传递“我们都是中国人”的核心理念。教学围绕国家认同与民族团结展开，引导学生认识中国是多民族国家，了解中华民族由56个民族组成，各民族虽在服饰、习俗等方面存在差异，但同属一个大家庭。通过对汉族、苗族、维吾尔族、藏族等典型民族服饰的观察辨识，学生在真实情境中理解民族多样性与国家统一性的关系。 教学紧扣身份认同这一主线，强调“我是中国人”不仅是地理归属，更是文化与情感的共同体。通过朗读句子、回答问题等形式，学生学习使用完整语句表达自我身份，如“我叫×××，我是中国人”，初步掌握主谓结构的简单陈述句。同时，课程融入国家基本常识，介绍国名、国旗及首都北京，启蒙国家意识。教学活动注重情感体验，通过歌曲导入、宣誓仪式、民族配对游戏等方式，激发学生的民族自豪感与爱国情怀，培养尊重多元文化的态度，为后续语文学习和公民素养发展奠定基础。 教学 目标 认知：能说出中国是多民族国家，知道中华民族由56个民族组成，会辨认汉族、苗族、维吾尔族、藏族等常见民族的服饰特征 语言：能准确朗读句子“我是中国人”，并使用完整句式回答问题，如“我叫×××，我是中国人”“她是苗族人，她也是中国人” 情感：体验集体宣誓和歌曲学唱过程，表达对祖国的热爱之情，培养作为中国人的归属感与自豪感 行为：能在日常生活中尊重不同民族的穿着与习俗，不嘲笑他人，主动与各民族同学友好相处 教学 重难点 ▲重点： 1.认识中国是多民族国家，能辨认汉族、苗族、维吾尔族、藏族等常见民族的服饰特征，理解“我们都是中国人”的基本含义 2.准确朗读并说出“我是中国人”及相关完整句式，如“我叫×××，我是中国人”“她是苗族人，她也是中国人”，掌握主谓结构的简单陈述句表达 ■难点： 1.在理解各民族外貌、服饰差异的基础上，建立“不同民族但同属中华民族”的国家认同感，形成尊重多元文化的态度 教学 准备 教师准备：准备统编版一年级上册语文教材及相关教学课件，收集包含汉族、苗族、维吾尔族、藏族等民族服饰图片的多媒体资源，制作民族服饰辨认配对卡片，下载并调试歌曲《大中国》音频及《56个民族孩子齐声说“我是中国人”》短视频，准备中国地图示意图与五星红旗图片，设计简单朗读指导方案，准备好课堂观察引导问题与宣誓环节流程 学生准备：提前了解自己家庭成员的民族成分，观察家人或身边人的穿着特点，初步感知不同民族的外貌与服饰差异，练习清晰说出自己的姓名，熟悉基本课堂发言规则，保持积极参与情绪，准备在集体活动中表达对祖国的初步认知与情感 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与直观感知相结合，通过播放歌曲和展示图片引发学生兴趣 内容：教室里响起节奏明快、情感激昂的《大中国》音乐，孩子们情不自禁跟着轻轻晃动身体。老师微笑着走上讲台，指着屏幕中五位穿着不同服装的小朋友说：“你们看，这些小朋友和我们一样大，他们正站在鲜艳的五星红旗下微笑呢！这位戴白色小帽的是汉族小朋友，那位穿银饰长裙的是苗族姐姐，还有头戴绣花帽的维吾尔族弟弟，披着彩色藏袍的藏族妹妹……他们的衣服不一样，住的地方也不一样，可他们都说了一句话——‘我是中国人’。”老师放慢语速，一字一句地重复这句话，并请学生们一起轻声跟读。 目的：借助视听结合的方式唤醒儿童的情感共鸣，利用色彩丰富的人物形象激发观察兴趣，初步建立“不同民族但同属一个国家”的整体认知，为理解“我是中国人”这一身份认同奠定感性基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放歌曲《大中国》，带领学生轻声跟唱，营造欢快而庄重的课堂氛围。随后展示课本主题图，指着图中五位身着不同民族服饰的小朋友，逐一介绍他们的民族特征，如“这位戴白色小帽的是汉族小朋友”“穿银饰长裙的是苗族姐姐”。教师提问：“他们穿的衣服一样吗？但他们都说自己是什么人？”引导学生关注共同身份。 学生活动：学生聆听音乐，跟随节奏轻轻拍手或晃动身体，感受歌曲中的情感。观看图片时认真听讲，观察人物服饰差异，并在教师引导下回答问题，初步感知“虽然衣服不同，但都是中国人”的概念。 设计意图：通过音乐与图像结合的方式创设情境，调动学生的听觉和视觉感官，增强学习兴趣。以直观形象帮助刚入学儿童理解抽象的国家认同概念，从感性层面建立“多民族共属一个国家”的初步认知，为后续深入学习打下基础。 环节二： 教师活动：教师再次出示主题图，组织学生分组观察，提出具体问题：“你最喜欢哪个小朋友的服装？为什么？”“你能找出谁是维吾尔族？谁是藏族？”鼓励学生用完整句子表达，如“我看到一个男孩戴着绣花帽，他是维吾尔族。”教师适时补充各民族的基本信息，如分布地区、节日特点等，强调尽管习俗不同，但他们都生活在中国。 学生活动：学生以小组为单位仔细观察图片，互相交流发现，尝试描述不同民族服饰的特点，并使用完整句式进行表达。部分学生主动分享家庭中是否有关于少数民族的经历或认识。 设计意图：通过分组观察与讨论，培养学生细致观察能力和语言表达能力。在互动中加深对民族多样性的理解，促进思维发展。同时借助真实生活经验连接课堂内容，使“民族团结”不再抽象，而是可感可知的具体存在。 环节三： 教师活动：教师带领学生朗读课文核心句“我是中国人”，示范发音清晰、语调平稳、声音洪亮，要求学生模仿朗读。随后设计问答练习，如“你叫什么名字？你是哪国人？”引导学生说出“我叫×××，我是中国人。”并扩展到他人身份表述，如“她是苗族人，她也是中国人。” 学生活动：学生跟随教师齐声朗读句子，注意语音语调，努力做到声音响亮、语气坚定。在教师提问下积极举手回答，练习使用完整主谓句表达自我及他人的身份归属。 设计意图：通过反复朗读强化语言输入，帮助学生掌握基础句型结构，提升口语表达能力。问答练习贴近学生实际，增强语言运用的真实性，同时不断重复“我是中国人”这一句式，深化身份认同，激发内在自豪感。 环节四： 教师活动：教师组织“我是中国人”宣誓仪式，指令全体起立，右手放在胸前，带领学生庄严齐声朗读：“我是中国人，我爱我的祖国！”之后展示中国地图，指出国家形状像雄鸡，讲解首都北京的位置及其意义，简要介绍国旗五星红旗的象征含义。 学生活动：学生按要求起立，右手抚胸，神情专注地参与宣誓，齐声朗读誓言。观看地图时认真倾听，了解中国的地理位置和国家标志。 设计意图：通过仪式化的活动增强情感体验，使国家认同具象化、神圣化，提升学生的责任感与归属感。结合地理常识教学，拓展知识视野，将语文学习与社会认知融合，构建完整的国家形象认知框架。 环节五： 教师活动：教师出示不同民族服饰卡片，开展“民族配对”游戏，让学生将服饰图片与民族名称正确匹配。完成后总结：“我们有56个民族，每个民族都有自己的特色，但我们有一个共同的名字——中国人。”布置课后任务：回家询问父母“我们是什么民族？有没有少数民族的朋友？”准备第二天分享。 学生活动：学生积极参与游戏，根据所学知识判断并完成配对任务。记录课后调查任务，准备与家人交流相关信息。 设计意图：通过趣味游戏巩固课堂所学，检验学生对民族特征的辨识能力，提升学习积极性。课后调查任务延伸学习至家庭生活，促进家校共育，帮助学生从身边人事物中进一步理解民族多样性与国家统一性的关系。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 课后与家人交流，了解自己家庭所属的民族，询问家中是否有少数民族亲友，并在班级分享调查结果。 2. 观看短视频《56个民族孩子齐声说“我是中国人”》，听不同民族的小朋友用普通话朗读“我是中国人”，感受语言中的团结与自豪。 3. 在教师指导下观察中国地图，找出北京的位置，认识中国像一只昂首挺立的雄鸡，东临大海，西部连着高原。 4. 学唱一首少数民族歌曲，如维吾尔族儿歌《娃哈哈》或藏族民歌《我的家乡日喀则》，体验不同民族的音乐特点。 5. 尝试画一画自己心目中的“中国小朋友”，可以穿上自己喜欢的民族服装，写上“我是中国人”。 课堂小结： 1. 中国是多民族国家，共有56个民族，包括汉族、苗族、维吾尔族、藏族等，各民族服饰和习俗不同，但都是中国人。 2. 我们要会说“我是中国人”，并能用完整句子介绍自己和他人，如“我叫×××，我是中国人”。 3. 五星红旗是中国的国旗，北京是首都，我们为自己的国家感到骄傲。 4. 要尊重不同民族的同学，不嘲笑他人的穿着和习惯，做到团结友爱。 5. 无论来自哪个民族，我们都生活在中国，同属中华民族大家庭，心怀对祖国的热爱。 板书 设计 《我是中国人》 一、关键概念/问题 国家与民族： → 中国全称：中华人民共和国 → 国旗：五星红旗 → 首都：北京 民族构成： → 中华民族由56个民族组成 → 汉族人口最多，其余为少数民族 → 常见民族：汉族、苗族、维吾尔族、藏族 二、过程/方法 图像观察： → 看图识服饰： [汉族] 白色小帽、蓝色对襟上衣 [苗族] 银饰长裙、彩色绣花 [维吾尔族] 绣花小帽、带花纹长袍 [藏族] 藏袍、哈达样式 语言表达： ★ 核心句式： → “我是中国人。” → “我叫×××，我是中国人。” → “她是苗族人，她也是中国人。” 情感体验： → 歌曲学唱：《大中国》 → 宣誓仪式：右手抚胸，齐声朗读“我是中国人，我爱我的祖国！” 三、总结/结论 ★ 我们都是中国人： → 不同民族 → 同一个国家 → 不同服饰 → 同一个身份 尊重与团结： → 尊重各民族习俗 → 和各民族同学友好相处 国家认同： → 认识中国地图（形如雄鸡） → 热爱祖国，心怀自豪 教学 反思 成功之处：案例分析环节效果显著，学生能结合法律知识分析教育歧视、就业歧视等现实问题，表现出较强的判断力和参与热情。通过情境反思，部分学生主动分享自身经历，增强了情感共鸣，促进了平等意识的内化。 不足之处：在理解“平等与公平的关系”时，部分学生存在概念混淆，讨论中出现简单化倾向，未能深入理解“形式平等”与“实质公平”的区别。课堂时间分配略显紧张，导致该环节引导不够充分。 改进设想：在后续教学中，可设计对比案例（如不同地区教育资源分配问题），引导学生在具体情境中区分平等与公平。适当延长该环节时间，增加小组讨论深度，并结合图表或数据辅助说明，提升学生的理解层次。 教学亮点：一名学生主动提出“平等不是完全一样对待，而是根据每个人的情况给予公平的机会”，准确概括了平等与公平的关系，展现出对知识点的深入理解，引发其他同学积极回应。 待解决问题：如何在有限课堂时间内更有效地引导学生将平等理念延伸至复杂社会现象（如网络歧视、城乡差距）的分析中，仍需进一步探索教学策略与素材选取。 学科网（北京）股份有限公司 $