《4我的家人和邻居》教学设计-2025-2026学年一年级上册语文统编版 听说

统编版 听说一年级上册语文 《我的家人和邻居》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我的家人和邻居》 课型 新授课 教材 分析 《我的家人和邻居》是统编版一年级上册语文听说课程中的重要内容，围绕家庭成员称谓、家庭生活场景及邻里关系展开。通过图画观察、听读对话和口语表达等活动，帮助学生掌握“这是我的……”“我们经常和邻居一起……”等基本句式，认识爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭角色及其职责，理解家庭成员之间的关爱与互助，初步建立家庭责任感。 同时，课文引导学生了解邻居的概念，学会用简单语言描述邻里互动，如打招呼、互相帮助等，培养良好的社会交往意识和文明礼仪习惯。结合少数民族专用教材特点，内容渗透民族团结与多元家庭文化，强调尊重不同家庭结构，倡导“远亲不如近邻”的传统美德，促进学生情感态度与价值观的全面发展。 教学 目标 能说出家庭成员称谓并介绍其角色：能准确说出爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等家庭成员称谓，并用“这是我的……”句式介绍家人，说明其在家庭中的简单职责或特点。 会描述家庭生活与邻里相处场景：能结合图片或生活经验，使用“我们一家人在一起……”“邻居会帮忙……”等句式，讲述吃饭、打扫、玩耍等日常情境，表达家庭关爱和邻里互助行为。 体验口语交际过程并完成简单表达：能认真倾听他人介绍，回答有关家庭和邻居的基本问题；能完整说出三句以上关于自己家人和邻居的句子，发音清晰，语句通顺。 培养尊重家人与关心邻里的态度：能懂得感恩父母长辈的照顾，尊重不同家庭结构；愿意主动向邻居打招呼，乐于在生活中做力所能及的好事，形成友好、礼貌的交往意识。 教学 重难点 ▲重点： 1.准确说出家庭成员称谓，并使用“这是我的……”句式介绍家人及其简单职责或特点 2.结合图片或生活经验，使用“我们一家人在一起……”“邻居会帮忙……”等句式描述家庭生活与邻里相处场景 ■难点： 1.完整说出三句以上关于自己家人和邻居的句子，发音清晰，语句通顺 2.在实际生活中主动向邻居打招呼，乐于做力所能及的好事，形成友好、礼貌的交往意识 教学 准备 教师准备：准备教材配套的多媒体课件，包括家庭成员和邻里关系的彩色插图、录音材料及情景对话视频；制作家庭树模板和邻居互动场景卡片；收集不同家庭结构和民族家庭生活的图片资料，帮助学生理解家庭多样性；准备好口语评价表和课堂观察记录表，用于评估学生表达能力和参与情况。 学生准备：观察自己家庭成员的日常活动，了解每位家人的称呼和简单职责；回忆与邻居相处的经历，思考邻里之间如何互相帮助；每人绘制一幅“我的家庭树”图画，标注家庭成员称谓并准备在课堂上介绍；完成一次家庭小任务，如帮家人做力所能及的事或向邻居打招呼，并记录感受。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答相结合 内容：教师面带微笑走进教室，轻轻拍手吸引学生注意。随后播放一段温馨的家庭生活视频片段，画面中有一家人围坐在餐桌旁吃饭，孩子给妈妈递碗筷，爸爸在讲笑话，爷爷奶奶笑着点头，窗外阳光洒进屋子。接着画面切换到楼道里，小男孩帮邻居老奶奶提菜篮上楼，老奶奶摸着他的头表示感谢，旁边住户微笑着打招呼。视频结束，教师轻声提问：“刚才你看到画面上的人在做什么？他们之间可能是什么关系？”引导学生自由发言，有学生说“他们在吃饭”“那个小孩在帮奶奶拿东西”“他们是家人吧”“还有邻居！”教师点头称赞，顺势拿出一张彩色家庭树图画，指着上面的不同人物说：“今天我们要一起聊一聊自己的家人和邻居，看看谁能把家里人介绍得最清楚，谁还记得自己和邻居之间发生的温暖小事。” 目的：通过真实生动的视听情境激发学生的情感共鸣，唤醒对家庭生活和邻里交往的已有经验；借助贴近生活的画面引发兴趣，自然引出本课主题；通过开放性问题鼓励表达，为后续学习家庭成员称谓、描述生活场景及邻里互动做好语言和情感铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师出示家庭成员的图片，逐一介绍爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员称谓，并用“这是我的……”句式进行示范。例如：“这是我的爸爸，他是家里的顶梁柱。” 学生活动：学生跟随教师一起说出每个家庭成员的称谓，并尝试模仿教师的句式进行简单介绍。 设计意图：通过直观的图片和教师的示范，帮助学生建立词汇与人物形象之间的联系，初步掌握介绍家庭成员的基本句式。 环节二： 教师活动：展示多个家庭生活场景的图片，如吃饭、看电视、做作业等，引导学生观察并描述这些情境。例如：“我们一家人在一起吃饭。”“晚上，我和爸爸妈妈一起看电视。” 学生活动：学生根据图片内容，使用“我们一家人在一起……”等句式描述家庭生活场景。 设计意图：通过观察和描述不同家庭生活场景，使学生学会运用相关句型表达日常生活，增强语言组织能力。 环节三： 教师活动：解释邻居的概念，播放一段关于邻里互动的视频或讲述一个简短的故事，如邻居帮忙收衣服、孩子们一起玩耍等。随后提问：“你的邻居是谁？你们怎么相处的？” 学生活动：学生分享自己与邻居之间的故事，使用“我家住在……，旁边住着……，他们是我们的邻居。”等句式进行描述。 设计意图：借助具体事例让学生理解邻居的概念及其在日常生活中的重要性，培养学生的社会交往意识。 环节四： 教师活动：播放一段录音，内容是一位同学介绍自己的家人和邻居。听完后，教师提问：“这位同学家里有几口人？”“他的邻居是谁？他们怎么相处的？” 学生活动：学生认真聆听录音，并回答教师提出的问题。 设计意图：通过听力训练，提高学生对信息的理解和提取能力，同时为接下来的口语表达打下基础。 环节五： 教师活动：要求学生用自己的话完整介绍自己的家庭成员，至少说出三句话。例如：“我叫小明，我家有四口人。有爸爸、妈妈、妹妹和我。爸爸是医生，妈妈是老师。” 学生活动：学生轮流上台介绍自己的家庭成员，其他同学认真倾听并可适当提问。 设计意图：锻炼学生的口语表达能力和自信心，促进同学间的相互了解和交流。 环节六： 教师活动：设置情境对话，如“你放学回家遇见邻居叔叔，该怎么打招呼？”标准回应为：“叔叔好！我是住在三楼的小华，您去哪儿啊？”教师先示范，再请学生分组练习。 学生活动：学生两人一组，分别扮演自己和邻居的角色，练习简单的问候语和日常对话。 设计意图：通过模拟实际生活中的对话情景，培养学生的实际交流能力和礼貌用语习惯。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 回家后向家人了解自己小时候的事，比如“我出生时家里发生了什么有趣的事”，第二天在班级分享一句话。 2. 观察自家楼道或小区，记录一位邻居的善意行为，如帮忙扔垃圾、照看快递等，用一句完整的话写下来并读给同学听。 3. 和家长一起画一幅“我的邻里朋友”图画，标注出邻居的称呼和他们常做的事，在班级墙报展示。 4. 尝试用“因为……所以……”说一句话介绍家庭成员，如“因为妈妈每天做饭，所以我叫她‘美味厨师’”。 课堂小结： 1. 学会了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员的称呼，能用“这是我的……”介绍家人及其特点。 2. 掌握了“我们一家人在一起……”“邻居会帮忙……”等句式，能描述家庭生活和邻里互动场景。 3. 懂得关心家人，主动帮助父母做小事；见到邻居要打招呼，乐于做力所能及的好事。 4. 能完整说出三句以上关于家人和邻居的话，发音清晰，语句通顺，表达有礼貌。 板书 设计 《我的家人和邻居》 一、关键概念/问题 家庭成员称呼： · 爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹 · 这是我的……，他/她会…… / 他/她是…… 邻居概念认知： · 住在附近的人，如同一栋楼、同一条街 · 我家住在……，旁边住着……，他们是我们的邻居 二、过程/方法 家庭生活场景表达： → 我们一家人在一起吃饭 / 看电视 / 打扫卫生 → 当妈妈生病时，我会帮忙倒水 邻里互动方式： → 邻居会帮忙收衣服 / 一起玩耍 / 互相拜年 → 见面要打招呼，不大声喧哗，主动帮助老人 口语交际训练： ★ 听清问题 → 回答完整 → 发音清晰 → 用上礼貌语 [说三句以上]：我叫……，我家有……口人，有……，我们经常……，邻居是…… 三、总结/结论 · 每个家庭都温暖，成员各司其职，互相关爱 · 邻里和睦相处，远亲不如近邻 · 尊重不同家庭结构，主动关心他人，做有礼貌的好孩子 教学 反思 成功之处：导入环节通过播放温馨的家庭生活视频和邻里互动画面，有效激发了一年级学生的兴趣与情感共鸣，学生积极参与讨论，主动说出“他们在吃饭”“小孩帮奶奶拿东西”等观察结果，顺利唤醒已有生活经验。课堂中采用图片配对、句式模仿、情境对话等多种形式，帮助学生在具体语境中掌握“这是我的……”“我们一家人在一起……”等核心句式，大多数学生能在介绍家人时使用完整三句话，表达清晰流畅。小组角色扮演邻居打招呼的活动设计贴近生活，学生在模拟对话中自然运用礼貌用语，实现了口语交际能力的真实训练。 不足之处：部分语言表达较弱的学生在独立介绍家庭成员时出现语句断裂、词汇单一现象，如只能说出“这是妈妈”而无法补充“她会做饭”等信息，说明对句式拓展掌握不牢。听力训练环节中，有学生未能准确提取录音中的关键信息，如误答“家里有五口人”而非实际四口，反映出听辨能力和注意力集中程度有待提升。个别内向学生在全班面前发言时紧张怯场，声音小甚至沉默，影响了表达效果。此外，对单亲家庭、祖辈抚养等特殊家庭结构的引导不够深入，课堂中未充分照顾到所有学生的家庭背景差异。 改进设想：针对表达困难的学生，可在课前准备家庭照片卡片作为辅助工具，降低语言输出压力；教学中增加“半开放句式填空”练习，如“这是我的______，他喜欢______”，帮助逐步建构完整句子。听力环节可分层实施，先集体听、再小组复述，最后个人回答，增强信息处理支持。对于性格内向者，先安排在小组内发言，再鼓励上台，同时建立“进步积分卡”给予正向激励。后续教学应补充更多元的家庭样例（如三代同堂、单亲家庭），通过绘本或简短故事传递“每种家庭都温暖”的价值观，避免学生产生比较心理。 教学亮点：一名平时较少发言的学生在“我是小记者”分享环节主动举手，讲述自己帮邻居老奶奶取快递的经历，并说出了“因为奶奶腿不好，所以我每天放学都帮她拿报纸，她叫我小雷锋”，语言生动且富有情感，引发全班掌声。另一名学生在看图说话时编出小故事：“星期天早上，我和妹妹在楼下跳绳，邻居姐姐看见了，也来一起玩，我们跳了五十下！”展现了良好的想象力和语言组织能力，超出预期目标。 待解决问题：如何更有效地评估学生在真实生活中是否真正践行“关心邻居”的行为？现有课堂表现难以全面反映其课外言行一致性。另外，对于母语非汉语的学生，家庭称谓的理解仍存在混淆现象，如分不清“外婆”与“奶奶”，需进一步探索适合多民族背景的语言教学策略。 学科网（北京）股份有限公司 $