第四单元专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七下第四单元专题学习《孝亲敬老，传承家风》活动设计 教材分析 统编版语文七年级下册第四单元的人文主题为“修身正己”，单元课文包括《驿路梨花》《青春之光》《有为有不为》《陋室铭》《爱莲说》。本单元的专题学习活动是“孝亲敬老，传承家风”。 如何让这一专题学习活动既有语文味，又能真正触动学生心灵？让学生在文本阅读中习得方法，在身体参与中唤醒记忆，在写作表达中深化理解。 教学目标 1.文化：理解“孝”的文化内涵，辨析“敬”“爱”“传”三个层次。（从“脑知”到“体知”的转换） 2.语言：学会运用“物象传情”的方法，用细节描写表达情感（ “有序”——读写结合） 3.思维：通过观察、回忆、访谈，打捞生活中的真实素材 （“有人”——与生命连接） 4.情感：在表达中深化对“孝”的理解，生发感恩之心 （“有效”——产出真实作品） 教学重难点 解“孝”的文化内涵，辨析“敬”“爱”“传”三个层次，表达对“孝”的理解，生发感恩之心。 课前准备 1.预习本单元五篇课文，重点关注“物象传情”的写法。 2.前置任务：回家观察一位长辈（建议是祖辈），寻找一个“被忽略的细节”——比如冰箱里放了很久的东西、一件用了多年的旧物、一句反复说的话。 教学活动过程 第一课时：认知“孝”与文本联结 设计意图： 本课时有两个核心任务：一是帮助学生建立对“孝”的正确理解，破除“孝=挣大钱”的误解；二是从单元课文中提炼“物象传情”的写作方法，为后续的观察和写作提供“支架”。 （一）导入：什么是“孝”？ 1. 提问引导：  “同学们，你们觉得怎样才算孝顺？” 2. 呈现“孝”的概念阐释：    （1）传统文化中的“孝”    · 《论语》：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”——孝的核心是“敬”。    · 《论语》：“色难。”——最难的是和颜悦色。    （2）本专题学习中“孝”的三个层次 层次 内涵 你能做到吗？ 敬 尊重长辈 和颜悦色 不顶撞、不甩脸色 爱 感知爱 回应爱 看见长辈的付出并回应 传 传承家风 延续孝道 把好的品德传下去    （3）破除误解    · 孝不是“将来时”，是“现在时”——不需要等长大，今天就能做。    · 孝不是“轰轰烈烈”，是“细水长流”——一杯水、一个笑、一次陪伴，都是孝。 3. 小组讨论：    · 对照这三个层次，你做到了哪些？还有哪些可以做得更好？    · 分享一个你认为“很孝”的瞬间（可以是自己做的，也可以是看到的）。 （二）文本联结：从课文中“借”一双眼睛 1. 回顾单元课文，聚焦“物象传情”的写法：    · 《驿路梨花》：梨花贯穿全文，承载着“助人为乐”的精神传承    · 《陋室铭》：“陋室”不陋，因为“德馨”    · 《爱莲说》：“莲”出淤泥而不染，象征君子品格 2. 精读示例：    以《驿路梨花》为例，分析“梨花”出现了几次？每次出现时作者在写什么？   一个物象贯穿全文，文章就有了“魂”。 3. 教师总结写作密码：    写“孝亲敬老”，你也可以找一个“物”——可以是长辈舍不得吃的东西、用了多年的旧物、一个落灰的铁盒……这个“物”，就是你的“梨花”“陋室”“莲”。 （三）联结生活：从课文到日常 1. 前置任务分享：根据你的观察，你发现了什么“物”？它背后可能藏着什么故事？ 2. 请2-3位学生分享（不评判，只倾听）。 3. 教师引导：这些“物”背后，都藏着一份等待、一种爱。下一节课，我们将用身体去“回忆”这些画面。 （四）布置任务 完成“爱的存折”观察记录卡： “物” 背后的故事 “孝”的层次 如：发霉橘子 外婆留到过年等我们回来吃 爱—感知与回应 第二课时：体知“孝” ——让身体“记得”那些事 设计意图：  这是本活动的“体知”核心环节。如果说第一课时是“脑知”——用大脑理解“孝”的概念和写作方法，那么这一课时就是“体知”——用身体去感受、去回忆、去“记得”。闭眼回忆的设计，是为了让学生暂时关闭外部干扰，转而向内感知身体记忆。 （一）情感触动：用故事打开感知通道  播放公益广告《打包》：一位患阿尔茨海默症的老人，不记得儿子，却记得往口袋里装饺子，因为“我儿子爱吃”。 提问：老人已经忘了全世界，为什么唯独没忘这件事？——引出核心：爱，是身体记得的事。孝，是回应这份记得。 （二）回顾“孝”的三个层次  快速回顾上节课讲的“敬”“爱”“传”三个层次。提问：今天我们要从哪个层次入手去感受？（爱——感知爱、回应爱） （三）闭眼回忆：打捞身体里的记忆 教师用舒缓的语调，引导学生闭上眼睛，深呼吸三次。然后，在脑海中浮现三个画面： 第一幕：一个“舍不得”的物。 你找到了那个“物”吗？它是什么样子的？放在哪里？有没有落灰？有没有发霉？你第一次看见它时，是什么感觉？ 这个“物”，让你想起了谁？ 第二幕：一双熟悉的手。 这双手，是不是和这个“物”有关？它是粗糙还是柔软？你有没有认真看过这双手？它有没有帮你做过什么？那是什么感觉？ 第三幕：一句重复的话。 每次你去探望时，长辈说的第一句话是什么？那句话，你听过多少遍了？你有没有觉得烦过？现在想想，那背后是什么？ 默两分钟。不催促，不打扰。让画面自己浮现。 （四）分享与共鸣 请学生自愿分享刚才“看见”的画面。不强求，不评判，只是真诚地听。 联结“孝”的概念： · 你刚才回忆起的那个画面，让你对‘孝’有了什么新的理解？ · 孝不是口号，是具体的…… （五）过渡到写作与行动 今天你回忆起的这些画面，就是“体知”——你的身体记得，你的心知道。这就是“孝”的第二层——“爱”：感知爱、回应爱。 下一节课，我们把这些画面写成文字。记住：不要写“我很感动”，要写那双手、那个橘子、那句说了很多遍的话。 同时，今天回家后，做一件小事回应这份爱——可以是一个拥抱、一句“辛苦了”、陪ta散个步。这就是“孝”的第一层——“敬”：和颜悦色，行动回应。 第三、四课时：书写“孝” ——让爱“长”在文字里 设计意图： “体知课堂”的最终落脚点是“有效”——学生要产出真实、个性化的作品。写作要求没有教“开头怎么写”“结尾怎么升华”这类“脑知”式的技巧，而是引导学生用身体记忆和“物象传情”的方法去写作。 （一）写作支架回顾 1. 回顾上节课提炼的“写作密码”：    · 找一个“物象”贯穿全文（像《驿路梨花》的梨花）    · 让细节自己说话（像外婆搓洗橘子的动作）    · 结尾让画面定格（不总结道理，留一个画面） 2. 回顾“孝”的三个层次，明确本次写作聚焦“爱”的层次——通过具体的故事，写出你对长辈之爱的感知与回应。 3. 出示写作任务： 【写作任务】 以“_______不过期”或“藏在______里的爱”为题，写一篇关于长辈的记叙文。 要求： · 选择一个具体的“物象”贯穿全文 · 至少有一处感官细节（看到的、听到的、闻到的、触摸到的） · 在故事中自然体现对“孝”的理解（不喊口号，让故事本身说话） · 字数600字左右 （二）课堂写作 学生安静写作。教师巡视，个别指导。对于卡壳的学生，可以轻声提示：“你那个……长什么样？你当时是什么动作？你后来做了什么？” （三）分享与互评 1. 请2-3位学生朗读自己的作品 2. 同伴互评：找出对方作文里的“物象”，画出最打动你的一个细节 3. 教师点评（从“体知”视角和“孝”的内涵视角，详见第二篇中的教师点评示例） （四）活动延伸：家风传承（可课后进行） 1. 将学生作品集结成“家风故事集”，在班级传阅 2. 鼓励学生将作文读给作文中的那位长辈听 3. 设立“孝亲行动打卡周”，每天做一件小事回应爱 板书设计： 【什么是“孝”】 传统：敬──→ 色难（和颜悦色） 孝亲敬老，传承家风：敬 + 爱 + 传 破除误解：不是将来时，是现在时               不是轰轰烈烈，是细水长流 【物象传情】 《驿路梨花》——梨花传情 《陋室铭》   ——陋室言志 《爱莲说》   ——莲花喻人 【写作密码】 找一个“物” → 贯穿全文 → 让细节说话 → 画面定格 学科网（北京）股份有限公司 $