20.《金字塔：不可思议的金字塔》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 金字塔：不可思议的金字塔 统编版 五年级下册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是统编版五年级下册第八单元的自读课文，由非连续性文本《最大的金字塔——胡夫金字塔》和连续文本《建造金字塔的古埃及》组成。文章通过列数字、作比较等说明方法，介绍了胡夫金字塔的宏伟规模、精湛工艺及古埃及人的智慧。内容涵盖数据详实、图文并茂，旨在引导学生学习阅读非连续性文本的方法，培养提取关键信息、大胆推测的能力，感受人类文明的伟大。 学情分析 五年级学生已具备初步的阅读说明文能力，能理解列数字、作比较等基本说明方法。他们对金字塔充满好奇，但缺乏系统了解，对非连续性文本的阅读策略（如图文结合、快速检索）掌握不够熟练。部分学生在面对复杂数据时容易迷失重点，推测能力较弱。教学中需通过情境创设和任务驱动，引导学生从“读通”到“读懂”，再到“读透”，激发探究兴趣。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解古埃及金字塔的宏伟与精湛工艺，感受人类古代文明的辉煌成就，增强对世界多元文化的认同感和尊重。 2. 体会古埃及人在天文学、数学等领域的卓越贡献，激发探索未知、传承文明的责任感。 语言运用 1. 能准确认读“黏、埃、滥、淤”等生字，理解“黏着物”“淤泥”等词语在文中的含义。 2. 能运用朗读、默读等方式，清晰流畅地表达自己对金字塔的理解，并尝试用简洁的语言概括文章内容。 思维能力 1. 能通过提取关键数据和信息，对比分析金字塔的规模与建造难度，提升逻辑分析与归纳能力。 2. 能借助课文内容和图片信息，大胆推测古埃及人修建金字塔的方法和原因，发展合理想象与批判性思维。 审美创造 1. 通过图文对照，感受金字塔线条的几何美与历史的沧桑美，提升对建筑艺术的审美感知力。 2. 能发挥创意，为金字塔设计一段解说词或绘制思维导图，展现独特的视角与创造力。 教学重点、难点 重点 1. 认识非连续性文本的特点，学会从图表、文字中提取关键信息。 2. 运用列数字、作比较等说明方法，感受金字塔的宏伟与神奇。 难点 1. 能结合课文内容与图片信息，大胆且合理地推测古埃及人修建金字塔的方法。 2. 理清两篇材料的内在联系，构建完整的知识体系。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、讲授法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含金字塔视频、图片）、生字卡片、学习任务单、计时器 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、穿越时空，开启探秘之旅 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段关于埃及沙漠风光与金字塔群落的震撼短视频，背景音乐选用神秘悠扬的异域风格乐曲。视频中展示夕阳下金色的金字塔群，镜头缓缓推进至胡夫金字塔的细节。视频结束后，教师深情讲述：“同学们，在遥远的非洲大陆，尼罗河畔，矗立着世界上唯一现存的古代七大奇迹——金字塔。它们沉默地伫立了四千多年，见证了无数风雨沧桑。今天，就让我们穿越时空的隧道，化身‘小小考古学家’，一起走进《不可思议的金字塔》，去揭开它神秘的面纱。” （2）、出示课题，激发疑问 教师在黑板上板书课题《不可思议的金字塔》，并用红色粉笔圈出“不可思议”四个字。提问引导：“看到这个题目，你们心中有什么疑问？为什么说是‘不可思议’的呢？”引导学生自由发言，预设学生可能提出：“为什么叫不可思议？”“它到底有什么特别的地方？”“是谁建造的？”教师总结：“是啊，这座巨大的建筑究竟藏着多少秘密？它的建造者又是怎样的智慧？让我们带着这些疑问，开始今天的探险吧。” （3）、明确任务，发布挑战 教师发布本节课的核心任务：“各位小考古学家们，我们即将面临一项艰巨的挑战。我们需要完成一份‘金字塔探秘报告’，报告中要包含金字塔的基本数据、建造之谜以及我们的推测。只有解开这些谜题，才能成为真正的‘金牌讲解员’。现在，请打开课本，让我们正式出发！” 二、回顾旧知，铺垫新知 （1）、回顾说明文特点 教师简要回顾之前学过的说明文单元，提问：“我们在之前的学习中接触过哪些说明方法？谁能举例说说？”引导学生回忆列数字、作比较、打比方等方法。教师补充：“今天我们要读的这篇课文，是一篇典型的非连续性文本，它不仅有文字，还有图表。请大家特别注意图文结合的阅读方法。” （2）、介绍非连续性文本 教师展示几张生活中的非连续性文本图片（如地铁线路图、药品说明书、地图），解释其特点：“这类文本不像故事那样连贯，而是由图表、数据、列表等组成，我们需要快速抓取关键信息。今天的学习，就是要掌握这种高效阅读的本领。” 1. 观看视频，沉浸于神秘氛围，产生强烈的好奇心。 2. 围绕课题提出自己的疑问，积极参与课堂互动。 3. 明确本节课的“探秘报告”任务，进入学习状态。 4. 回顾已学的说明文知识，为非连续性文本学习做准备。 评价任务 参与热情：☆☆☆ 提问质量：☆☆☆ 任务意识：☆☆☆ 设计意图 通过视频创设情境，激发学生的探究欲望；通过发布任务，明确学习目标，让学生带着问题主动投入学习，为后续的非连续性文本阅读做好心理和认知准备。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、自主预习，扫清障碍 （1）、检查预习情况 教师要求学生拿出课前完成的预习单，重点检查生字词的认读情况。教师利用多媒体课件出示本课生字：“黏、埃、滥、淤、湛、译、愧、熠、遐”。教师采用“开火车”的方式指名读字，并纠正读音。例如，“黏”读nián，不读zhān；“埃”读āi，指灰尘；“滥”读làn，指过度；“淤”读yū，指沉积的泥沙。对于多音字或易错字，教师进行重点强调和示范。 （2）、词语理解与运用 教师出示词语：“黏着物”、“淤泥”、“精湛”、“推测”、“巧合”。引导学生结合上下文或生活经验理解词义。例如，“黏着物”指像胶水一样能把东西粘在一起的物质，文中指金字塔石头之间没有水泥之类的黏着物。“淤泥”指河底沉积的泥沙，尼罗河泛滥带来的肥沃土壤就是淤泥。教师提问：“你能用‘推测’这个词造个句子吗？”鼓励学生大胆造句，如“根据地上的脚印，我推测刚才有人经过。” （3）、易错字书写指导 教师在黑板上范写“黏”、“淤”、“湛”三个难写字。指导“黏”字的左半部分是“黍”，右半部分是“占”，注意笔画顺序；“淤”字是三点水旁，右边是“於”，注意笔顺；“湛”字是左右结构，左边是“氵”，右边是“甚”，注意最后一笔是竖折。学生跟随教师在练习本上描红并书写一遍，教师巡视指导，及时纠正握笔姿势和间架结构。 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，标注段落 教师要求全班同学自由朗读课文，边读边标出自然段序号，并思考：课文主要写了什么内容？分为哪几个部分？学生朗读时，教师巡视，关注学生的朗读状态，提醒学生读准字音，读通句子。朗读结束后，教师邀请几位同学分享自己的发现，预设学生能回答出课文分两部分，一部分讲胡夫金字塔，一部分讲古埃及人。 （2）、梳理文章脉络 教师在黑板上画出简单的思维导图框架，引导学生共同梳理文章结构。第一部分（第1-6自然段）：介绍胡夫金字塔的宏伟规模和建造之谜；第二部分（第7-10自然段）：介绍建造金字塔的古埃及人及其成就。教师总结：“这篇文章就像一张地图，先带我们看到了金字塔的‘样子’，再带我们去了解了建造它的‘人’。” 1. 认真认读生字，纠正错误读音，掌握正确发音。 2. 结合语境理解词语含义，并能灵活运用新词造句。 3. 观察教师范写，规范书写难字，巩固字形记忆。 4. 自由朗读课文，梳理文章结构，把握主要内容。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 设计意图 通过检查预习，夯实基础知识，扫除阅读障碍；通过梳理脉络，帮助学生建立对课文的整体印象，为深入研读打下基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、聚焦数据，感受宏伟 （1）、提取关键数据 教师引导学生仔细阅读课文第一部分，找出描写胡夫金字塔的数据。教师在课件上展示课文片段：“塔的重量:约600万吨”、“塔基面积:约5.3万平方米”、“塔的体积:约260万立方米”、“塔原高约146米”、“塔基原边长约230米”。教师提问：“这些数据说明了什么？”引导学生说出“大”、“重”、“高”。接着，教师进一步追问：“作者用了什么方法来让我们感受到它的大和重？”引导学生发现“列数字”的说明方法。 （2）、作比较，深化体验 教师出示课文中的比较句：“整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。”教师组织学生进行小组讨论：“如果让你站在塔基上，你会是什么感觉？如果把这50层楼叠在一起，又是什么概念？”学生分享后，教师总结：“通过作比较，我们将抽象的数字转化为具体的形象，让我们对金字塔的宏伟有了直观的感受。这就是非连续性文本的魅力，数据说话，一目了然。” （3）、图文结合，立体感知 教师展示课本上的金字塔立体图，标注“约146米”的高度和“约230米”的底边长度。教师引导学生观察图片，并结合文字描述：“图上画的是金字塔的哪个部分？这些标注的数据和文字中提到的数据一致吗？”学生观察后发现一致。教师进一步引导：“除了高度和底边，你还发现了什么？比如塔基面积相当于126个篮球场，这个比喻是不是很形象？” 二、探究工艺，引发思考 （1）、阅读工艺描述 教师引导学生阅读课文中关于塔身建造的描述：“塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。石头和石头之间贴合得很紧实。”教师提问：“在没有现代机械和水泥的情况下，几千年前的工匠是怎么把这么重的石头砌得这么紧实的？”学生自由发言，教师鼓励大胆猜想。 （2）、关注特殊符号 教师指出课本右侧的红色菱形符号，里面写着：“如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？”教师解释：“这是作者在提示我们，这里有一个未解之谜，需要我们动脑筋去思考。这不仅仅是问句，更是引导我们深入探究的钥匙。” （3）、思考天文巧合 教师出示另一处红色菱形符号：“塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。这是巧合吗？”教师组织全班讨论：“这个数字太神奇了，你觉得这是巧合还是古人有意为之？为什么会有这样的巧合？”引导学生从科学角度和文化角度进行初步思考，为下一环节的推测做铺垫。 1. 快速浏览课文，圈画出关键数据，理解列数字的作用。 2. 通过作比较和图文结合，直观感受金字塔的宏伟规模。 3. 思考建造工艺的奥秘，提出自己的初步猜想。 4. 探讨天文数据的巧合，激发对古埃及智慧的惊叹。 评价任务 数据提取：☆☆☆ 方法运用：☆☆☆ 深度思考：☆☆☆ 设计意图 通过提取数据和作比较，让学生掌握非连续性文本的阅读技巧；通过探究工艺和天文巧合，引导学生从被动接受转向主动思考，培养发现问题和分析问题的能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、推测方法，破解谜团 （1）、创设情境，分组研讨 教师将全班分成若干小组，每组扮演“古埃及工程队”，任务是“破解金字塔建造之谜”。教师提供线索卡：“线索一：尼罗河每年定期泛滥，带来肥沃淤泥；线索二：古埃及人掌握了精湛的造船技术；线索三：在尼罗河上游发现了采石场遗迹。”各小组根据这些线索，结合课文内容，讨论并推测古埃及人是如何运输石材、如何堆砌石块的。教师巡视各组，参与讨论，适时点拨。 （2）、汇报交流，思维碰撞 各小组代表上台汇报讨论结果。预设小组A：“我们认为他们利用尼罗河的洪水，把船运到采石场附近，然后用船把石头运到工地。”预设小组B：“我们觉得他们可能用斜坡，一层一层地把石头推上去。”教师引导学生互相评价：“他们的推测合理吗？依据是什么？”教师总结：“大家的推测都很有道理！有的利用了水力，有的利用了斜面，这正是古埃及人智慧的体现。虽然我们无法完全复原当时的场景，但合理的推测能帮助我们接近真相。” （3）、验证推测，完善认知 教师出示课文中的相关描述：“金字塔就建在尼罗河的西岸”、“古埃及人掌握了精湛的造船技术”、“在尼罗河的上游,考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹”。教师引导学生将这些信息与之前的推测进行对照，验证猜测的合理性。教师强调：“阅读非连续性文本，不仅要读文字，还要看图、看数据，更要善于联想和推测。” 二、感悟成就，升华情感 （1）、了解古埃及成就 教师引导学生阅读课文第二部分，找出古埃及人在其他领域的成就：“在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了很高的成就”、“他们将一年定为365天”、“石窟陵墓、神庙等多种令人惊叹的建筑成就”。教师提问：“除了金字塔，你还知道古埃及有哪些著名的建筑或发明？”学生自由发言，教师补充狮身人面像、纸草书等知识。 （2）、探讨选址原因 教师出示问题：“金字塔为什么要建在尼罗河的附近？”引导学生结合课文“尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥沃的淤泥”进行分析。学生讨论后得出结论：方便运输石材、水源充足、土地肥沃便于供养大量劳动力。教师总结：“地理位置的选择体现了古埃及人对自然环境的深刻理解和巧妙利用。” （3）、情感共鸣，文化传承 教师总结全文：“从古埃及人修建金字塔的壮举中，我们可以看到人类无穷的智慧和顽强的毅力。这些古老的建筑不仅是历史的见证，更是人类文明的瑰宝。作为新时代的少年，我们要珍惜这些文化遗产，努力学习，将来也为人类的文明进步贡献力量。” 1. 分组合作，利用线索卡进行头脑风暴，提出合理的建造推测。 2. 代表汇报，阐述观点，倾听他人意见，修正自己的看法。 3. 对照课文验证推测，理解非连续性文本的阅读策略。 4. 了解古埃及多方面成就，感悟人类智慧，激发爱国情怀与文化自信。 评价任务 合作探究：☆☆☆ 推测合理：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 设计意图 通过情境模拟和小组合作，让学生在“做中学”，锻炼推测能力和表达能力；通过全面感悟古埃及成就，升华情感，落实文化自信目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 一、课堂小结，梳理收获 （1）、回顾知识点 教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了《不可思议的金字塔》，知道了胡夫金字塔的宏伟数据，了解了古埃及人的智慧，还学会了用列数字、作比较等方法阅读非连续性文本。”教师板书关键词：“数据、工艺、推测、成就”。 （2）、分享感悟 教师邀请几位同学谈谈自己这节课最大的收获或最感兴趣的地方。学生可能说：“我觉得金字塔太厉害了，不知道是怎么建成的。”或者：“我学会了怎么从图表里找数据。”教师给予积极评价和鼓励。 二、分层作业，拓展延伸 （1）、基础作业：制作资料卡 教师布置基础作业：“请同学们回家后，选择你最喜欢的一个关于金字塔的知识点（如数据、工艺、选址等），制作一张精美的资料卡。资料卡上要包含标题、关键信息、配图（可以手绘或打印）和你的简短感悟。” （2）、提升作业：担任小小讲解员 教师布置提升作业：“假设你是博物馆的讲解员，请为胡夫金字塔写一段导游词。要求：条理清楚，语气亲切，能运用课文中学到的说明方法，时长控制在3分钟左右。下节课我们将举行‘金字塔探秘发布会’，邀请大家上台展示。” （3）、拓展作业：阅读推荐 教师推荐课外读物：“如果你对古埃及文化感兴趣，可以去图书馆借阅《古埃及文明》或《金字塔之谜》等书籍，了解更多背后的故事。” 1. 回顾本节课所学，梳理知识点，形成知识网络。 2. 分享个人感悟，表达学习心得，增强自信心。 3. 记录作业要求，明确任务方向，课后认真完成。 4. 对拓展阅读产生兴趣，计划课后自主探索。 评价任务 知识梳理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过课堂小结，巩固所学知识；通过分层作业，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课外，培养学生的综合素养。 作业设计 一、基础巩固：资料卡制作 1. 请从课文中选择一个你最感兴趣的方面（如：胡夫金字塔的数据、建造工艺、古埃及人的成就等）。 2. 制作一张A4大小的资料卡，内容包括： - 标题：如“神奇的胡夫金字塔” - 核心数据：列出至少3个关键数据（如重量、高度、体积等）。 - 图片/绘图：绘制或粘贴一张相关的图片，并标注说明。 - 我的感悟：用一句话写下你对这一方面的感想。 3. 要求：字迹工整，排版美观，色彩搭配和谐。 二、能力提升：我是小小讲解员 1. 情境设定：暑假期间，学校博物馆迎来了一批外国留学生，需要你为他们介绍胡夫金字塔。 2. 任务要求： - 撰写一篇导游词，字数在300字左右。 - 必须运用课文中学到的说明方法（如列数字、作比较）。 - 语言生动有趣，条理清晰，能吸引听众的兴趣。 - 可以尝试加入一些推测性的内容，增加趣味性。 3. 示例开头：“大家好！欢迎来到神秘的古埃及世界。今天，我将带大家走进一座屹立了四千多年的奇迹——胡夫金字塔……” 三、拓展延伸：阅读与思考 1. 阅读推荐书目：《古埃及文明》或《金字塔之谜》（任选其一）。 2. 思考题： - 除了课文中提到的，你还知道古埃及人还有哪些伟大的发明或建筑？ - 你认为金字塔的建造过程中最困难的是什么？为什么？ - 如果让你用一句话向外国人介绍金字塔，你会怎么说？ 3. 将你的思考和答案整理成一篇短文，下节课分享。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 资料卡应包含明确的标题，突出主题。 2. 数据必须准确无误，来源于课文。 3. 图片应与文字内容相符，起到辅助说明作用。 4. 感悟应真实表达个人想法，言之有理即可。 二、能力提升 1. 导游词结构完整，有开场白、主体内容、结束语。 2. 说明方法运用恰当，数据引用准确。 3. 语言生动，有感染力，符合讲解员身份。 4. 推测内容合理，符合历史常识。 三、拓展延伸 1. 阅读内容健康向上，符合年龄特点。 2. 思考题回答紧扣课文，能联系课外知识。 3. 表述清晰，逻辑性强，有个人见解。 板书设计 不可思议的金字塔 胡夫金字塔 ├─ 宏伟规模（列数字、作比较） │ ├─ 重量：约600万吨 │ ├─ 高度：原146米，现137米 │ └─ 面积：相当于126个篮球场 ├─ 建造之谜 │ ├─ 无水泥，贴合紧密 │ ├─ 推测：水路运输、斜坡堆砌 │ └─ 天文巧合：塔高10亿倍≈日地距离 └─ 古埃及人 ├─ 尼罗河：母亲河，淤泥肥沃 ├─ 成就：天文、数学、造船、建筑 └─ 精神：智慧、勤劳、创造 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频和角色扮演，成功激发了学生对金字塔的浓厚兴趣，课堂气氛活跃。 2. 方法指导到位：重点讲解了非连续性文本的阅读策略，特别是图文结合和数据提取，学生掌握较好。 3. 探究活动深入：小组合作推测建造方法，不仅锻炼了思维能力，还培养了团队协作精神。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在推测环节，部分小组讨论过于热烈，导致最后的小结略显仓促。 2. 个别学生参与度不高：仍有少数学生在小组活动中处于旁观状态，未能充分表达自己的观点。 3. 拓展资源利用不足：虽然推荐了课外阅读，但未在课堂上预留更多时间分享，限制了知识的广度。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 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