《教室里的测量—厘米、米的认识》（3课时）（教案）-2025-2026学年一年级下册数学青岛版（五四学制）

5、 教学过程 第一课时:认识厘米(信息窗1) 1. 情境导入:课桌有多长,激趣引题 教师课件出示教材信息窗1情境图:教室里,小明和小红用“拃”量课桌长度,小明量得5拃,小红量得4拃,两人疑惑不解。 师问:“同学们,观察这幅图,小明和小红在做什么?同样的课桌,为什么量的拃数不一样?” 生答预设:量课桌长度;因为小明的手小,拃短,小红的手大,拃长。 师追问:“用拃量课桌,结果不一样,这样测量方便吗?怎样才能让测量结果一样呢?” 生答预设:不方便;要用一样长的东西量。 教师小结:同学们说得对!用不同的工具测量,结果不一样,很不方便。测量物体长度需要统一的标准,这个标准就是长度单位。今天我们就一起来认识第一个长度单位——厘米,学习用厘米测量教室里的物体。 设计意图:依托教材“用拃量课桌”的冲突情境,引发学生认知矛盾,自然引出“统一长度单位”的必要性,激发探究兴趣,贴合教材内容逻辑。 2. 探究新知:认识厘米与直尺 (1) 认识1厘米,建立表象 师讲解:测量较短物体的长度,常用“厘米”作单位,厘米可以用字母“cm”表示。 教师课件出示教材直尺图,标注1厘米区间;同时拿出实物直尺,引导学生观察。 师问:“请同学们拿出自己的直尺,找一找、看一看,直尺上从哪里到哪里是1厘米?” 生答预设:从0到1是1厘米;从1到2也是1厘米。 教师讲解:直尺上相邻两个长刻度线之间的一大格,长度就是1厘米。 师引导:“请同学们用手指比划1厘米的长度,再找一找教室里哪些物体的长度大约是1厘米?” 生答预设:食指的宽度、田字格的宽度、图钉的