第2.2课《红烛》教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课题

《红烛》

授课教师

类型

新授课

计划课时

1课时

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《红烛》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首现代诗歌，选自闻一多诗集《红烛》。本单元旨在引导学生感受不同时代、不同体裁作品中青春的情怀与理想，而《红烛》作为闻一多的代表作，以其深沉的情感、鲜明的意象和严谨的形式，展现了诗人对奉献精神、理想人格的执着追求和对祖国命运的深切关怀。这首诗创作于1923年，诗人留学美国期间，身处异乡，心系祖国，深感社会的黑暗与个人的责任。全诗以“红烛”为核心意象，通过诗人与红烛的对话，层层深入地展现了红烛“烧蜡成灰”以“照亮世人”的自我牺牲精神，并以此象征诗人自己以及一切为理想、为祖国献身的志士仁人。诗歌情感真挚热烈，从最初的困惑、追问，到理解后的赞美、追随，最后升华为坚定的誓言，形成了一条清晰的情感脉络。在艺术上，本诗体现了闻一多“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）主张的实践，节奏和谐，色彩鲜明，结构整饬。学习这首诗，不仅能引导学生掌握现代诗歌鉴赏的基本方法，特别是通过意象分析把握诗歌主旨，更能深刻体会闻一多炽热的爱国情怀和崇高的奉献精神，思考青春的价值与生命的意義，是培养学生审美感知、文化理解与价值塑造的重要文本。

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析

本课的教学对象是高一学生。他们在初中阶段已学习过一些现代诗歌，对诗歌的意象、情感有初步的感知能力。通过本单元前两课（《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》）的学习，对诗歌中蕴含的青春激情与时代精神有了一定的体会。学生自身处于人生观、价值观形成的关键期，对于“奉献”、“理想”、“牺牲”等主题有一定思考，但可能缺乏深刻体验。然而，学生在深入学习《红烛》时仍面临以下挑战：首先，对闻一多其人其诗，特别是其“三美”主张和爱国诗人身份了解不深，对诗歌创作的时代背景（20世纪20年代中国现状、留学生心态）缺乏具体认知，影响对诗歌深层情感的理解。其次，对诗歌中“红烛”这一核心意象的象征意义及其多层次内涵（如牺牲、创造、慰藉、矛盾等）的把握可能存在困难，容易停留在“奉献”的单一层面。再次，诗歌采用诗人与红烛对话的内心独白形式，情感起伏跌宕（困惑—追问—理解—赞美—追随—坚定），学生梳理这一情感脉络并体会其转变的缘由需要引导。最后，对诗歌形式上的特点，如重复、呼告、反问等修辞的运用，以及相对整饬的节律，可能关注不够，影响对“三美”的体会。因此，教学需在提供必要背景的同时，以“红烛”意象和诗人情感变化为双线，引导学生通过细读文本、品味语言、探究对话，深入理解诗歌的丰富内涵与艺术魅力。

教

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目

标

语言建构与运用

了解闻一多及其诗歌创作“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）主张；掌握“脂膏”、“慰藉”、“耕耘”、“呕心沥血”等词语的含义；品味诗中反复、呼告、反问等修辞手法的表达效果；通过有感情、分角色的朗读，体会诗人与红烛对话的情感变化，感受诗歌的节奏美和韵律美，能准确、流畅地朗诵诗歌。

思维发展与提升

通过梳理诗人对红烛情感态度的变化过程（困惑—追问—理解—赞美—追随—坚定），把握诗歌的情感脉络，提升信息整合与逻辑思维能力。通过多角度分析“红烛”意象的象征意义（奉献者、理想人格、创造光明的力量、诗人自身等），学习通过核心意象解读诗歌内涵的方法，发展联想、想象与抽象思维能力

审美鉴赏与创造

感受“红烛”意象所创造的既凄美又壮烈、既牺牲又创造的意境之美，体会闻一多诗歌沉郁顿挫、热烈深沉的风格。品味诗歌语言的形象性（如“烧破世人的梦，烧沸世人的血”）和情感张力，欣赏其建筑美（节的匀称、句的均

齐）与绘画美（“红”的色彩感）。尝试通过朗诵、绘画或文字描述，表达自己对“红烛”形象及诗歌精神的理解，进行审美再创造。

文化传承与理解

了解闻一多作为爱国民主战士的生平事迹，理解本诗创作于诗人留学海外、心系祖国的背景，体会其诗中深沉的爱国情怀。深刻领悟“红烛”精神所承载的中华民族无私奉献、勇于牺牲、执着追求理想的高尚品格。引导学生思考在新时代背景下，如何继承和发扬这种“红烛”精神，将个人理想融入国家发展，实现青春的价值。

教学重点

1.分析“红烛”意象的丰富内涵和象征意义，理解诗人借红烛所表达的奉献精神与爱国情怀。

2.梳理诗人情感变化的线索，体会其从困惑到理解、再到坚定追随的心路历程。

教学难点

1.深入理解“矛盾”与“冲突”在诗中的体现（如红烛的“伤心”与“创造”，诗人的困惑与坚定），把握诗歌情感的复杂性与深度。

2.领会“莫问收获，但问耕耘”所蕴含的无私奉献的人生哲学，并联系现实进行思考。

教学方法

1.诵读体悟法：贯穿教学始终。通过听范读把握基调，通过自由读熟悉内容，通过分角色朗读（诗人、红烛）体会对话情感，通过品读关键诗节深入感悟，在诵读中入情入境。

2.知人论世法：介绍闻一多的生平、思想及其“三美”主张，结合20世纪20年代留学生爱国情怀的背景，为学生理解诗歌的深层意蕴提供支撑。

3.意象分析法：以“红烛”为核心，引导学生从颜色、形态、动作、结局等多方面分析其特点，并联系诗人自身和时代背景，探究其多层象征意义。

4.情感脉络梳理法：引导学生找出诗人对红烛情感态度变化的关键词句（如“红烛啊！”、“是谁制的蜡——给你躯体？/是谁点的火——点着灵魂？”、“匠人造了你，/原是为烧的。”、“烧罢！烧罢！”等），绘制情感变化曲线图，清晰把握诗歌内在逻辑。

5.主问题探究法：围绕“诗人为何一开始要‘问’红烛？他问了什么？”“诗人是如何一步步理解并赞美红烛的？”“‘红烛’仅仅指蜡烛吗？它象征着什么？”“如何理解‘莫问收获，但问耕耘’？”等核心问题，引导学生层层深入地解读文本。

教学准备

制作多媒体课件，包含：闻一多生平简介、照片及“三美”主张介绍、《红烛》创作背景资料、诗歌配乐朗诵音频（选择深沉、富有感染力的音乐）、重点词语释义、红烛实物或高清图片、“红烛”意象分析图示、诗人情感变化脉络图、相关拓展资料（如闻一多《死水》、《最后一次讲演》片段）等。

准备分角色朗诵的脚本。

2.学生准备：

预习诗歌，读准字音，划分节奏，初步理解大意。

查阅关于闻一多和“五四”后爱国知识分子境况的简要资料。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解闻一多及背景，诵读感知；分析“红烛”意象，梳理诗人情感变化；理解诗歌主旨与“红烛”精神。

授课内容（第一课时）

(一)导入新课：由“烛”入题，创设情境(约5分钟)

1.实物/图片导入：展示红烛的图片或实物。提问：看到红烛，你会联想到什么？（奉献、光明、燃烧自己照亮别人、老师、母亲等。）红烛，是中国古典诗词中常见的意象，多象征奉献与牺牲。

2.作者简介：引出诗人闻一多。他不仅是杰出的诗人、学者，更是伟大的爱国民主战士。他有一本诗集就叫《红烛》，今天我们要学习的就是其中的代表作。他笔下的“红烛”，又有着怎样独特的内涵和情感呢？