第2.2课《红烛》教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第2.2课《红烛》教学设计-2025-2026学年统编版语文高一必修上册 课题 《红烛》 授课教师 类型 新授课 计划课时 1课时 授课时间 教 材 分 析 《红烛》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首现代诗歌，选自闻一多诗集《红烛》。本单元旨在引导学生感受不同时代、不同体裁作品中青春的情怀与理想，而《红烛》作为闻一多的代表作，以其深沉的情感、鲜明的意象和严谨的形式，展现了诗人对奉献精神、理想人格的执着追求和对祖国命运的深切关怀。这首诗创作于1923年，诗人留学美国期间，身处异乡，心系祖国，深感社会的黑暗与个人的责任。全诗以“红烛”为核心意象，通过诗人与红烛的对话，层层深入地展现了红烛“烧蜡成灰”以“照亮世人”的自我牺牲精神，并以此象征诗人自己以及一切为理想、为祖国献身的志士仁人。诗歌情感真挚热烈，从最初的困惑、追问，到理解后的赞美、追随，最后升华为坚定的誓言，形成了一条清晰的情感脉络。在艺术上，本诗体现了闻一多“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）主张的实践，节奏和谐，色彩鲜明，结构整饬。学习这首诗，不仅能引导学生掌握现代诗歌鉴赏的基本方法，特别是通过意象分析把握诗歌主旨，更能深刻体会闻一多炽热的爱国情怀和崇高的奉献精神，思考青春的价值与生命的意義，是培养学生审美感知、文化理解与价值塑造的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。他们在初中阶段已学习过一些现代诗歌，对诗歌的意象、情感有初步的感知能力。通过本单元前两课（《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》）的学习，对诗歌中蕴含的青春激情与时代精神有了一定的体会。学生自身处于人生观、价值观形成的关键期，对于“奉献”、“理想”、“牺牲”等主题有一定思考，但可能缺乏深刻体验。然而，学生在深入学习《红烛》时仍面临以下挑战：首先，对闻一多其人其诗，特别是其“三美”主张和爱国诗人身份了解不深，对诗歌创作的时代背景（20世纪20年代中国现状、留学生心态）缺乏具体认知，影响对诗歌深层情感的理解。其次，对诗歌中“红烛”这一核心意象的象征意义及其多层次内涵（如牺牲、创造、慰藉、矛盾等）的把握可能存在困难，容易停留在“奉献”的单一层面。再次，诗歌采用诗人与红烛对话的内心独白形式，情感起伏跌宕（困惑—追问—理解—赞美—追随—坚定），学生梳理这一情感脉络并体会其转变的缘由需要引导。最后，对诗歌形式上的特点，如重复、呼告、反问等修辞的运用，以及相对整饬的节律，可能关注不够，影响对“三美”的体会。因此，教学需在提供必要背景的同时，以“红烛”意象和诗人情感变化为双线，引导学生通过细读文本、品味语言、探究对话，深入理解诗歌的丰富内涵与艺术魅力。 教 学 目 标 语言建构与运用 了解闻一多及其诗歌创作“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）主张；掌握“脂膏”、“慰藉”、“耕耘”、“呕心沥血”等词语的含义；品味诗中反复、呼告、反问等修辞手法的表达效果；通过有感情、分角色的朗读，体会诗人与红烛对话的情感变化，感受诗歌的节奏美和韵律美，能准确、流畅地朗诵诗歌。 思维发展与提升 通过梳理诗人对红烛情感态度的变化过程（困惑—追问—理解—赞美—追随—坚定），把握诗歌的情感脉络，提升信息整合与逻辑思维能力。通过多角度分析“红烛”意象的象征意义（奉献者、理想人格、创造光明的力量、诗人自身等），学习通过核心意象解读诗歌内涵的方法，发展联想、想象与抽象思维能力 审美鉴赏与创造 感受“红烛”意象所创造的既凄美又壮烈、既牺牲又创造的意境之美，体会闻一多诗歌沉郁顿挫、热烈深沉的风格。品味诗歌语言的形象性（如“烧破世人的梦，烧沸世人的血”）和情感张力，欣赏其建筑美（节的匀称、句的均齐）与绘画美（“红”的色彩感）。尝试通过朗诵、绘画或文字描述，表达自己对“红烛”形象及诗歌精神的理解，进行审美再创造。 文化传承与理解 了解闻一多作为爱国民主战士的生平事迹，理解本诗创作于诗人留学海外、心系祖国的背景，体会其诗中深沉的爱国情怀。深刻领悟“红烛”精神所承载的中华民族无私奉献、勇于牺牲、执着追求理想的高尚品格。引导学生思考在新时代背景下，如何继承和发扬这种“红烛”精神，将个人理想融入国家发展，实现青春的价值。 教学重点 1.分析“红烛”意象的丰富内涵和象征意义，理解诗人借红烛所表达的奉献精神与爱国情怀。 2.梳理诗人情感变化的线索，体会其从困惑到理解、再到坚定追随的心路历程。 教学难点 1.深入理解“矛盾”与“冲突”在诗中的体现（如红烛的“伤心”与“创造”，诗人的困惑与坚定），把握诗歌情感的复杂性与深度。 2.领会“莫问收获，但问耕耘”所蕴含的无私奉献的人生哲学，并联系现实进行思考。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿教学始终。通过听范读把握基调，通过自由读熟悉内容，通过分角色朗读（诗人、红烛）体会对话情感，通过品读关键诗节深入感悟，在诵读中入情入境。 2.知人论世法：介绍闻一多的生平、思想及其“三美”主张，结合20世纪20年代留学生爱国情怀的背景，为学生理解诗歌的深层意蕴提供支撑。 3.意象分析法：以“红烛”为核心，引导学生从颜色、形态、动作、结局等多方面分析其特点，并联系诗人自身和时代背景，探究其多层象征意义。 4.情感脉络梳理法：引导学生找出诗人对红烛情感态度变化的关键词句（如“红烛啊！”、“是谁制的蜡——给你躯体？/是谁点的火——点着灵魂？”、“匠人造了你，/原是为烧的。”、“烧罢！烧罢！”等），绘制情感变化曲线图，清晰把握诗歌内在逻辑。 5.主问题探究法：围绕“诗人为何一开始要‘问’红烛？他问了什么？”“诗人是如何一步步理解并赞美红烛的？”“‘红烛’仅仅指蜡烛吗？它象征着什么？”“如何理解‘莫问收获，但问耕耘’？”等核心问题，引导学生层层深入地解读文本。 教学准备 制作多媒体课件，包含：闻一多生平简介、照片及“三美”主张介绍、《红烛》创作背景资料、诗歌配乐朗诵音频（选择深沉、富有感染力的音乐）、重点词语释义、红烛实物或高清图片、“红烛”意象分析图示、诗人情感变化脉络图、相关拓展资料（如闻一多《死水》、《最后一次讲演》片段）等。 准备分角色朗诵的脚本。 2.学生准备： 预习诗歌，读准字音，划分节奏，初步理解大意。 查阅关于闻一多和“五四”后爱国知识分子境况的简要资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解闻一多及背景，诵读感知；分析“红烛”意象，梳理诗人情感变化；理解诗歌主旨与“红烛”精神。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“烛”入题，创设情境(约5分钟) 1.实物/图片导入：展示红烛的图片或实物。提问：看到红烛，你会联想到什么？（奉献、光明、燃烧自己照亮别人、老师、母亲等。）红烛，是中国古典诗词中常见的意象，多象征奉献与牺牲。 2.作者简介：引出诗人闻一多。他不仅是杰出的诗人、学者，更是伟大的爱国民主战士。他有一本诗集就叫《红烛》，今天我们要学习的就是其中的代表作。他笔下的“红烛”，又有着怎样独特的内涵和情感呢？ 3.明确任务：让我们点燃这枚《红烛》，倾听诗人与它的对话，感受那份灼热的情怀。 (二)活动一：知人论世，初读感其情(约8分钟) 1.背景介绍（结合课件）： 闻一多：原名闻家骅，现代著名诗人、学者、民主战士。提倡新诗格律化，主张“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）。代表作诗集《红烛》、《死水》。 创作背景：本诗写于1923年，诗人留学美国期间。身处异国他乡，他深切感受到民族歧视，对祖国的黑暗现实感到痛心，同时也激发了他强烈的爱国热情和献身精神。《红烛》正是这种矛盾、痛苦而又执着追求的内心写照。 2.诵读感知，把握基调： 听读：播放配乐范读，要求学生注意诗歌的节奏和诗人情感的变化。 正音与释词：强调“脂(zhī)膏”、“慰藉(jiè)”、“耕耘(yún)”、“呕(ǒu)心沥血”等词音义。 自由朗读：学生自由朗读，初步感受诗人与红烛对话的形式和情感基调（深沉、热烈、坚定）。 (三)活动二：细读文本，析意象，理情思(约22分钟) 1.整体感知，明确形式：提问：这首诗在形式上有什么特点？（诗人以“红烛啊！”的呼告形式，与红烛进行了一场深入的对话，是内心独白，也是情感倾诉。） 2.梳理情感变化脉络（小组合作）： 引导学生找出诗中直接表达诗人对红烛情感态度的关键词句，按照诗歌顺序，梳理其变化。 交流明确（可板书）： 第一节：困惑与追问——“红烛啊！/这样红的烛！/诗人啊！/吐出你的心来比比，/可是一般颜色？”（惊叹其红，引出自身赤诚。） 第二、三节：追问原因——“是谁制的蜡——给你躯体？/是谁点的火——点着灵魂？”（追问红烛燃烧的缘由，实则是追问人生价值、奉献的根源。） 第四、五节：理解与释然——“匠人造了你，/原是为烧的。/既已烧着，/又何苦伤心流泪？”（理解红烛的使命就是燃烧，流泪是必然的付出。） 第六、七节：赞美与讴歌——“烧罢！烧罢！/烧破世人的梦，/烧沸世人的血！”（热烈赞美红烛燃烧的创造力量，能唤醒世人。） 第八、九节：追随与坚定——“请将你的脂膏，/不息地流向人间，/培出慰藉的花儿，/结成快乐的果子！”（愿追随红烛，奉献自己，创造美好。）“红烛啊！/‘莫问收获，但问耕耘。’”（以红烛精神自勉，点明主旨。） 3.聚焦核心，探究“红烛”意象： 品析红烛特点：诗中描绘的红烛有哪些特点？（颜色红、燃烧、流泪、烧蜡成灰、创造光明。） 探究象征意义（小组讨论）：“红烛”象征着什么？结合诗人的经历和情感变化来谈。 象征奉献者、牺牲者：燃烧自己，照亮别人。这是最表层的含义。 象征创造光明的力量：“烧破世人的梦，烧沸世人的血”，意味着打破麻木，唤醒民众，是变革的力量。 象征诗人自身及同类志士：诗人以红烛自况，表达自己为了理想、为了祖国甘愿奉献一切的决心。红烛的“伤心流泪”也象征了诗人在奉献过程中的矛盾、痛苦与挣扎。 象征一种理想人格和精神：“莫问收获，但问耕耘”的无私无悔、执着追求的精神。 4.品味关键诗句，理解主旨： “烧破世人的梦，烧沸世人的血”：如何理解？“梦”指什么？（麻木、沉睡、旧梦。）“血”指什么？（热血、激情、生命力。）这句体现了红烛（诗人）怎样的社会理想？（唤醒民众，改造社会。） “莫问收获，但问耕耘”：这是谁的话？如何理解其深刻含义？（既是红烛精神的总结，也是诗人的自勉。强调一种不问结果、只求奉献、重在过程、执着努力的人生哲学。这是全诗的点睛之笔，升华了主题。） (四)活动三：诵读升华，悟精神之美(约8分钟) 1.分角色朗诵，深入体验：将学生分为“诗人”和“红烛”两组（或指定学生），进行分角色朗诵，深入体会对话中的情感交流与升华。 2.联系背景，深化理解：再次联系闻一多留学海外、心系祖国的背景，讨论：诗人为何选择“红烛”这一意象来表达自己的情感？（红烛的东方色彩、牺牲特质与诗人的爱国情怀、奉献精神高度契合。） 3.青春共鸣，传承精神： 提问：在今天，“红烛”精神过时了吗？它对我们青少年有何启示？（引导学生理解，奉献精神、责任担当、不计得失的耕耘态度在任何时代都是宝贵的。可以联系教师、科研工作者、抗疫志愿者等现实例子。） 结合单元主题“青春激扬”，思考：我们的青春，如何点燃属于自己的“红烛”？ (五)课堂总结与作业 1.总结：《红烛》不只是一首咏物诗，更是一首灵魂的独白，生命的誓词。闻一多借红烛的形象，淋漓尽致地抒发了自己甘愿为祖国、为理想奉献一切的赤子之心。那“莫问收获，但问耕耘”的誓言，至今仍闪耀着人格的光辉。 2.作业： 有感情地背诵全诗。 以“我身边的‘红烛’”为题，写一段文字，描述一位具有奉献精神的人，并谈谈你的感受。 板书设计 红 烛 （闻一多） 形式：诗人与红烛的对话（内心独白） 情感脉络：困惑追问 → 理解释然 → 赞美讴歌 → 追随坚定 （为何燃烧？） （使命使然） （创造光明） （无私奉献） 核心意象：红烛 特点：红、燃、泪、灰、光 象征：奉献者、创造光明的力量、诗人自身、理想人格 主旨句：莫问收获，但问耕耘。 （无私奉献，执着追求的人生哲学） 艺术特色：呼告、反复、象征、情感真挚、结构严谨（体现“三美”） 精神内核：爱国情怀，奉献精神，不计得失的崇高品格 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $