1.《沁园春•长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第1课《沁园春 长沙》教学设计-2025-2026学年统编版语文高一上册 课题 《沁园春 长沙》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《沁园春 长沙》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”的开篇之作,也是“文学阅读与写作”任务群的重要学习内容。这首词创作于1925年,是毛泽东青年时期的代表作,经作者本人审定,是其诗词创作的正式起点。本词以“沁园春”为词牌,通过对长沙橘子洲头壮丽秋景的描绘和对往昔峥嵘岁月的追忆,艺术地提出了“谁主沉浮”这一关乎国家前途命运的时代之问,抒发了革命青年以天下为己任、改造中国与世界的豪情壮志。从文体角度看,本词是豪放派词风的典范,意象壮阔,语言精炼,气势磅礴,情景交融,完美体现了革命现实主义与革命浪漫主义的结合。学习这首词,不仅能引导学生掌握词的基本知识,学习通过意象分析、炼字品鉴来鉴赏古典诗词的方法,更能深刻感受一代伟人青年时期的博大胸怀、凌云壮志和深沉的历史责任感,从而思考自身青春的价值与使命,实现“立德树人”的根本目标,是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养的优质载体。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。他们已具备一定的古典诗词学习基础,在初中阶段学习过毛泽东的《沁园春 雪》,对作者、词的基本特点及豪放风格有初步了解。学生正处于青春年华,对“青春”“理想”等主题有切身体验和思考,易于被词中昂扬的激情所感染。然而,学生在深入学习本词时仍面临以下挑战:首先,对“词牌”“意象”“意境”“炼字”等专业文学概念的认知尚浅,缺乏系统性的理解和运用能力。其次,对“景”与“情”、“情”与“志”的内在关联分析能力较弱,难以深入体会“寓情于景、情中显志”的艺术手法。再次,对1925年前后复杂的社会背景、毛泽东当时的革命实践与心境缺乏深入了解,存在时代隔阂,难以真正共情“问苍茫大地,谁主沉浮”这一诘问所蕴含的深沉忧患与宏大抱负。最后,对词中“鹰击长空”、“中流击水”等意象的象征意义,以及“粪土当年万户侯”、“浪遏飞舟”等语句的深刻内涵,理解可能停留在表面。因此,教学需在夯实基础知识的同时,搭建历史与情感的桥梁,引导学生由浅入深,从“读懂”走向“读透”,从“感知”走向“共情”与“思辨”。 教 学 目 标 语言建构与运用 了解“沁园春”词牌的基本常识;掌握“舸”、“怅”、“寥廓”、“峥嵘”、“遒”、“遏”等重点字词的音、形、义;把握本词上阕写景、下阕抒情的结构特点及押韵规律;通过反复、有层次的诵读,感受词的节奏韵律与豪迈气势,能准确、流畅、有感情地背诵全词。 思维发展与提升 通过梳理词中描绘的“湘江秋景图”,培养概括信息与逻辑思维能力;通过品析“看”字领起的意象群(山、林、江、舸、鹰、鱼)和“恰”字领起的人物群像,学习从意象、炼字(如“击”、“翔”、“争”、“粪土”)、手法(如动静结合、远近结合、对比)等角度鉴赏诗词,提升文本细读与分析能力。通过探究“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮”与“到中流击水,浪遏飞舟”的内在联系,理解个人理想与国家命运的辩证关系,发展辩证思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造 感受“万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底”所构成的壮阔、绚丽、充满生机的意境之美,体会毛泽东诗词雄浑豪放、昂扬向上的艺术风格。品味“击”、“翔”、“争”、“遏”等动词的力度与表现力,领略语言精炼之美。尝试通过想象,用语言或绘画描绘词中画面,或通过声情并茂的朗诵传达词的情感,进行审美再创造。 文化传承与理解 了解1925年毛泽东在韶山开展农民运动、遭军阀追捕、途经长沙重游橘子洲头的创作背景,理解词作是特定历史条件下革命青年对时代命运的深沉思考与响亮回答。深刻领悟词中蕴含的以天下为己任的家国情怀、勇于担当的使命意识、敢于斗争的革命精神以及“万类霜天竞自由”的对自由解放的向往。结合“青春的价值”这一单元主题,引导学生思考当代青年的责任与担当,传承红色基因,增强文化自信与时代责任感。 教学重点 1.品味词中富有表现力的语言,重点赏析上阕的意象群(万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼)及其构成的壮美意境,掌握通过意象分析鉴赏诗词的方法。 2.把握词作上阕写景、下阕抒情的结构,理解“景中寓情、情中显志”的特点,感受抒情主人公(青年毛泽东)及“同学少年”群体昂扬奋发、胸怀天下的形象。 教学难点 1.深入理解“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮”这一诘问的深刻内涵。它不仅是面对壮丽河油然而生的感慨,更是对国家前途、革命领导权问题的深沉思索,是连接写景与抒情的枢纽。 2.准确领会“到中流击水,浪遏飞舟”的象征意义。它既是对往昔战斗生活的回忆,更是对包括作者在内的革命青年敢于搏击风浪、力挽狂澜的豪迈气概和坚定信念的彰显,是全词情感与志向的高潮。 教学方法 1.诵读体悟法:贯穿教学始终。通过听范读把握基调,通过自由读读准字音、节奏,通过齐读感受气势,通过品读深入体会情感,在反复诵读中实现“因声求气,由气悟情”。 2.知人论世法:适时补充1925年前后的时代背景、毛泽东的革命活动及处境,为学生深入理解词作情感与思想内涵提供必要的历史语境支架。 3.主问题引领法:围绕“词人描绘了怎样的秋景?有何特点?”、“面对此景,词人发出了怎样的‘问’?为何而‘问’?”、“下阕回忆了怎样的往事?塑造了怎样的青年形象?”、“结尾‘曾记否’三句有何深意?”等核心问题链,引导学生层层深入地解读文本。 4.圈点批注与小组合作探究法:引导学生自主阅读,对关键词句、精妙炼字、核心意象进行批注;围绕重点难点问题开展小组讨论,如对比毛泽东笔下的秋景与传统文人笔下的秋景有何不同,探究“谁主沉浮”与“中流击水”的内在逻辑等。 5.比较联想法:可联系学生已学的《沁园春 雪》,比较两首词在题材、情感、风格上的异同,深化对毛泽东词风的理解。 教学准备 1.教师准备: 制作多媒体课件,包含:毛泽东1925年前后革命活动简介、长沙橘子洲头实景图片或视频、《沁园春 长沙》书法作品图片、权威的配乐朗诵音频(或教师范读录音)、重点字词释义、意象分析图示、上下阕结构脉络图、相关拓展资料(如习近平同志引用该词句的讲话)等。 设计预习学案,引导学生提前疏通字词,了解创作背景,初步朗读课文。 2.学生准备: 完成预习学案,熟读课文,尝试背诵。 回顾初中所学《沁园春 雪》,初步思考两首词的异同。 教学过程(第一课时) 课时目标 了解背景,诵读感知;赏析上阕秋景,品味意象与炼字;初步体会景中之情。 授课内容(第一课时) (一)导入新课:由“秋”入题,激趣引思(约5分钟) 1.诗词联想:请学生说出几个带有“秋”字的诗句或词语。学生可能会提到“秋风萧瑟”、“自古逢秋悲寂寥”等。教师指出,在传统文人笔下,秋多与“悲”、“愁”相连。 2.设疑导入:然而,有一位伟人,却在深秋时节,独立寒秋,望湘江北去,写下了一首截然不同的秋词。他眼中的秋是怎样的?心中又涌动着怎样的情感?今天,让我们一起走进毛泽东的《沁园春 长沙》,感受那份独特的秋日豪情。(板书课题) (二)活动一:知人论世,初读感知(约10分钟) 1.作者与背景(结合课件): 毛泽东:伟大的革命家、战略家、理论家,也是杰出的诗人。 创作背景:1925年,毛泽东回韶山开展农民运动,遭军阀赵恒惕通缉,脱险后秘密前往广州,途经长沙,重游橘子洲头,面对滔滔江水,忆及往昔峥嵘岁月,心潮澎湃,挥笔写下此词。此时,革命形势蓬勃发展,但革命领导权问题尖锐。 2.解题:“沁园春”是词牌名,规定词的格式;“长沙”是题目,点明地点。 3.诵读正音,把握节奏: 听读:播放名家配乐朗诵,要求学生听准字音,感受节奏与情感基调(豪迈、深沉、昂扬)。 正音:强调“舸(g )”、“寥廓(li o ku )”、“峥嵘(zh ng r ng)”、“遒(qi )”、“遏( )”等字音。 自读与齐读:学生自由朗读,后全班齐读,初步感知词作气势。 (三)活动二:赏析上阕,品壮丽秋景(约25分钟) 1.梳理内容:学生齐读上阕。提问:词人在何时、何地、看到了怎样的景象?(明确:深秋时节,独立于橘子洲头,看湘江北去,以及“看”字所领起的壮丽秋景。) 2.品味“立”与“看”: “独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”:正常语序应为“寒秋,(我)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去”。倒装与省略突出了“我”卓然独立的形象和湘江奔流不息的动态,开篇即定下苍茫、沉雄的基调。 “看”字领起,一直管到“万类霜天竞自由”。这个“看”是纵目远眺,是充满激情的凝视。 3.探究“看”的内容——意象赏析(小组合作): 引导学生找出“看”字统领的意象:山、林、江、舸、鹰、鱼。 分组品析:将意象分组(“万山红遍,层林尽染”与“漫江碧透,百舸争流”为一组,写山水;“鹰击长空,鱼翔浅底”为一组,写动物),讨论这些意象从哪些角度(远近、高低、动静、色彩)描绘了怎样的画面?有何特点? 交流点拨: 远望群山:“万山红遍,层林尽染”——“万”、“层”显其多、其广;“红遍”、“尽染”极具色彩感染力和动态感,仿佛革命之火燎原。 近观江面:“漫江碧透,百舸争流”——“碧透”写江水清澈见底;“百舸争流”展现千帆竞发、奋勇向前的生机。 仰观俯察:“鹰击长空,鱼翔浅底”——“击”字写出雄鹰矫健有力的姿态;“翔”字本用于鸟,此处形容鱼游得轻快自由。一“击”一“翔”,充满力量与自由之美。 归纳特点:这幅“湘江秋景图”色彩绚丽(红、碧)、境界开阔、万物竞发、生机勃勃,一扫传统秋词的萧瑟悲凉,充满昂扬向上的生命力量。 4.感悟“问”的深意: “万类霜天竞自由”一句有何作用?(总结上文,由具体景物上升到对宇宙间一切生命的礼赞。) :“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”面对如此生机勃勃的壮丽河山,词人为何“怅”?他“问”的是什么?(“怅”并非惆怅,而是由深邃思考引发的慷慨激昂。“问”的是:这壮丽河山、这万物命运,应由谁来主宰?)结合背景,引导学生理解这不仅是自然之问,更是时代之问、命运之问,体现了青年毛泽东对国家前途、革命领导权的深沉思考与远大抱负。 (四)课堂小结与作业 1.小结:上阕由“立”而“看”,由“看”而“问”,描绘了一幅充满生命力的壮丽秋景,并由此生发出对“谁主沉浮”这一宏大命题的思考,为下阕的抒情议论做了充分铺垫。 2.作业: 背诵上阕。 思考:下阕“忆”了什么?与上阕的“问”有何联系? 教学过程(第二课时) 课时目标 赏析下阕,把握抒情主人公及“同学少年”的形象;理解全词情景交融、上下呼应的艺术特点;探讨词作的现实意义。 授课内容(第二课时) (一)复习导入,承上启下(约3分钟) 齐背上阕。提问:上阕结尾,词人面对壮丽秋景,发出了“谁主沉浮”的惊天一问。那么,是谁能够、又应该来主宰这沉浮呢?下阕给出了答案。 (二)活动一:赏析下阕,忆峥嵘岁月(约15分钟) 1.过渡句分析:“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕“独立”形成对比,由眼前之景自然过渡到对往昔的回忆。“峥嵘岁月稠”概括了那段不平凡、充满斗争的生活。 2.品读“恰”字领起的青年群像: “恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。” 小组讨论:这几句刻画了怎样的青年形象?从哪些词语可以看出来? 交流明确: 年龄气质:“同学少年,风华正茂”——正值青春,才华横溢。 精神风貌:“书生意气,挥斥方遒”——热情奔放,劲头正足。 行为志向:“指点江山,激扬文字”——关心国家大事,发表激浊扬清的文章。 蔑视权贵:“粪土当年万户侯”——将反动军阀、官僚视如粪土,体现了大无畏的革命精神。 形象总结:这是一群胸怀大志、朝气蓬勃、敢于斗争、以天下为己任的革命青年群体。他们,正是“主沉浮”的答案之一——未来的希望在于这样的革命青年。 3.探究结尾“击水”的深意: “曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”这是什么句式?有何作用?(设问句,以回忆的口吻,将思绪拉回现实,并与同学共勉。) “中流击水,浪遏飞舟”仅是写实吗?有何象征意义?(既是回忆当年在湘江中游泳,劈波斩浪,激起的浪花几乎阻挡了飞速行驶的船只的真实情景;更是象征了包括作者在内的革命青年不畏艰险、勇立潮头、力挽狂澜的英雄气概和斗争精神。这是对“谁主沉浮”之问最有力、最形象的回答:我们!) (三)活动二:整体把握,探究艺术与主旨(约12分钟) 1.结构梳理:引导学生回顾全词,明确上阕写景叙事,下阕抒情言志,以“立—看—问—忆—答”为线索,结构严谨,过渡自然。 2.情景关系探究:上阕的壮丽秋景与下阕的豪情壮志有何内在联系?(“景”为“情”设,“情”因“景”生。生机勃勃的秋景激发了词人的豪情,也象征了当时风起云涌的革命形势;词人的豪情壮志又赋予秋景以崇高的精神内涵,实现了情景交融。) 3.主旨归纳:这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。 (四)活动三:拓展延伸,青春对话(约10分钟) 1.对比思考:将毛泽东笔下的秋景(壮丽、充满生机)与古代文人笔下常见的秋景(萧瑟、悲凉)进行对比,体会毛泽东诗词独特的“赞秋”情怀及其反映的革命乐观主义精神。 2.青春共鸣:结合单元主题“青春的价值”,讨论:作为新时代的青年,从这首词中,从毛泽东及其同学少年身上,我们能汲取怎样的精神力量?如何理解“谁主沉浮”在今天的意义?如何践行“到中流击水”的担当?(引导学生联系实际,树立将个人理想融入国家发展的志向。) (五)课堂总结与作业 1.总结:《沁园春 长沙》是一曲青春的赞歌,更是一篇革命的宣言。它用壮丽的语言告诉我们:青春,当有仰望星空的思考(“问苍茫大地”),更要有脚踏实地的担当(“到中流击水”)。愿同学们都能拥有这般豪情与壮志。 2.作业: 背诵并默写全词。 (选做)尝试以“沁园春”为词牌,以“校园”或“青春”为题,填词一首,抒发自己的情怀。 板书设计 沁园春 长沙 (毛泽东) 写景:独立寒秋 湘江秋景(看) 万类竞自由 怅寥廓,问:谁主沉浮? (上阕) 意象壮丽,生机勃勃 (景中寓情) 过渡:携来百侣曾游 忆往昔 抒情:同学少年(恰) 风华意气 指点激扬 粪土万户侯 答:中流击水! (下阕) 形象鲜明,豪情万丈 (情中显志) 核心:绘壮阔秋景,抒青春豪情,答时代之问。 手法:意象组合,炼字精妙(击、翔、争、遏),情景交融,对比呼应。 精神:以天下为己任,勇于担当,敢于斗争。 教学反思 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $