Unit 1 Look it up!-Section 1 (Reading)教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语上册

Unit 1 Look it up!-Section 1 (Reading) 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力上掌握核心词汇与阅读策略，思维品质上学会辨析百科文本信息，文化意识上感知中外知识探索价值，学习能力上养成自主查阅、梳理文本、合作探究的英语阅读学习习惯。 教学重难点 重点是掌握核心词汇、skimming与scanning阅读技巧，梳理百科条目核心信息。 难点是精准概括文本内容，熟练运用阅读策略，辨析百科文本的文体特征。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活新知 教师摒弃传统问答式导入，依托单元知识检索、探索求知的核心主题，创设真实生活情境。展示日常学习中查阅资料的场景图片，包含纸质百科全书、电子检索页面等，同时抛出贴合学生学情的探究问题：When you meet unknown knowledge in study, how do you find useful information? What books can help us learn more new things? 引导学生自由发言，分享自己查阅知识的方式，包括翻阅书籍、网络检索、请教他人等，随后教师顺势引出核心词汇“encyclopaedia”，结合图片、音标拆解单词，讲解其含义、用途，区分百科全书与普通字典的差异。之后展示文本核心主题素材，即恐龙、达芬奇的相关图片，引导学生围绕两个主题自由畅谈已知信息，激活学生已有知识储备。 设计意图：立足学生真实学习生活创设情境，打破枯燥的词汇导入模式，快速吸引学生课堂注意力。通过生活化提问搭建新旧知识桥梁，自然引出单元核心主题与重点词汇，同时借助图片素材降低文本陌生度，激发学生探索文本内容的兴趣，落实乐学善学的学习素养。 （二）预习铺垫，扫清障碍 情境导入结束后，开展课前知识铺垫环节，聚焦文本重难点知识，分层落实词汇、短语及语法铺垫。首先梳理文本核心生词，包括prehistoric、intelligent、talented、inventor、musician等，采用“语境释义+词性辨析+词根拓展”的方式教学。针对八年级学生词汇学习特点，重点讲解名词后缀-ist、-ia的构词规律，结合invent-inventor、music-musician等实例，让学生掌握构词技巧，实现举一反三的词汇学习。 同时梳理文本重点短语与核心句型，选取文本中高频句式，结合简单例句帮助学生理解语义与用法，规避学生阅读时因词句障碍导致的理解断层。随后设置简单的预判任务，让学生结合标题与配图，猜测本文的文体类型、主要内容与篇章结构，引导学生初步感知百科条目**简洁客观、条理清晰、信息明确**的文体特点。 设计意图：分层扫清阅读前置障碍，针对性解决学生阅读核心痛点，既夯实词汇、句型基础，又渗透构词法学习技巧，提升学生自主词汇学习能力。通过文体预判任务，培养学生读前预测的阅读习惯，初步建立文本文体认知，为后续深度阅读做好铺垫，层层递进推进教学。 （三）泛读感知，梳理框架 本环节聚焦skimming略读策略训练，引导学生整体感知文本，把握篇章结构与主旨大意。教师明确泛读任务，要求学生快速通读全文，无需纠结细节生词，重点完成两大核心任务：一是划分文本段落层次，理清两篇百科条目（恐龙、达芬奇）的独立结构；二是概括每一部分的核心主旨，明确文本围绕“人物成就”“生物特征”两大维度展开介绍。 学生自主完成泛读任务后，以小组为单位开展交流讨论，核对段落划分结果与主旨概括内容，互补完善答案。小组交流结束后，教师邀请各小组代表进行课堂展示，针对学生的概括偏差、结构划分错误进行精准点拨，最终师生共同梳理出文本整体框架：全文分为两大板块，分别介绍史前生物恐龙的生存特征、灭绝历程，以及达芬奇的多重身份、艺术与发明成就，整体结构清晰、信息模块化呈现。 设计意图：专项训练学生略读阅读策略，帮助学生掌握快速抓取文本主旨、梳理篇章结构的能力，培养整体阅读思维，规避学生逐字逐句阅读的低效习惯。借助小组合作模式，调动全体学生参与课堂，锻炼学生的概括能力与合作交流能力，落实思维品质与语言能力的培养。 （四）精读深挖，突破细节 在整体感知文本框架的基础上，开展scanning寻读精读教学，聚焦文本细节信息，突破教学重难点。教师分层设置梯度化精读任务，由浅入深引导学生深挖文本细节。基础任务为细节信息定位，设计填空、判断题型，让学生精准检索恐龙的生存年代、体型特征、灭绝原因，以及达芬奇的国籍、职业、代表作品、发明成就等核心信息，夯实文本基础内容。 进阶任务为细节辨析与语义理解，针对文本重点长难句进行拆解分析，引导学生划分句子成分、理解句意，同时辨析文本中的重点形容词、副词用法，体会百科文本客观、严谨的语言风格。高阶任务为信息整合，要求学生结合精读内容，自主梳理两大百科条目的信息脉络，对比两篇文本的写作结构、介绍维度的异同。 学生自主完成精读任务后，教师逐一对答案进行讲解，针对学生高频错误点重点剖析，同时引导学生标注文本关键信息、疑难词句，养成圈点勾画的阅读习惯。课堂中预留自主思考与提问时间，鼓励学生大胆质疑、主动探究。 设计意图：梯度化精读任务适配不同层次学生学情，兼顾基础巩固与能力提升，精准突破教学重难点。专项训练寻读策略，提升学生快速定位、提取、整合文本细节信息的能力，通过长难句解析、文体语言赏析，深化学生对文本的理解，同时培养学生严谨的逻辑思维与深度阅读能力。 （五）合作探究，深度拓展 完成文本基础解读后，开展小组合作探究活动，深化学生对文本主题与文体的认知，实现知识迁移运用。教师设置探究议题，一是结合文本内容，讨论“What can we learn from dinosaurs and Leonardo da Vinci?”；二是总结百科条目的写作特点、信息呈现规律；三是思考日常学习中如何利用百科知识助力自主学习。 将学生分为若干小组，每组4-6人，给予充足讨论时间，让学生结合文本内容、生活积累展开交流，梳理观点、整合语言。讨论结束后，各小组依次进行成果展示，分享小组观点，教师针对性点评，肯定学生的创新思考，纠正片面认知，引导学生感悟自然生命的奥秘、伟人的探索精神，树立主动求知、乐于探索的学习理念。 同时开展小型迁移练习，让学生模仿文本百科条目写法，选取自己感兴趣的事物，简要梳理核心信息，尝试用简单的英语句式进行介绍，实现输入到输出的转化。 设计意图：通过合作探究活动，跳出文本表层知识，引导学生深度思考主题内涵，升华课堂情感与文化认知。小组交流锻炼学生的语言输出、逻辑表达与团队协作能力，仿写练习实现阅读知识的迁移运用，落实学以致用的教学目标，全面提升学生综合语言素养。 （六）课堂小结，梳理复盘 课堂尾声，摒弃教师单向总结的模式，采用“学生自主复盘+教师补充升华”的方式开展小结。首先引导学生自主梳理本节课所学内容，包括核心词汇、阅读策略、文本结构、文体特征、主题内涵等，鼓励学生主动发言，分享本节课的收获与仍存在的疑问。 随后教师整合学生发言内容，系统梳理本节课知识体系，重点复盘skimming、scanning两大核心阅读技巧的运用场景与使用方法，重申百科文本的阅读与写作特点，解答学生遗留的疑问，查漏补缺，帮助学生构建完整的知识框架，强化课堂所学内容记忆。 设计意图：以学生为主体开展课堂小结，倒逼学生主动复盘、梳理知识，培养学生自主总结、归纳反思的学习能力，帮助学生内化课堂重难点知识。教师针对性补充升华，完善学生知识体系，实现课堂教学闭环，提升课堂教学实效性。 （七）分层作业，巩固提升 结合学生学情差异，设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升，实现因材施教。基础作业要求学生熟记本节课核心词汇、短语与重点句型，熟练梳理文本两大百科条目核心信息，熟读文本段落，夯实课堂基础。提升作业要求学生运用本节课所学阅读策略，自主阅读一篇课外简易百科短文，提取关键信息、概括主旨大意。拓展作业要求学生完善课堂仿写内容，撰写一篇简短的英语百科小短文，介绍自己喜欢的人物或事物。 设计意图：分层作业适配不同层次学生学习需求，有效规避作业同质化带来的优生吃不饱、学困生跟不上的问题。基础作业夯实课内知识，提升作业巩固阅读技能，拓展作业实现知识迁移与语言输出，层层递进助力学生能力稳步提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $