第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

教学设计 课题名称：《马说》 学科年级 八年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇托物寓意的杂文，属“说”文体。文章以千里马不遇伯乐的遭遇为喻，深刻揭露了封建社会中人才被埋没、摧残的现实，表达了作者怀才不遇的愤懑与对统治者不识人才、埋没人才的批判。本文篇幅短小、语言凝练，逻辑清晰，是学习文言文“托物寓意”手法的经典范例，也是培养学生文言阅读能力、提升文化理解与思辨能力的重要文本。 二、教学目标 1.积累文言实词、虚词（如“食、策、见、道、尽”等），掌握一词多义、通假字等文言现象，能流利、有感情地朗读课文，背诵全文，疏通文意，准确翻译关键语句。 2.理清文章论证思路，理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义；体会文章层层递进的说理逻辑，理解托物寓意的写作手法。 3.品味本文凝练、含蓄的语言风格，感受作者情感的变化；体会文章以马喻人的巧妙构思，理解其文学审美价值。 4.结合作者生平与创作背景，理解古代文人“怀才不遇”的文化困境；思考“识才、用才”的现实意义，树立正确的人才观与价值观。 三、教学重难点 重点：积累文言字词，疏通文意，背诵课文；理解“托物寓意”的写作手法，把握“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义。 难点：体会作者怀才不遇的愤懑之情与对统治者的批判；理解文章层层递进的说理逻辑，体会“不平则鸣”的情感张力。 四、学习者特征分析 八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书初步疏通文意，但对文言现象的系统梳理、对文章深层寓意的理解仍需引导。同时，学生对“怀才不遇”的情感有一定的生活体验，容易产生情感共鸣，但对封建社会人才制度的认知较为陌生，需要结合背景辅助理解。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 第一课时：读通课文，疏通文意 （一）导入新课 你知道“伯乐相马”的故事吗？千里马为什么需要伯乐？引出课题，介绍作者韩愈及“说”的文体特点。 （2） 初读课文，读准字音 1.教师范读课文，强调易错字音（如“食”“见”“槽枥”等）与节奏； 2.组织学生自由朗读、指名朗读，纠正字音与停顿。 （三）再读课文，疏通文意 1.引导学生结合注释与工具书，小组合作疏通文意； 2.重点讲解通假字、一词多义（如“食”“策”“其”等）、词类活用； 3.组织学生翻译关键语句，教师点拨纠错。 （四）课堂小结与作业 1.梳理本课重点字词，总结文意； 2.布置作业：背诵课文，整理文言字词笔记，思考“千里马的遭遇是什么？” 第二课时：深读文本，探究寓意 （1） 复习导入 抽查背诵课文，提问重点文言字词含义；并回答文中千里马的遭遇是怎样的？ （2） 精读文本，分析结构 1.引导学生分层朗读课文，梳理段落大意； 2.提问：文章围绕“千里马”写了哪几部分内容？作者的观点是什么？ （三）探究寓意，体会情感 1.提问：文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别象征什么？ 2.结合作者生平与背景，引导学生体会作者的愤懑之情； 3.组织讨论：作者为什么要写千里马的遭遇？表达了怎样的情感？ （四）拓展延伸与作业 1.提问：结合现实，谈谈你对“千里马常有，而伯乐不常有”的理解？ 2.布置作业：写一段短文，谈谈“如何成为新时代的‘千里马’”；背诵全文。 分享“伯乐相马”故事，结合已有知识回答问题，了解作者与文体。 自由朗读、齐读、指名朗读，标注易错字音，把握朗读节奏。 小组合作疏通文意，标注疑难字词；交流讨论，翻译句子，解决文言难点。 整理笔记，背诵课文，完成字词梳理与思考题。 背诵课文，回答字词含义，梳理千里马的遭遇。 朗读课文，分层梳理内容，概括段落大意，明确文章观点“世有伯乐，然后有千里马”。 小组讨论，明确三者的象征意义；结合背景，体会作者怀才不遇的愤懑与对统治者的批判；分享交流自己的理解。 联系现实，分享对“人才与机遇”的看法；完成写作作业，背诵课文。 激发兴趣，铺垫背景，让学生快速进入文本情境。 通过朗读感知文本韵律，培养文言语感，为理解文意奠基。 落实文言基础知识，培养自主合作探究能力，理解文章基本内容。 巩固基础，为下节课深入分析文本做好铺垫。 复习旧知，衔接新内容，引导学生聚焦文本核心问题。 理清文章结构，把握论证思路，为理解寓意铺垫。 突破教学重难点，理解托物寓意的手法，体会作者情感。 拓展文本内涵，引导学生联系生活，树立正确的人才观。 六、板书设计 《马说》（韩愈） 论点：世有伯乐，然后有千里马 千里马的遭遇：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，食不饱，力不足，才美不外见 千里马 → 人才 伯乐 → 识才者 食马者 → 昏庸的统治者 情感：怀才不遇的愤懑，对统治者不识人才、埋没人才的批判 学科网（北京）股份有限公司 $