Unit 1Time to relax. Section A (1a–1d)教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 1Time to relax. Section A (1a–1d)教学设计 一、教学基本信息 课题:Unit 8 Section A 1a–1d 《How do you spend your free time?》 课型:听说课 课时:1课时 学情:八年级学生,已掌握一般现在时谈论日常活动的基础句型,对课余活动话题兴趣浓厚,但在听力信息抓取和口语表达的连贯性上仍需强化。 二、教学目标(新课标英语学习活动观) (一)学习理解 1. 能认读并说出6种课余活动词汇:skiing, playing the flute, hiking, programming, doing calligraphy, painting; 1. 理解并掌握谈论课余活动的核心句型:What do you do in your free time? / I like to… / Why do you do it? / I do it to…; 1. 能听懂关于课余活动的采访对话,提取学生的活动信息。 (二)应用实践 1. 能完成1a图片匹配和1b听力填空练习,掌握词汇与听力信息; 2. 能完成1c目的匹配练习,理解不同课余活动的目的; 3. 能模仿对话,用核心句型谈论自己和他人的课余活动。 (三)迁移创新 1. 能在真实情境中与同伴交流课余活动,表达自己的喜好和理由; 2. 能拓展谈论更多课余活动,丰富口语表达; 3. 培养健康的课余生活观念,乐于分享自己的兴趣爱好。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握6种课余活动词汇; 2. 听懂采访对话,提取活动信息; 3. 掌握谈论课余活动的核心句型,完成口语交流。 教学难点 1. 听懂并区分不同学生的课余活动信息; 2. 用to引导的目的状语说明活动理由; 3. 连贯地谈论自己的课余活动,表达喜好和原因。 四、教法学法 教法:情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法、支架式口语教学法 学法:词汇联想法、听力抓取法、模仿练习法、合作交流法 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入:Free Time Talk 1. 创设情境:“Today we’ll talk about free time activities! Let’s see what people do in their free time.” 2. 提问:“What do you usually do after school or on weekends?” 引导学生自由发言,引出话题; 3. 呈现1a的图片,带读词汇,如skiing, playing the flute,帮助学生认读。 1. 分享自己的课余活动 2. 跟读书写词汇,完成1a图片匹配 3. 明确本节课听说任务 快速带入情境,激活学生已有认知,引出课余活动话题,扫清词汇障碍 二、听力输入:抓取活动信息(1b) 1. 播放录音,布置任务:“Listen to three interviews. Complete the sentences with the students’ activities.” 2. 第一次播放:学生完成句子填空; 3. 第二次播放:核对答案,讲解听力中的关键信息,如Teng Fei likes programming after school;4. 引导学生跟读录音,模仿语音语调。 1. 听录音,完成1b填空 2. 核对答案,理解听力内容 3. 跟读录音,模仿语音语调 训练学生的听力信息抓取能力,掌握不同学生的课余活动信息,为后续口语交流铺垫 三、听力提升:理解活动目的(1c) 1. 呈现1c的目的选项,讲解每个目的的含义:To relax / To get some exercise / To express feelings / To create an app; 2. 再次播放录音,布置任务:“Listen again. Match the purposes with the statements from 1b.” 3. 核对答案,讲解活动与目的的对应关系,如Helen loves painting to express feelings; 4. 引导学生用句型She does it to…描述活动目的。 1. 学习活动目的词汇 2. 再次听录音,完成1c匹配 3. 用句型描述活动目的 深化听力理解,帮助学生掌握活动目的的表达方法,为口语交流提供理由支撑 四、口语输出:谈论课余活动(1d) 1. 呈现对话句型支架: A: What do you do in your free time? B: I like to… A: Why do you do it? B: I do it to… 2. 教师示范对话,如:“A: What do you do in your free time? B: I like to go hiking. A: Why do you do it? B: I do it to get some exercise.” 3. 学生两人一组练习对话,教师巡视指导; 4. 邀请学生展示对话,点评表达的准确性和连贯性。 1. 学习对话句型支架 2. 模仿教师示范,两人一组练习对话 3. 展示对话,分享自己的课余活动 为学生提供口语表达支架,让学生在真实交流情境中运用所学句型,提升口语表达能力 五、拓展提升与课堂小结 1. 拓展活动:引导学生拓展更多课余活动词汇,如reading, dancing, playing basketball,并说明理由; 2. 带领学生回顾本节课词汇、句型和听力内容; 3. 布置分层作业: ① 基础:抄写本节课词汇和对话句型; ② 提升:用核心句型写3个句子,介绍自己的课余活动; ③ 拓展:采访家人或朋友的课余活动,下节课分享。 1. 拓展更多课余活动词汇 2. 回顾课堂重点,梳理知识框架 3. 记录作业要求 巩固课堂所学,拓展词汇量,延伸口语交流任务,提升语言运用能力 六、教学反思 (一)亮点与成功之处 1. 以“课余活动”为主线,从词汇、听力到口语交流,层层递进,符合听说课的教学规律,学生参与度高; 2. 分层听力任务(1b信息抓取、1c目的理解)有效训练了学生的听力能力,大部分学生能准确完成听力练习; 3. 句型支架为口语交流提供了清晰的指引,学生能运用核心句型谈论自己的课余活动,达成了口语表达目标。 (二)问题与不足 1. 部分基础薄弱学生对长听力信息的抓取仍有困难,1b练习中易出现信息混淆; 2. 部分学生在口语交流中,to引导的目的状语运用不够熟练,表达不够自然; 3. 课堂时间分配略紧张,拓展活动环节不够充分。 (三)改进措施 1. 后续教学中可增加听力预读环节,引导学生圈画关键词,强化听力信息抓取能力; 2. 补充目的状语的专项练习,引导学生多造句、多对话,熟练掌握用法; 3. 优化时间分配,适当压缩听力环节时间,为口语交流和拓展活动预留更多时间。 学科网(北京)股份有限公司 $