Unit 1Time to relax. Section A (2a～2d) 教学设计 -2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 1Time to relax. Section A (2a-2d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“休闲生活与个人成长”子主题，聚焦“休闲活动中的挑战与克服”的交际场景。通过挑战讨论、听力勾选、句子补全、经验分享等活动，学生将掌握go ice skating, get over fear, not to give up等表达，学会用英语谈论休闲活动中的挑战、克服困难的经历及成长感悟，契合新课标“在语言实践中发展休闲话题的深层交际能力，培养勇于挑战、坚持不懈的意识”的要求，还能渗透“直面挑战、永不言弃”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过2a挑战讨论，激活休闲活动体验，识别ice skating, swimming等活动及对应的挑战表达（感知与注意）。 1. 能完成2b听力勾选、2c句子补全任务，准确提取Emma和Fu Xing的休闲活动挑战与克服经历；能结合2d范例，用核心句型分享自己第一次做休闲活动的经历（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学表达分享自己克服休闲活动挑战的故事，形成“直面挑战、坚持不懈”的成长意识与表达能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握休闲活动挑战与克服的核心表达（go ice skating, get over fear, not to give up）；能完成2b-2c的听力任务，能运用核心句型分享克服挑战的经历。 教学难点：在分享中自然结合“第一次做活动的感受—遇到的挑战—如何克服—成长感悟”，做到表达连贯、情感真挚。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“休闲挑战分享会”的生活情境，让学生在真实语境中感知挑战与克服的表达。 2. 任务驱动法：设计挑战讨论、听力勾选、句子补全、经验分享等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 3. 交际教学法：通过小组对话、经验分享，让学生在互动中巩固词汇与句型，提升口语表达与情感传递能力。 学法 1. 讨论激活法：通过2a的挑战讨论，激活休闲活动中的挑战体验，为听力与分享活动热身。 2. 情感迁移法：将表达迁移到自身克服挑战的经历中，深化直面挑战、坚持不懈的意识。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放滑冰、游泳的短视频，提问：“Have you ever tried ice skating or swimming? What was challenging about it? How did you feel?” 2. 引出2a任务：“Today we’ll talk about the challenges of free-time activities and learn to share our stories of overcoming difficulties in English.” 1. 用中文或简单英语分享自己做休闲活动时遇到的挑战； 2. 明确本节课学习核心是“学习挑战与克服的表达，分享克服困难的经历”。 1. 能否说出至少1种休闲活动的挑战； 2. 能否对挑战分享话题产生兴趣。 感知与注意：挑战讨论（2a） 1. 展示2a的滑冰、游泳图片，讲解任务要求：“Discuss the challenges of doing these two activities with your partner.” 2. 巡视指导，补充拓展挑战表达（如keep balance, hold breath, feel nervous）； 3. 组织学生分享讨论结果，引导用简单英语表达挑战。 1. 小组内讨论两种活动的挑战，交流自己的体验； 2. 分享讨论结果，学习他人的挑战表达； 3. 记录拓展的挑战词汇。 1. 能否清晰说出至少2种挑战； 2. 能否使用至少1个拓展词汇描述挑战。 应用与实践：听力勾选（2b） 1. 展示2b的选项，讲解任务要求：“Listen to the conversation and tick the things they talk about.” 2. 播放录音，提醒学生关注weekend, challenges等关键词； 3. 核对答案，引导学生用“Emma and Fu Xing talked about...”的句型总结对话主题。 1. 听录音，勾选对话中谈论的内容，标记关键词； 2. 小组内核对答案，讨论听力中的核心话题； 3. 用指定句型总结对话主题。 1. 能否正确勾选所有对话中谈论的内容； 2. 能否清晰总结对话的核心主题。 应用与实践：句子补全（2c） 1. 展示2c的句子，讲解任务要求：“Listen again and complete the sentences with the correct information.” 2. 再次播放录音，引导学生关注go ice skating, get over her fear等关键表达； 3. 核对答案，重点讲解encourage sb. to do sth., get over等短语的用法，分析克服挑战的表达逻辑。 1. 听录音，补全句子，记录关键表达； 2. 小组内核对答案，讨论补全的依据； 3. 集体朗读完成后的句子，巩固挑战与克服的表达。 1. 能否正确补全所有句子； 2. 能否理解并运用encourage sb. to do sth., get over等短语。 应用与实践：经验分享（2d） 1. 展示2d的对话范例，分析结构：“Present current love → Admit initial fear → Ask about overcoming → Explain practice/help”； 2. 布置任务：“Work in pairs to share your experience of doing your favourite free-time activity for the first time, using the expressions in 2d.” 3. 巡视指导，提供表达模板（如A: I love ____ now. But I was afraid to ____ at first. B: What helped you to get over your fear? A: I ____. That helped me to ____.）。 1. 结合自身第一次做休闲活动的经历，用范例句型与同伴分享； 2. 小组内轮流分享，互相补充挑战与克服的细节； 3. 代表展示分享内容，倾听他人的克服经历。 1. 能否在分享中正确使用至少3个核心短语； 2. 能否清晰、有情感地分享自己克服挑战的经历。 迁移与创新：成长倡议 1. 创设情境：“Make a short speech about facing challenges in free-time activities, using the words and sentences we learned. Talk about one challenge you overcame and what you learned from it.” 2. 巡视并提供创作思路（如“挑战带来的成长”）； 3. 邀请学生分享倡议，引导讨论“如何在休闲活动中培养坚持不懈的品质”。 1. 结合所学表达，撰写简短的成长倡议； 2. 小组内交流倡议，互相点评语言运用与情感真挚度； 3. 代表展示倡议，分享自己的成长感悟。 1. 能否正确使用至少4个核心短语和2个核心句型撰写倡议； 2. 能否清晰表达从挑战中获得的成长。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What expressions did we learn to talk about challenges and overcoming difficulties? How to share our stories of growing through free-time activities in English?” 2. 布置作业：① 背诵2c中的核心短语和2d的对话范例；② 写一篇短文（60词左右），描述自己第一次做休闲活动的经历及克服的挑战，至少使用3个核心短语。 1. 梳理本节课的核心表达、分享结构与成长意识，完善笔记； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能否准确复述至少5个核心短语和2个核心句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 情感与语言深度融合：将挑战与克服的表达学习与成长体验结合，让语言学习承载直面挑战、坚持不懈的理念，学生参与积极性高且能快速运用到真实场景中。 2. 任务设计贴合活动观：从2a的挑战感知，到2b-2c的听力应用，再到2d的分享和成长倡议的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过成长倡议，引导学生认识到挑战带来的成长，渗透“直面挑战、永不言弃”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 挑战表达丰富性不足：部分学生在描述挑战时，仅使用difficult、scared等基础词汇，未能结合具体动作或感受丰富表达，显得较为单薄。 2. 听力细节捕捉技巧欠缺：少数学生在2c中因录音信息密集，未能及时捕捉关键短语，教师未能提前教给学生“预读句子+预判表达”的听力技巧。 3. 个体参与度不均衡：在成长倡议分享环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动分享自己的倡议。 （三）改进措施 1. 强化挑战表达教学：制作“挑战表达词汇库”，提供lose balance, feel breathless, lose confidence等丰富表达；设计“挑战细节描述”练习，让学生结合动作和感受丰富挑战描述。 2. 优化听力技巧指导：在2c听力前，引导学生预读句子，预判空缺处可能的表达（如动词短语），教给学生“听到对应词后快速记录”的技巧；播放录音时可按句子暂停，给学生反应时间。 学科网（北京）股份有限公司 $