Unit 6 Learning by doing 第1课时 Section 1 (Reading) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 6 Learning by doing 第1课时 Section 1 (Reading) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 6 Learning by doing Section 1 (Reading) 课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时） 课型 阅读课 教材对应页码 第83—87页 主题范畴 人与自我——学习与成长（Learning by doing） 【单元话题解读】 本单元以“Learning by doing”（在实践中学习）为主题，属于“人与自我”范畴。本课时是单元的第1课时，涵盖First thoughts（第83页）、Reading（第84—85页）、Reading comprehension（第86页）和Vocabulary practice（第87页）四个板块。 【本课时定位】 作为单元第1课时，本课重点在于：激活学生对“英语周”话题的已有认知，激发阅读兴趣；整体感知新闻报道类语篇的结构特征，运用5W1H分析法提取英语周的关键信息；学习新闻报道的核心词汇与句式，为后续语法（情态动词should/had better）、听说（中国高铁演讲）和写作（撰写活动通知）奠定语篇基础。 课时衔接说明：本课时阅读语篇是单元“语言输入”的第一站。学生在本课时积累的英语周活动词汇和新闻报道阅读策略，将为第2课时（情态动词should/had better——为英语周活动提出建议）、第3—4课时（中国高铁演讲——学习演讲结构与观点表达）和第5课时（撰写英语周通知——输出任务）提供内容与语言支撑。 二、语篇研读 What——语篇主题和主要内容 本课时的主阅读语篇是阳光初中英语周的新闻报道（教材第84—85页）。文章介绍了英语周的主题“Learn English, explore the world”、举办时间（9月18日—22日）、地点（学校礼堂、图书馆等）、主要活动（英语戏剧表演、拼写比赛、图书义卖、寻宝游戏）以及活动的目的和意义——让学生在实践中学习英语，体验文化交流的乐趣。 Why——语篇传递的主题意义 本语篇传递了“Learning by doing”的核心理念。通过报道阳光初中英语周的各项活动，文章鼓励学生积极参与实践性英语活动，在真实情境中运用英语，感受英语学习的乐趣和价值。同时，英语周作为文化交流的平台，也帮助学生理解“在活动中学习”的意义。 How——文体结构、语言特点 文章采用新闻报道体裁，以“总—分—总”结构组织。开篇点明英语周的时间、地点和主题；主体分述各项活动内容；结尾引用师生评价，总结活动意义。语言简洁客观，包含新闻报道的核心要素（5W1H），涉及核心词汇：opportunity、acquire、promote、abroad、costume、trade route等。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 八年级学生已掌握基础阅读技巧，能理解简单记叙文与说明文。部分学生参加过学校英语周或类似活动，对话题有感性认识。学生已具备一定的团队协作能力和词汇积累基础。 存在问题 1. 对新闻类文本的结构（5W1H）和跨文化主题的深层理解仍需引导。2. 词汇储备中缺乏 acquire、trade route 等拓展词汇，需通过语境强化记忆。3. 部分学生用英语表达个人观点时存在困难，需要支架性语言支持。4. 通过略读、扫读快速获取关键信息的技能还需强化。 发展需求 需要了解新闻报道类文体的结构与阅读方法；需要掌握与校园活动、英语学习相关的核心词汇；需要运用阅读策略提取英语周的关键信息；需要初步感知“在实践中学习”的单元主题，为后续学习做好铺垫。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够提取新闻报道中英语周的时间、地点、主题、活动等5W1H核心信息；掌握核心词汇：promote、abroad、opportunity、acquire、costume、trade route；能够运用略读、扫读策略完成文本信息提取任务；能够运用所学句型和词汇表达对英语周活动的看法。 学习能力 掌握“略读获取主旨—扫读定位信息—细读理解细节”的阅读策略；能够运用5W1H框架分析新闻报道类文本；通过小组合作交流，培养协作学习能力。 思维品质 通过分析英语周活动的意义，培养逻辑归纳能力；通过讨论“英语周为何能帮助学生探索世界”，培养分析推理能力；通过文本信息的提取与整合，提高信息处理能力。 文化意识 了解英语周等校园实践活动在文化交流中的价值；理解英语作为全球交流工具的意义；感知中外文化交流的重要性，树立开放包容的文化态度。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 运用略读、扫读策略提取新闻报道的5W1H信息（时间、地点、人物、事件等）。2. 掌握与英语周活动相关的核心词汇与短语。3. 理解英语周活动的目的与意义，初步感知“Learning by doing”的单元主题。 教学难点 1. 分析新闻文本中人物的观点与情感，体会英语周的文化交流价值。2. 运用阅读策略独立完成文本主旨与细节归纳。3. 在理解文本的基础上，用英语表达自己对英语周活动的看法。 六、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法、KWL阅读策略。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含校园英语活动图片、5W1H分析框架图、核心词汇配图、信息采集表格） 视频资源（可选） 校园英语周活动短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣 音频资源 教材配套课文录音 教具 核心词汇卡片、阅读任务单、5W1H信息采集表格打印件、KWL表格打印件 八、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 话题导入——激活已有认知 1. 教师展示校园英语活动图片（英语戏剧表演、拼写比赛、图书义卖、演讲比赛等），提问： “Have you ever taken part in English Week at your school?” “What activities did you join? What did you think of them?” “What do you know about English Week?” 2. 学生自由发言，教师用核心词汇（promote、opportunity、costume、competition等）板书，初步渗透新词。 3. 教师引出本课主题：“Today we are going to read a news report about Sunshine Junior High School’s English Week. Let’s find out what they did and what they learned from it.” Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 教师结合导入环节的图片，自然呈现本节课核心词汇： 词汇 含义 呈现方式 promote 促进，推广 展示英语周宣传海报图片 abroad 在国外，到国外 展示留学生交流图片 opportunity 机会 展示抓住机会的图片 acquire 获得，学到 展示学习新技能的图片 costume 戏装，表演服装 展示戏剧表演服装图片 trade route 贸易路线 展示丝绸之路地图 2. 教师带读单词，学生跟读，重点强调重音位置和发音。 3. 快速匹配活动：将词汇与图片/定义配对，巩固记忆。 Activity 3: 预测——建立阅读期待 1. 学生阅读文章标题（可展示教材标题）和插图，预测文章内容： “What type of text is this?”（新闻报道） “What might the report be about?” “What activities might they have?” 2. 教师板书学生预测的关键词，激发阅读期待。 Activity 4: KWL表格导入——明确阅读目标 1. 教师引导学生填写KWL表格的前两列： K (What I Know) W (What I Want to Know) L (What I Learned) 学生写出已知信息 学生写出想了解的问题 （阅读后填写） 2. 邀请2—3名学生分享“W”列的问题，带着目标进入阅读。 设计意图：通过图片和话题讨论，激活学生对“英语周”的已有认知；核心词汇铺垫扫清阅读障碍，降低阅读难度；预测活动和KWL表格激发阅读兴趣，培养自主学习策略。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (7 mins) Activity 1: 初听课文——获取主旨大意 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “What is the news report about?”（Sunshine Junior High School’s English Week） “What is the theme of English Week?”（“Learn English, explore the world”） “When did it take place?”（September 18th to 22nd） Activity 2: 识别体裁——感知结构特征 1. 教师引导学生根据标题、配图和文本特点，快速判断文章体裁（新闻报道）。 2. 教师简要介绍新闻报道的核心要素——5W1H（Who, What, When, Where, Why, How）。 Activity 3: 结构感知——段落大意匹配 教师引导学生划分文章段落结构，完成大意匹配练习： 部分 内容概括 Introduction 介绍英语周的时间、地点、主题和嘉宾 Body 分述各项活动（戏剧表演、拼写比赛、图书义卖等） Conclusion 师生对英语周的评价与感悟 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意；体裁识别活动建立文体意识；结构感知为后续细读信息提取搭建框架。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (12 mins) Activity 1: 5W1H信息采集——提取关键信息 1. 学生再次阅读课文，运用扫读策略完成5W1H信息采集表格： 要素 信息 Who（主办方/参与者） Sunshine Junior High School, students, teachers, Professor from Canada What（活动内容） English drama, spelling bee, book fair, treasure hunt When（举办时间） September 18th—22nd Where（举办地点） School hall, library Why（活动目的） practice English in real situations, promote cultural exchange How（活动评价） students enjoyed it, learned a lot, teachers thought it was meaningful 2. 学生独立填写表格，小组内核对答案，教师巡视指导。 3. 学生用完整的句子汇报采访记录，教师总结新闻报道的信息组织方式。 Activity 2: 细节理解——完成教材第86页阅读理解 1. 学生独立完成教材第86页Reading comprehension的练习题。 2. 教师核对答案，针对错误率较高的题目进行讲解。 Activity 3: 观点态度分析——理解评价语句 1. 教师引导学生找出文中学生和教师对英语周的评价语句，分析他们的态度： “One student said, ‘We had a lot of fun — and we learned a lot, too.’”（肯定、积极） “Our English teacher said, ‘It’s great to see students learning English by doing things they love.’”（认可、支持） 2. 教师引导学生分析评价语句的情感导向，体会作者对英语周活动的肯定态度。 Activity 4: 完成KWL表格第三列 学生结合阅读内容，完成KWL表格第三列L（What I Learned），梳理阅读收获。 设计意图：通过5W1H信息采集，帮助学生系统把握新闻报道的核心要素；观点态度分析培养文本深层理解能力；KWL表格第三列填写形成认知闭环。 Step 4: Post-reading — Discussion & Deep Thinking 读后讨论与深化 (8 mins) Activity 1: 小组讨论——英语周的意义 1. 学生4人一组，讨论以下问题： “According to the report, why did the school organize English Week?” “What activities would you like to have in English Week? Why?” “Do you agree with the idea that ‘learning by doing’ is better than just learning from books? Why or why not?” 2. 教师提供句型支架： 功能 句型 表达观点 I think / I believe that... 说明原因 This is because... / The reason is that... 提出建议 We could also... / I would like to have... 表达赞同/不赞同 I agree because... / I’m not sure because... 3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结。 Activity 2: 文化探究——中外校园活动对比 教师引导学生思考：“What are the differences between school activities in China and in Western countries? What can we learn from them?” 学生简要发言，教师总结：校园活动是文化交流的重要窗口，学生在活动中可以体验不同文化的魅力。 Activity 3: 情感升华——在实践中学习，在体验中成长 教师总结： “Sunshine Junior High School’s English Week is a great example of ‘learning by doing’. Students practiced their English in real situations and had fun at the same time.” “Remember: English is not just a subject—it's a tool to explore the world. The more you use it, the better you will become.” “Next, we will learn how to give advice for activities like English Week using ‘should’ and ‘had better’. Let’s continue our learning journey！” 设计意图：通过小组讨论深化对“Learning by doing”主题的理解，培养合作交流和口语表达能力；文化探究拓宽学生视野；情感升华链接后续课时，激发持续学习兴趣。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文体特征 新闻报道——5W1H要素 英语周信息 时间（9月18—22日）、主题、各项活动（戏剧、拼写比赛、图书义卖等） 核心词汇 promote, abroad, opportunity, acquire, costume, trade route 主题意义 在实践中学习英语，体验文化交流的乐趣 阅读策略 略读获取主旨，扫读提取5W1H信息 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) English Week _________ students to learn English in real situations. (helps) (2) Students ________ many new words through the activities. (learned) (3) The theme of English Week is “Learn English, _________ the world”. (explore) (4) The goal of English Week is to _________ cultural exchange. (promote) 参考答案：helps / learned / explore / promote 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇（promote, abroad, opportunity, acquire, costume），各造一个句子。 拓展作业 完善本节课完成的5W1H信息采集表格，用完整的句子写一段60词左右的短文，介绍阳光初中英语周。 挑战作业 上网搜索或询问老师，了解本校或他校英语周的活动内容，用英文写一段80词左右的介绍，下节课分享。 九、板书设计 Unit 6 Learning by doing Section 1 (Reading) — English Week: A chance for students to shine 一、5W1H Information（新闻报道要素） WHO: Sunshine Junior High School students WHAT: English drama, spelling bee, book fair, treasure hunt WHEN: September 18th—22nd WHERE: school hall, library WHY: practice English, promote cultural exchange HOW: Students enjoyed and learned a lot. 二、Key Vocabulary（核心词汇） promote 促进，推广 abroad 在国外 opportunity 机会 acquire 获得，学到 costume 戏装 trade route 贸易路线 三、Writing Framework（写作结构） Introduction → Body（activities） → Conclusion（comments） 四、Theme（主题） “Learn English, explore the world.” “Learning by doing makes English fun and meaningful.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取新闻报道的5W1H信息，完成信息采集表格 课堂提问、表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能参与小组讨论，表达对英语周活动的看法 小组讨论发言 文化意识 能理解英语周的文化交流价值 情感升华环节发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 校园英语活动图片导入贴近学生生活，激活已有认知；5W1H信息采集帮助学生系统把握新闻报道要素，培养结构化阅读能力；KWL表格贯穿阅读全程，促进元认知策略发展；小组讨论深化“Learning by doing”主题理解，为后续课时做好铺垫；情感升华链接单元整体学习，体现“学以致用”理念。 不足 部分学生对新闻体裁的结构特征和5W1H分析框架掌握不够熟练；扫读定位5W1H信息时，部分学生定位不够准确；时间略紧，部分小组讨论未能充分展示。 改进 下节课可通过更多新闻类文本（简短的校园活动报道）强化5W1H分析训练；提供扫读关键词提示，帮助学生快速定位目标信息；合理控制各环节时间，确保小组讨论环节充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $