第24课《〈唐诗三首〉—石壕吏》课件2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《石壕吏》展开，涵盖诗歌内容、主题思想及杜甫现实主义风格，通过“盛”（“忆昔开元全盛日”）与“衰”（“国破山河在”）的诗句对比导入，构建盛唐到安史之乱的时代背景支架，帮助学生理解写作背景与诗歌关联。 其亮点在于以对比导入、字词品析（如“捉人”炼字）、互动设计（补全差役与老妇对话）为核心，结合文化自信（感受诗史价值，理解时代缩影）、语言运用（品析“一何”等词的情感表达）、思维能力（分析老妇悲苦及“以小见大”手法）。采用情境朗读、问题探究等方法，学生能深化对诗歌的理解与共情，教师可借助资料提升教学效率与课堂互动性。

杜 甫 石 壕 吏 诗圣绝唱，千古悲歌 唐代 · 现实主义诗歌巅峰 · 安史之乱的时代缩影 1.7.2013 同学们好，今天我们将一同走进唐代伟大的现实主义诗人杜甫的内心世界，品读他被誉为“诗史”的不朽名篇——《石壕吏》。这首诗如同一幅沉痛的历史画卷，描绘了安史之乱中百姓的深重苦难。让我们一起穿越时空，去聆听那来自一千多年前的千古悲歌。 ‹#› 【盛】大唐夜市 · 繁华似锦 忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。 稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。 【衰】战火纷飞 · 城池残破 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 1.7.2013 请看这两幅画面，左边是繁华似锦的大唐夜市，右边却是战火纷飞、城池残破的凄凉景象。这强烈的对比，直观地展现了唐朝由盛转衰的巨大落差。这场巨变的导火索，便是历史上著名的“安史之乱”。正是这场长达八年的战乱，将无数家庭推向了深渊，也为我们今天要学习的《石壕吏》提供了沉重的历史背景。 ‹#› 写作背景 本诗创作于唐肃宗乾元二年（759年）春。此前一年（758年），唐军在与安史叛军的战斗中遭受邺城之败，形势危急。为补充兵力，朝廷实行了极其残酷的拉夫政策，甚至到了不分昼夜、不论老幼、不避妇孺的地步，民间苦不堪言。 此时，杜甫正由洛阳返回华州司功参军任所，途中亲眼目睹了战乱和暴政下人民的种种惨状。他将沿途所见所闻，凝结成了“三吏三别” 。 “三吏”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》 “三别”：《新婚别》《垂老别》《无家别》 杜甫，字子美，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称为“李杜”，后世称之为“杜工部”。其诗风沉郁顿挫，他的很多诗篇都反映了“安史之乱”后，唐朝由盛及衰的历史面貌，其诗历来享有“诗史”之称，其人被称为“诗圣”。 作者简介 1.句数没有限制，可多可少，可奇可偶，少的只有二、三、四句，多的可达百句以上。 2.每句字数也无严格的限制，一般是五、七言，也有四言、六言、八言、九言、杂言。 3.用韵灵活自由。可句句用韵，也可隔句用韵，可一韵到底，可中途换韵，没有严格要求。 4.对字词的平仄、对仗没有什么要求。可平可仄，可对可不对。 5.语言自由，可俗可雅。 古体诗 听读课文，声入人心 朗读课文 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒，妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人， 惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 yè shù qún yù yìng yè háo yú 疏通文意 暮 投 石壕村，有吏夜捉人。老翁 逾 墙走，老妇出门看。 投宿 越过 跑 傍晚（我）投宿在石壕村，有差役在夜里来抓人。老头儿越墙逃走了，老妇人出门察看。 疏通文意 吏呼 一何 怒！妇啼一何苦！ 听妇 前致词 ：三男邺城 戍 。一男 附书至 ，二男 新 战死。存者且偷生，死者长 已 矣！ 多么 走上前去（对差役）说话 防守 捎信回来 最近 停止，这里指生命结束 差役呼喝得多么愤怒，妇人啼哭得多么悲苦！听见老妇人走上前去（对差役）说话：三个儿子都在邺城防守。一个儿子捎信回来，（说另外）两个儿子最近阵亡。活着的人暂且苟且偷生，死去的人生命永远结束了！ 疏通文意 室中更无人，惟有 乳下孙 。 有孙母未 去 ，出入无 完裙 。 老妪 力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 还在吃奶的孙子 没有 离开 老妇 跟从 还能够 家里再没有别的（男）人了，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，所以他的母亲还没有离去，出出进进没有一件完整的衣服。老妇（我）虽年老力衰，（但）请允许我跟你们连夜回营去，赶快到河阳去服役，还能够为军队准备早饭。 完整的衣服 回去 应征 疏通文意 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 天明登前途，独与老翁别。 消失 形容低微、断续的哭声 指诗人踏上前行的路 夜深了，说话声消失，隐约听到低微、断续的哭声。天亮后我继续赶路，只同那个返回家中的老头儿告别。 用一句话，概括诗歌内容 （时间、地点、人物、事件） 杜甫傍晚投宿在石壕村，目睹官吏夜里捉人的事件 1.7.2013 通过朗读，我们对诗歌有了初步的印象。现在，谁能为大家复述一下这个故事？请从时间、地点、人物和事件这几个要素入手，理清诗歌叙述的基本脉络。这有助于我们整体把握故事的梗概。 ‹#› 一字之辨，尽显暴政 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 官吏为什么在“夜晚”前来捉人？ 百姓白天外出劳作，夜晚归家，易放松警惕。 1.7.2013 我们来看诗歌的开篇：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”这里有两个细节值得我们深思。第一，为什么要在夜晚捉人？第二，为什么用“捉”字，而不是我们通常理解的“征兵”？结合史料，我们可以发现，这一个“夜”字和一个“捉”字，已经深刻地揭示了当时拉夫政策的强制性和残酷性。 ‹#› 用“捉人”而不用“征兵”“招兵”，因为“捉”字暗示当时老百姓都不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓们的意愿，采取捉的方式，强迫百姓当兵，表现了官吏们的凶残和霸道。 2. 诗人为什么用“捉人”二字，而不用常规的“征兵”或“点兵”？ “开元旧例凡民二十为兵，六十而免。” ——《新唐书·兵志》 结合老妇的致词，说一说老妇“苦”在何处？ 一何：多么 吏呼一何怒！ 妇啼一何苦！ 一呼 · 一怒 吏之凶狠 一啼 · 一苦 妇之悲苦 对比 “一何”加重了感情色彩，有力地渲染出官吏如狼似虎的横蛮气势，并为老妇的诉说制造出悲愤的气氛。 1.7.2013 接下来这两句诗，是全诗矛盾冲突最激烈的地方：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”一个“怒”，一个“苦”；一个“呼”，一个“啼”。这鲜明的对比，仿佛让我们听到了差役的厉声呵斥，也看到了老妇悲痛欲绝的哭泣。这不仅仅是两个人的对话，更是那个时代暴政与民怨的激烈碰撞。 ‹#› 三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 家破人亡 穷困潦倒 老年服役 根据答语，补全差役的问话。 （思考双方的语气、神态、动作） 藏问于答 问从答知 吏：…… 老妇：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏：…… 老妇：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 吏：…… 老妇：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 1.7.2013 这首诗在艺术上非常高超，其中一个特点就是“藏问于答”。诗中只写了老妇的回答，却没有写差役的问话。但我们完全可以从老妇的回答中，推断出差役问了什么。这给了我们极大的想象空间。现在，请同学们分组讨论，尝试补全差役的问话。 ‹#› 语速低沉 安史之乱，战火连绵，官府到处抓壮丁。百姓日夜惶恐。深夜的石壕村，家家户户早已关门熄灯。夜色漆黑，寒风萧瑟，一阵急促粗暴的敲门声，打破了小村庄的寂静…… 吏（粗暴厉声喝问）：你家男人呢？快让他们都出来，快点！ 老妇（害怕又悲伤）：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 吏（怒声质问，步步紧逼）：啰嗦什么？谁家不死人！什么声音，屋里还有谁？ 老妇（颤抖着后退，掩面哭诉）：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 吏（不耐烦）：今天我必须带走一个人！ 老妇（哀求）：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 1.7.2013 这是老师根据大家的讨论和诗歌的意境，整理出的一份对话脚本。现在，我想邀请几位同学来进行角色扮演，一位扮演蛮横的差役，一位扮演悲苦的老妇。让我们通过表演，身临其境地感受人物的语气、神态和情感，更深刻地理解诗歌的内涵。 ‹#› “夜久语声绝，如闻泣幽咽” 谁在哭？为何哭？ 老翁？儿媳？杜甫？…… 为家庭困苦？ 自幼失怙？ 无能为力？ 一户人家的悲剧 = 一个时代的缩影 以小见大 兴，百姓苦；亡，百姓苦 杜甫为什么不会被抓走？ “生常免租税，名不隶征伐” “穷年忧黎元，叹息肠内热” 杜甫为何不站出来阻止“捉人”？ 1.7.2013 在整个事件中，诗人杜甫是一个旁观者。这里有两个问题值得我们深入思考：第一，杜甫为什么没有被抓走？第二，他为什么不站出来阻止差役？这背后，既有他作为官员的特殊身份原因，更体现了他在残酷现实面前的无奈与痛苦。 ‹#› 追求安定的正义之战。 诗人作为唐朝官吏，深深担忧国家前途命运，从大义上支持朝廷平叛，真心希望官军取胜，早日恢复国家统一。 目睹老妪一家的悲惨遭遇。 面对家破人亡的惨状，对百姓的疾苦感同身受，内心充满了深切的同情，却又无力改变，只能眼睁睁看着悲剧发生，陷入“不能相助”的痛苦与无奈。 忠君爱国 支持平叛 怜民疾苦 无力拯救 家国情怀，矛盾之痛 苦 1.7.2013 杜甫的内心是极其矛盾的。一方面，他作为唐朝的臣子，希望国家能够平定叛乱，因此从大义上他理解征兵的必要性。但另一方面，他亲眼目睹了百姓的血泪，内心充满了同情和痛苦。这种家国情怀与个人情感的激烈冲突，正是杜甫伟大之处的体现，他的心始终与人民站在一起。 ‹#› 📝 基础必做 1.熟读成诵，完成练习。 2.预习《茅屋为秋风所破歌》，进一步理解诗圣“悲天悯人”的情怀。 💡 创意选做（二选一） 1. “与诗圣对话”：以现代人身份给杜甫写一段话（150字左右） 2. 二次创作：将《石壕吏》改写成一首小诗、一段古文感怀或配一幅插图 1.7.2013 课后，请同学们完成两项作业。首先是背诵并默写《石壕吏》，这是基础。其次，我希望大家能进行一次创意创作，可以是一首小诗，一副对联，或者一段感想，用你们自己的方式与诗圣杜甫进行一场跨越时空的对话。期待看到大家的精彩作品。 ‹#› 谢谢聆听！ 希望《石壕吏》能让大家对历史、诗歌与杜甫有更深的理解 1.7.2013 今天的课就上到这里，感谢同学们的积极参与和认真聆听。希望《石壕吏》能让大家对历史、对诗歌、对杜甫有更深的理解。下课！ ‹#› Lavf58.12.100 Lavf58.12.100 $