8.2 敬畏生命 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《敬畏生命》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 敬畏生命（七年级上册） 一、教材分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第四单元"生命的思考"第八课《探问生命》的第二框。第四单元"生命的思考"是七年级上册教材的核心单元，集中对学生进行生命教育。本框"敬畏生命"是第八课"探问生命"的重要组成部分，上承第一框"生命可以永恒吗"对生命特点的认识，下启第九课"守护生命"对生命保护的实践，在整个生命教育体系中起着承上启下的关键作用，是引导学生从认知生命走向敬畏生命、践行生命的桥梁。 本框内容包含两大部分。第一部分主要阐述了为什么要敬畏生命：当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，我们会感受到生命的脆弱与艰难；当人们万众一心，为挽救生命而努力、为守护生命而拼搏、为悼念生命而默哀时，我们又会体悟到生命的坚强、崇高和神圣。第二部分主要阐述了怎样敬畏生命：敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和发展的规律；敬畏生命，就要关爱他人的生命；敬畏生命，就要坚持人民至上、生命至上。教材通过理论阐述与情境案例相结合的方式，引导学生从情感认同走向行为自觉。 二、学情分析 （一）已有点 七年级学生经过小学阶段的学习和前一框"生命可以永恒吗"的学习，已经具备了一定的生命认知基础。他们能够认识到生命来之不易、生命是独特的、生命是不可逆的等基本特征，对生命的有限性有了初步理解。在日常生活中，学生也接触过一些关于珍爱生命的教育，如交通安全教育、防溺水教育等，对生命的重要性有一定的感性认识。此外，七年级学生思维活跃，乐于参与课堂讨论和活动，对新鲜事物充满好奇心，具有较强的探究欲望和表达欲望，这为开展议题式教学提供了有利条件。 （二）障碍点 认知层面：七年级学生的心理发展处于半幼稚、半成熟时期，对生命的理解往往停留在感性层面，难以从哲学高度理解生命的脆弱与坚强、崇高与神圣的辩证关系。对于"生命至上""人民至上"等抽象概念，学生理解起来存在一定困难，容易将敬畏生命简单等同于"不伤害自己"，而忽视对他人生命的关怀。 情感层面：当代中学生多为独生子女，在家庭中受到较多关注，容易形成以自我为中心的思维模式，对他人生命的感受力较弱。同时，受网络信息影响，部分学生可能接触到漠视生命、娱乐化生命的负面信息，对生命的神圣性缺乏深刻体认。 行为层面：学生在日常生活中虽然知道要珍爱生命，但在具体情境中往往难以做出正确的价值判断和行为选择。例如，面对同伴的危险行为是劝阻还是漠视，面对需要帮助的人是伸出援手还是视而不见，学生缺乏明确的行动指南和足够的道德勇气。 三、教学目标 通过角色扮演、情境模拟、小组辩论等议学活动，体会生命的脆弱与坚强、崇高与神圣，涵养敬畏生命的情怀，学会以恰当的方式关爱他人的生命，养成尊重生命、关怀他人、善待生命的道德品质，传承中华民族"仁爱""恻隐之心"等传统美德。 通过观看事故视频、撰写生命感悟、分享生命故事等议学活动，深刻认识生命的价值和意义，树立正确的生命观和价值观，培养珍爱生命、积极向上的人格特质，增强面对生命中困难和挑战时的心理韧性，形成健康、文明的生活方式。 通过参与"安全监督员"活动、制定班级安全公约、设计生命守护方案等议学活动，认识到每个人对生命都负有责任，不仅要关爱自己的生命，还要关心他人的生命，增强生命的责任感和使命感，自觉承担守护生命的社会责任。 四、教学重难点 为什么要敬畏生命（生命的脆弱与艰难、坚强与崇高、神圣与珍贵）。 怎样敬畏生命（尊重规律、关爱他人、人民至上生命至上）。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放2026年5月3日四川广安华蓥市玛琉岩探险公园"瀑布秋千"事故视频片段 1.观看视频，记录关键信息（时间、地点、人物、事件）。 2.分享观后感受，用一两个词语概括自己的心情。 1.播放视频，引导学生关注细节。 2.提问："看完视频，你的心情如何？用一个词来形容。" 3.追问："为什么一条年轻的生命就这样消逝了？" 4.引出总议题：当"网红打卡"遇上"生命代价"，我们该如何敬畏生命？ 1.以真实、权威的新闻事件导入，迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣。 2.通过视觉冲击引发学生对生命的直观感受，为后续议题探究奠定情感基础。 3.体现知识的生成性：从具体情境中自然引出"敬畏生命"的主题，而非直接灌输概念。 【总议题】 当"网红打卡"遇上"生命代价"，我们该如何敬畏生命？ 【子议题一】 生命的警钟——为何一条安全绳拴不住年轻的生命？ 情境材料一：华蓥市"5·3"事故调查组官方通报："5月3日下午，华蓥市玛琉岩探险公园发生一起人员伤亡事故，游客刘某某（女）在体验瀑布秋千项目时受伤，送医途中死亡……初步认定，该事故是一起企业生产安全责任事故。" 情境材料二：现场视频细节：女孩在穿戴安全绳后，被缓慢送出安全区域，期间她至少五次带着哭腔呼喊"没绑紧"，同伴也向工作人员发出提醒，但工作人员未停止操作，仅随意拉了拉绳子便说"没事"。秋千滑出安全平台瞬间，安全绳脱落，女孩坠落，途中撞击崖壁。 情境材料三：项目背景：瀑布秋千项目位于川东第一高瀑玛琉岩瀑布旁，峡谷上下落差超过200米，瀑布落差168米，摆弧达300米。该项目由第三方企业"重庆探险营"运营，2026年3月15日才正式营业，仅运营48天便发生事故。 活动1：新闻侦探——信息梳理与归因分析 学生以4人小组为单位，阅读三则情境材料，完成"事故归因分析表"： |归因维度|具体表现|反映的问题||企业层面||| |管理层面||| |个人层面||| |制度层面||| 活动2：生命感悟——脆弱与坚强的辩证思考 学生独立完成"生命感悟卡"： "当生命遭遇________时，我感受到生命的________； 当人们________时，我感受到生命的________。" 1.发放情境材料，明确小组讨论要求和时间限制（5分钟）。 2.巡视各小组，适时点拨，引导学生从多角度分析事故原因。 3.组织小组汇报，板书关键词（企业逐利、管理缺失、安全意识淡薄、监管不力等）。 4.在学生分享"生命感悟卡"后，进行知识提炼： -当生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，我们会感受到生命的脆弱与艰难。 -当人们万众一心，为挽救生命而努力、为守护生命而拼搏、为悼念生命而默哀时，我们又会体悟到生命的坚强、崇高和神圣。 5.引导学生得出结论：生命至上，敬畏生命是内心的自愿选择。 1.通过真实权威的新闻材料，培养学生信息提取、分析归纳的能力。 2.小组合作探究体现学生主体地位，在讨论中生成知识。 3."生命感悟卡"活动将感性体验上升为理性认识，帮助学生理解生命的双重属性（脆弱与坚强），突破教学重点。 4.多维度归因分析培养学生的批判性思维和社会责任感。 【子议题二】 生命的追问——"没绑紧"的呐喊为何被忽视？ 情境材料一：专业人士分析：多名专业人士分析，事故直接原因可能为现场操作失误，提前触发分离装置。该项目所使用的导轨释放器属老旧型，且项目设计之初未留出足够的安全冗余。户外救援专家指出，"释放系统疑似被意外打开"，且未设置双重保险。 情境材料二：其他游客体验经历：有游客反映，玛琉岩探险公园内"没有看到医务室、医务人员，也没有120救护车"，安全装备和培训明显欠缺，工作人员对安全带"分不分大小码"都回答"可能分吧，我也不太清楚"。 情境材料三：对比案例——贵州省猴耳天坑极限酷玩公园超级大秋千的安全数据：采用四根直径16毫米的钢缆，每条破断拉力至少130千牛（约13吨），系统总承重高达200千牛（约20吨）；连接绳采用通过UIAA和CE认证的顶级品牌，单根静力绳承重净拉力大于20千牛。 活动1：角色扮演——如果我是…… 学生分组进行角色扮演，每组选择一个角色，讨论"如果我是他/她，我会怎么做"： -角色A：现场工作人员（面对游客"没绑紧"的呼喊） -角色B：女孩刘某某（发现安全绳可能没绑紧时） -角色C：景区管理者（面对高风险项目运营） -角色D：同行游客（发现安全隐患时） 活动2：对比反思——安全冗余与生命底线 学生对比玛琉岩瀑布秋千与贵州猴耳天坑超级大秋千的安全措施，完成对比表格，思考："为什么同样的高风险项目，安全措施差距如此之大？" 1.发放情境材料，引导学生关注细节。 2.说明角色扮演要求，鼓励学生代入角色、换位思考。 3.组织角色扮演活动，注意把控时间（每组1-2分钟）。 4.在角色扮演后，引导学生提炼知识： -敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和发展的规律。自然规律不可违背，安全规律必须遵守。任何忽视规律、心存侥幸的行为，都是对生命的漠视。 -敬畏生命，就要关爱他人的生命。从珍惜自己的生命走向关爱他人的生命，谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关怀和善待身边的每一个人。 5.结合对比案例，强调：敬畏生命不是一句口号，而是需要制度保障、技术支撑、责任落实的系统工程。 1.角色扮演活动让学生身临其境，在体验中感悟关爱他人生命的重要性，突破教学难点。 2.对比反思活动培养学生的辩证思维和批判性思维，认识到敬畏生命需要制度保障和技术支撑。 3.通过正反案例对比，让学生深刻理解"尊重规律"和"关爱他人"的内涵，体现知识的生成性。 4.角色扮演增强课堂趣味性和参与度，落实素养导向。 【子议题三】 生命的守护——从"一个人"的悲剧到"一群人"的觉醒 情境材料一：官方处置与舆论反应：事故发生后，华蓥市立即成立由市应急局、市公安局、市文化广播电视和旅游局以及溪口镇政府等单位组成的调查组；公园已停业整顿；当地警方已介入；华蓥市委权威部门确认，事故方已与家属达成赔偿协议。通报同时呼吁公众"不要转发相关照片、视频"，尊重逝者隐私。 情境材料二：五一假期旅游安全数据：历年"五一"假日期间发生的风险事件中，意外伤害类占比高达49.6%；交通与踩踏事故灾难占比41%；41.7%的伤人事故发生在景区游览活动中。 情境材料三：国家行动——2026年五一假期前后，全国各地文旅部门开展景区安全专项检查，重点排查高空、高速、水上等高风险游乐项目。 活动1：小组辩论——赔偿能否抚平生命的创伤？ 正方：赔偿是对生命的尊重和对家属的慰藉。 反方：再多的赔偿也换不回一条鲜活的生命，关键在于预防。 活动2：行动倡议——我是生命守护者 学生以小组为单位，结合本课所学，为以下场景设计"生命守护方案"（任选其一）： 场景一：学校组织春游，发现某景区安全设施不完善。 场景二：同桌想在社交媒体上分享危险动作视频"求关注"。 场景三：社区里有人高空抛物，存在安全隐患。 方案需包含：发现的问题、潜在危险、应对措施、求助渠道。 1.发放情境材料，引导学生关注国家层面的行动。 2.组织辩论活动，注意引导双方围绕"生命价值"展开，避免偏离主题。 3.辩论后总结：赔偿是事后补救，但敬畏生命的关键在于事前预防和制度保障。坚持人民至上、生命至上，就是要将生命安全放在首位，防患于未然。 4.组织"生命守护方案"设计活动，巡视指导。 5.选取2-3组展示方案，师生共同点评。 6.知识提炼： -敬畏生命，就要坚持人民至上、生命至上。生命重于泰山，每个人的生命都比金钱、权势等更重要。 -人民至上、生命至上是中国共产党执政理念的重要体现，是我国社会主义制度的显著优势。 -作为中学生，我们要增强生命安全意识，既要守护自己的生命，也要守护他人的生命。 1.辩论活动培养学生的思辨能力和表达能力，在观点碰撞中深化对"生命至上"的理解。 2."生命守护方案"设计将知识转化为行动，培养学生的责任意识和实践能力，落实核心素养。 3.结合国家行动和统计数据，让学生认识到敬畏生命不仅是个人道德修养，更是国家治理的重要内容，增强政治认同。 4.从"知"到"行"，实现知行合一，突破教学难点。 【作业布置】 基础作业（必做）： 整理本课知识框架，绘制"敬畏生命"思维导图，包含"为什么敬畏生命"和"怎样敬畏生命"两大板块。 拓展作业（选做，二选一）： 1.采访作业：采访一位家人或社区工作者，了解他/她对"敬畏生命"的理解和经历，撰写300字左右的采访手记。 2.实践作业：观察校园或社区中存在的一个安全隐患，运用本课所学知识，撰写一份"生命守护建议书"，向学校或社区提出改进建议。 探究作业（选做）： 搜集近年来国内外发生的重大安全事故案例，分析事故原因，制作一份"敬畏生命——安全事故警示录"手抄报或电子海报。 六、教学反思 （一）亮点 本课以2026年5月3日四川华蓥玛琉岩探险公园"瀑布秋千"事故为总情境，贯穿全课始终。该事件为新华社、澎湃新闻等权威媒体报道的真实新闻事件，具有时效性强、关注度高的特点。 本课采用议题式教学法，设置"总议题—子议题"的层级结构，每个子议题对应具体的知识点和核心素养目标。学生在议题探究中，不是被动接受知识，而是主动建构知识，实现了从"教知识"到"育素养"的转变。五个子活动（新闻侦探、生命感悟、角色扮演、对比反思、小组辩论、行动倡议）形式多样，充分调动了学生的多种感官和思维层次。 本课设计了观看视频、小组讨论、信息梳理、角色扮演、对比分析、小组辩论、方案设计等七种学生活动，活动形式丰富多样，避免了单一讲授的枯燥乏味。特别是"角色扮演"和"生命守护方案设计"活动，将学生从"旁观者"变为"参与者"，在体验中感悟，在实践中成长，有效突破了"知行分离"的教学难点。 本课将"人民至上、生命至上"的执政理念融入教学，通过官方通报、国家行动等材料的呈现，让学生在事实中感受、在对比中认同，实现了政治认同素养的隐性培育。同时，通过"生命感悟卡""行动倡议"等活动，将道德修养、健全人格、法治观念、责任意识等素养有机融合，实现了核心素养的综合培育。 （二）不足 本课涉及真实死亡事故，虽然已对视频画面进行处理，但对于心理承受能力较弱的七年级学生，仍可能产生恐惧、悲伤等负面情绪。在实际教学中，需要更加关注学生的情感反应，及时进行心理疏导，避免过度沉浸于悲剧氛围而忽视积极价值的引导。建议在课后设置"生命加油站"环节，分享生命的美好与希望，平衡课堂情感基调。 本课设计了七个学生活动，内容丰富，但在45分钟的课堂时间内，部分活动可能无法充分展开，存在"赶进度"的风险。特别是"角色扮演"和"小组辩论"活动，需要充足的时间让学生准备和展示，如果时间不足，容易流于形式。建议在实际教学中，根据学情适当删减或合并活动，或分为两课时完成。 本课引用了大量网络媒体报道，虽然优先选择了新华社、澎湃新闻等权威来源，但网络信息纷繁复杂，学生可能接触到未经证实的传言（如关于女孩年龄、现场细节的不同版本）。教学中需要加强对学生信息甄别能力的培养，引导学生树立"不信谣、不传谣"的媒介素养，尊重逝者隐私。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $