8.2 敬畏生命 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

敬畏生命 课题名称 敬畏生命 教学目标 本课时聚焦四维核心素养，助力学生全面发展。政治认同上，引导学生认同国家“生命至上”的理念，理解国家对生命安全的保障，增强对国家政策的拥护。道德修养上，培育学生尊重、关爱生命的品质，摒弃漠视生命的行为，提升人文情怀。法治观念上，让学生明确敬畏生命是法律义务，了解相关法律对生命的保护，树立依法护命意识。健全人格上，帮助学生正视生命的脆弱与坚强，摆脱自我中心思维，塑造善良、有责任、懂担当的健全人格。 教学重点 理解“生命至上”的核心内涵，明确敬畏生命既要珍视自身生命，也要尊重、关怀他人及自然界的生命，掌握将敬畏之心转化为实际行动的方法。 教学难点 突破自我中心认知，真正从内心认同他人生命与自身生命同等重要；学会在保护自身安全的前提下，以理性方式践行敬畏生命的责任，避免形式化认知。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 （一）课堂导入：情境激趣，引出主题 采用“视听情境+问题引导”的方式导入课堂。播放一段短视频，内容包含两组对比画面：一组是破土而出的小草、破壳而生的小鸟，展现生命的顽强；另一组是暴雨后倒伏的庄稼、受伤的小动物，以及医护人员抢救病人的场景，呈现生命的脆弱。同时搭配轻柔的背景音乐，结束后向学生提问：“从这些画面中，你感受到了生命的哪些特质？看到生命遭遇困境时，你内心会产生怎样的感受？这种感受背后，藏着我们对生命的何种态度？” 引导学生自由发言，有的学生可能会说感受到生命的脆弱与坚强，有的学生会提到内心的心疼与珍视。教师结合学生回答进行总结：“生命既有破土而出的坚韧，也有不堪一击的脆弱，面对每一个鲜活的生命，我们内心自然而然会生出珍视与敬畏。今天，就让我们一同走进《敬畏生命》，探寻这份敬畏的内涵与意义，学会以敬畏之心对待每一个生命。” 【设计意图】七年级学生具象思维占主导，抽象的生命理念难以直接理解。通过直观的视听情境，将生命的脆弱与坚强具象化，快速调动学生的情感体验，激发学生的思考兴趣，让学生在情感共鸣中自然引出“敬畏生命”的主题，为后续探究学习奠定坚实的情感基础，同时契合学生从具象感知到抽象认知的发展规律。 （二）探究新知：分层递进，深化认知 本环节围绕“为何敬畏生命”“敬畏生命是什么”“如何敬畏生命”三个核心问题，采用“情境探究+小组合作+成果展示”的方式，层层递进引导学生深化对敬畏生命的理解，每一个子环节均融入设计意图，落实核心素养目标。 1. 探究一：生命的脆弱与坚强——敬畏生命的前提 教师呈现两组生活化情境，一组是个人层面：“小明在体育课上不小心摔倒，膝盖破皮流血，疼得眼泪直流，暂时无法正常活动；但休息片刻后，他咬牙坚持完成了后续的队列练习”；另一组是自然层面：“干旱地区的树木，即便根系深处缺水，也会努力伸展枝干寻找阳光；寒冬里的梅花，在寒风中傲然绽放”。 提出问题引导学生思考：“小明摔倒后的疼痛，体现了生命的什么特质？他坚持完成练习、干旱树木努力生长、梅花寒冬绽放，又体现了生命的什么特质？面对这样的生命，我们为什么会心生敬畏？” 将学生分成4人小组，给予充足时间展开讨论，教师巡视各组讨论情况，对偏离主题的发言进行引导，对有深度的思考及时肯定，鼓励学生结合自身经历补充发言。讨论结束后，每组推选1名代表分享观点，教师结合学生分享进行点评总结，明确核心观点：生命是脆弱的，一次意外、一场疾病、一次灾害，都可能伤害它、甚至夺走它；但生命又有着与生俱来的坚强，面对困境总能迸发出抗争的力量，这种顽强的生命力让人动容。生命的脆弱与坚强相互交织，让生命显得格外珍贵，也让我们从内心生出敬畏——敬畏生命的不易，更敬畏生命的顽强。 【设计意图】结合学生熟悉的校园场景和自然场景，让学生直观感受生命的双重特质，避免抽象说教。小组合作讨论的方式，既能培养学生的合作探究能力，也能让学生在交流中碰撞思想，加深对生命特质的理解。同时，引导学生结合自身经历发言，让学生从自身感受出发，真正理解“为何要敬畏生命”，为后续理解“生命至上”奠定基础，落实健全人格中“正视生命脆弱与坚强”的素养要求。 2. 探究二：生命至上——敬畏生命的核心 在学生理解生命特质的基础上，进一步引导学生探究敬畏生命的核心内涵。播放短片《逆行的守护者》，内容截取疫情期间医护人员奔赴一线、消防员冲进火场救人、普通人之间相互帮扶的片段，播放结束后提出问题：“这些‘逆行者’为什么愿意冒着生命危险去帮助他人？他们的行为体现了怎样的生命观念？有人说‘我只要管好自己的生命就行，别人的生命与我无关’，这种说法对吗？为什么？” 先让学生独立思考5分钟，梳理自身观点，再以小组为单位展开辩论（针对辨析情境），各组记录讨论成果，准备展示。辩论结束后，邀请不同观点的小组代表发言，教师引导学生深入思考：生命至上，不仅意味着珍视自己的生命，更意味着承认他人生命同样重要，每个人都无法脱离他人而独立存在，我们生活在一个生命共同体中，他人的生命安全与我们息息相关。漠视他人生命，最终也会威胁到自身所处的生命环境；而尊重他人生命，就是在为自己的生命营造安全、温暖的氛围。 教师进一步补充：生命至上，不仅包括人类的生命，也包括自然界的其他生命，小草、小鸟、树木，都是生命的载体，都值得我们敬畏。我们要摒弃“人类中心主义”的错误观念，学会尊重每一个生命的存在。 【设计意图】通过短片中感人的“逆行者”案例，激发学生的情感共鸣，让学生直观感受“生命至上”的内涵，理解个人生命与他人生命的关联。辩论环节的设计，既能培养学生的逻辑思维和语言表达能力，也能让学生在思辨中纠正“自我中心”的错误认知，真正认同“他人生命与自身生命同等重要”，落实道德修养中“尊重、关怀生命”的素养要求，同时渗透政治认同中“国家以人为本、生命至上”的理念。 3. 探究三：践行敬畏——敬畏生命的落脚点 敬畏生命不是空洞的口号，而是要落实到具体行动中。本环节聚焦“如何践行敬畏生命”，呈现四个具体生活场景：① 看到同学被欺凌，情绪崩溃甚至说出“活着没意义”；② 发现路边有受伤的小动物，无人过问；③ 家人提醒注意用电安全，却不以为然；④ 遇到老人摔倒在地，周围有人围观却无人上前。 提出问题：“面对这些场景，我们该怎么做才能体现对生命的敬畏？请结合具体场景，说出你的行动方案，并说明理由。” 要求各小组选择2-3个场景进行深入讨论，细化行动步骤，比如遇到老人摔倒，需考虑如何确认老人状况、如何联系救助人员、如何避免自身陷入误解等；看到同学被欺凌，需考虑如何制止欺凌、如何安抚同学、如何向老师求助等。 各组讨论结束后，绘制“行动流程图”，标注关键行动节点与注意事项，推选代表上台展示，分享设计思路。教师针对各组方案的合理性、可行性进行点评，补充安全救助的基本常识，比如拨打急救电话的注意事项、避免盲目救助的原则等，同时引导学生总结：敬畏生命体现在每一个具体行动中，珍视自己的健康、提醒他人注意安全，是对自己和他人生命的敬畏；帮助困境中的生命、拒绝伤害生命的行为，是对生命的守护；尊重自然界的每一个生命，不践踏草坪、不伤害小动物，是对生命的尊重。 【设计意图】结合学生身边的生活场景，让学生明白“敬畏生命”不是抽象的理念，而是可操作、可践行的具体行动。小组讨论、绘制“行动流程图”的方式，既能培养学生的实践能力和创新能力，也能让学生在设计行动方案的过程中，明确践行敬畏生命的具体方法，将知识转化为行动。同时，补充安全救助常识，帮助学生学会理性守护生命，突破“如何在保护自身安全的前提下践行敬畏”的难点，落实法治观念中“依法护命”和责任意识中“守护生命责任”的素养要求。 （三）巩固提升：辨析反思，强化认知 本环节通过辨析题和情境反思，帮助学生巩固所学知识，纠正错误认知，强化敬畏生命的理念。 1. 辨析题：呈现四个观点，让学生判断对错并说明理由：① 敬畏生命就是害怕生命消失；② 敬畏生命意味着尊重每一个生命的存在；③ 敬畏生命只需要关心自己的生命；④ 敬畏生命是对生命的珍视与关怀。学生独立完成辨析，然后同桌之间相互交流，教师随机抽查学生发言，针对错误观点进行纠正，进一步强化“生命至上、尊重关怀每一个生命”的核心认知。 2. 情境反思：让学生结合自身经历，反思自己生活中是否有漠视生命的行为，比如是否践踏过草坪、是否嘲笑过身体有缺陷的同学、是否忽视过自身的健康安全等。引导学生主动反思，说出自己的不足，并制定简单的“守护生命行动计划”，明确自己今后践行敬畏生命的具体做法，比如“每天坚持锻炼，珍视自身健康”“不欺凌同学，主动关心身边有困难的人”“爱护校园绿植，不伤害小动物”等。 【设计意图】辨析题的设计，能帮助学生澄清对敬畏生命的模糊认知，纠正错误观点，深化对核心知识点的理解。情境反思环节，引导学生结合自身实际，实现自我教育，让学生在反思中认识到自己的不足，主动树立践行敬畏生命的意识，将敬畏生命的理念内化为自身的行为习惯，落实健全人格和道德修养的素养目标。同时，“守护生命行动计划”的制定，让学生有明确的行动方向，确保教学效果落到实处。 （四）课堂小结：梳理升华，情感共鸣 教师引导学生自主梳理本节课的核心知识点，让学生发言总结：“通过本节课的学习，你对敬畏生命有了哪些新的认识？你知道如何践行敬畏生命吗？” 学生发言后，教师进行总结升华：“生命是宝贵的、独特的，每一个生命都值得我们敬畏。敬畏生命，源于生命的脆弱与坚强，核心是生命至上，落脚点是付诸行动。它不是一句空洞的口号，而是体现在我们生活的点点滴滴：珍视自己的健康，是敬畏生命；关心他人的安危，是敬畏生命；爱护自然界的生灵，是敬畏生命。希望同学们能将本节课所学内化于心、外化于行，心怀敬畏，善待每一个生命，用行动守护生命，让生命绽放出属于自己的光彩。” 【设计意图】让学生自主梳理知识点，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系。教师的总结升华，既能强化学生对核心知识点的记忆，也能进一步激发学生的情感共鸣，引导学生将敬畏生命的理念转化为长期的行动自觉，实现“立德树人”的根本教学目标，全面落实四维核心素养。 （五）拓展延伸：践行行动，传递温暖 布置课后拓展任务，让学生结合本节课所学，完成两项任务：1. 开展“敬畏生命”主题实践活动，比如给身边的人写一句敬畏生命的祝福、救助一只流浪小动物、主动关心身边有困难的同学，并用照片或文字记录自己的行动过程；2. 撰写一篇简短的心得体会，谈谈自己对敬畏生命的理解，以及今后如何践行敬畏生命的理念。 下节课预留时间，让学生分享自己的实践成果和心得体会，相互交流、相互启发，形成“人人敬畏生命、人人守护生命”的良好氛围。 【设计意图】课后拓展任务的设计，是课堂教学的延伸，能让学生在实践中进一步践行敬畏生命的理念，将课堂知识转化为实际行动。同时，成果分享环节，能让学生相互学习、相互激励，强化敬畏生命的意识，扩大教学效果，引导学生主动成为生命价值的践行者与传递者，落实迁移创新层面的素养要求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $