Unit7 A good read. Project Make a Reading 教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit7 A good read. Project Make a Reading 教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 7 Project 阅读日志制作 课型：综合实践课（读写+口语+项目式学习） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握读书报告的结构和写作方法，但在阅读日志的系统梳理、小组合作展示和跨文化文学分享方面仍需引导。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 理解阅读日志（Reading Log）的功能与作用，掌握其核心构成要素； 1. 学习范例《哈姆雷特》阅读日志，理解各部分的写作要点； 1. 回顾本单元所学的谈论书籍、表达观点的词汇与句型。 （二）应用实践 1. 能小组合作梳理阅读日志的必备内容，完成写作前的信息准备； 2. 能模仿范例，撰写一篇结构完整的阅读日志； 3. 能在小组内分享自己的阅读日志，进行交流与互评。 （三）迁移创新 1. 能结合自己的阅读经历，创作个性化的阅读日志； 2. 能向全班分享自己的阅读日志，清晰介绍书籍内容、观点与感悟； 3. 培养持续阅读、记录阅读心得的习惯，提升文学素养与跨文化理解能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握阅读日志的构成要素（标题、作者、主要人物、故事梗概、个人观点、经典引语）； 2. 模仿范例，完成阅读日志的撰写； 3. 小组合作完成阅读日志的交流与分享。 教学难点 1. 用简洁的语言梳理故事情节，撰写清晰的故事梗概； 2. 结合文本内容表达个人观点，做到有理有据； 3. 在全班展示中，清晰、自信地介绍自己的阅读日志。 四、教法学法 教法：项目式教学法、范例分析法、合作探究法、情境展示法 学法：小组讨论法、模仿写作法、合作互评法、展示分享法 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：阅读日志分享会 1. 创设情境：“Today we’ll make our own reading logs! A reading log helps us keep track of the books we read and share our thoughts. Let’s look at an example first!” 2. 提问：“Why do we keep a reading log? What can we write in it?” 引导学生自由发言，引出本节课主题。 1. 讨论阅读日志的作用 2. 明确本节课的项目任务 3. 激发创作兴趣 快速带入情境，激活学生已有认知，引出阅读日志制作的主题 二、范例分析：解码阅读日志结构 1. 呈现《哈姆雷特》的阅读日志范例，引导学生阅读并分析各部分内容； 2. 讲解阅读日志的核心构成要素：• 基础信息（标题、作者、日期、姓名）• 主要人物（Main characters）• 故事梗概（Summary）• 个人观点（My opinion）• 经典引语（Quote from the book） 3. 讲解各部分的写作要点，如故事梗概需简洁概括情节，个人观点需结合文本细节表达。 1. 阅读范例，分析各部分内容 2. 学习阅读日志的构成要素 3. 理解各部分的写作要点 帮助学生通过范例分析，掌握阅读日志的结构和写作要点，为后续制作搭建支架 三、小组合作：梳理阅读日志内容（4a） 1. 布置任务：“Work in groups to brainstorm what to include in a reading log.” 2. 引导学生小组讨论，补充阅读日志的其他内容，如阅读感受、推荐理由等； 3. 邀请小组分享讨论结果，教师总结并完善阅读日志的构成要素。 1. 小组讨论阅读日志的必备内容 2. 补充完善阅读日志的构成要素 3. 分享讨论结果 通过小组合作，引导学生主动梳理阅读日志的内容，深化对项目任务的理解 四、写作实践：撰写阅读日志（4b） 1. 布置任务：“Write an entry in a reading log about your favourite book. You can use the example to help you.” 2. 呈现写作支架，如：• Title & Writer: ______ by ______• Main characters: ______• Summary: ______• My opinion: ______• Quote: ______ 3. 学生独立完成阅读日志的撰写，教师巡视指导，重点关注故事梗概和个人观点的表达。 1. 学习写作支架 2. 选择书籍，撰写阅读日志 3. 完成各部分内容，注意细节表达 为学生提供写作支架，帮助学生完成阅读日志的撰写，实现语言知识的迁移运用 五、分享交流：阅读日志展示（4c-4d） 1. 布置任务：“Share your favourite books with the class in a group. Answer your classmates’ questions.” 2. 引导学生小组内分享自己的阅读日志，互相提问和点评； 3. 邀请学生上台展示自己的阅读日志，向全班介绍书籍内容和观点； 4. 引导学生回答“Reflecting”部分的问题，如“Can you tell others about what you think about a great book?”，深化对阅读的理解。 1. 小组内分享阅读日志，互相点评 2. 上台展示阅读日志，介绍书籍内容 3. 回答反思问题，深化阅读理解 通过分享交流，提升学生的口语表达能力和合作互评能力，同时深化对阅读的理解 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾阅读日志的构成要素和写作要点； 2. 布置分层作业： ① 基础：完善自己的阅读日志，检查拼写和表达； ② 提升：为阅读日志添加书籍封面或插图，制作成阅读卡片； ③ 拓展：写一篇简短的推荐语，向同学推荐你阅读日志中的书籍。 1. 回顾课堂重点，梳理阅读日志的写作方法 2. 记录作业要求 巩固课堂所学，延伸项目任务，引导学生持续记录阅读心得 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以项目式学习为主线，通过“范例分析—小组讨论—独立写作—分享展示”的任务链，引导学生完成阅读日志的制作，符合学生的认知规律； 2. 范例分析和写作支架为学生提供了清晰的指引，大部分学生能完成结构完整、内容丰富的阅读日志； 3. 分享交流环节有效调动了学生的积极性，学生能自信地展示自己的作品，提升了口语表达能力和合作意识； 4. 融入《哈姆雷特》的文化背景介绍，渗透了跨文化教育，激发了学生对经典文学的兴趣。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在撰写故事梗概时，语言表达不够简洁，内容不够清晰； 2. 部分学生的个人观点表达缺乏文本细节支撑，观点不够具体； 3. 课堂时间分配略紧张，部分学生的展示和交流环节不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加故事梗概写作的专项练习，引导学生用简洁的语言概括情节； 2. 补充个人观点表达的句型支架，引导学生结合文本细节表达观点，如“I learnt that… because…”； 3. 优化时间分配，适当压缩范例分析时间，为展示和交流环节预留更多时间，让更多学生获得展示机会。 学科网（北京）股份有限公司 $