Unit7 A good read. Project Make a Reading 说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit7 A good read. Project Make a Reading 说课稿 大家好！今天我说课的题目是八年级英语《Unit 7 Project: Make a Reading Log》，课题为《阅读日志制作——在记录中沉淀阅读，在分享中提升素养》。本节课是一节项目式综合实践课，我将以“范例解码—合作探究—创作实践—展示交流”为主线，基于新课标英语学习活动观，引导学生完成阅读日志的创作与分享，实现“语言运用—思维发展—文化浸润—学习习惯养成”的多重目标。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“文学与艺术”子主题，是单元的综合实践输出课。教材以“制作阅读日志”为项目载体，串联起“头脑风暴—范例分析—创作实践—分享交流—反思提升”的完整任务链，既是对单元“谈论书籍、撰写读书报告”等语言知识的综合运用，也是对学生阅读习惯、文学素养和跨文化理解能力的综合检测，是实现“语言学习向核心素养转化”的关键环节。 2. 教材内容与逻辑 教材4a-4c板块遵循“输入—内化—创作—输出—反思”的项目式学习规律，层层递进，突出“做中学、用中学、创中学”： 4a 以小组头脑风暴为起点，引导学生梳理阅读日志的必备内容，激活已有阅读与写作经验； 4b 呈现《哈姆雷特》阅读日志范例，引导学生解码日志结构，理解各部分写作要点，为创作搭建支架； 4c 布置创作任务，引导学生模仿范例撰写个性化阅读日志，实现从模仿到自主创作的迁移； 分享交流与反思环节，引导学生展示作品、交流观点，深化对文学作品的理解，形成持续阅读与记录的习惯。 3. 教学重难点 教学重点：掌握阅读日志的核心构成要素；能模仿范例撰写结构完整、内容丰富的阅读日志；能在小组和全班中分享自己的阅读日志，交流观点。 教学难点：用简洁清晰的语言撰写故事梗概，避免内容冗长；结合文本细节表达个人观点，做到有理有据；自信、清晰地向他人介绍自己的阅读日志，实现有效交流。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握谈论书籍的基础词汇、句型和读书报告的写作方法，对文学故事兴趣浓厚，但在阅读日志创作和分享方面仍存在以下不足： 1. 对阅读日志的功能和结构缺乏系统认知，不知道如何梳理和呈现阅读信息； 1. 故事梗概撰写能力薄弱，语言表达易冗长、缺乏逻辑； 1. 个人观点表达易空洞，缺乏文本细节支撑； 1. 口语分享时不够自信，难以清晰、连贯地介绍自己的作品。 因此，本节课需要通过“范例解码—支架搭建—创作实践—分享交流”的任务链，帮助学生搭建创作与表达支架，突破难点，提升综合语言运用能力。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（范例解码与认知建构） 能读懂《哈姆雷特》阅读日志范例，识别阅读日志的构成要素和各部分功能； 理解阅读日志的写作要点，掌握故事梗概、个人观点和经典引语的表达方法； 2. 应用实践（支架搭建与创作实践） 能通过小组头脑风暴，梳理阅读日志的必备内容，完善创作思路； 能模仿范例，撰写一篇结构完整的阅读日志，做到故事梗概清晰、个人观点明确； 3. 迁移创新（展示交流与素养提升） 能回答同学的提问，结合文本细节回应他人观点，提升批判性思维和口语交流能力； 培养持续阅读、记录阅读心得的习惯，提升文学素养和跨文化理解能力，形成对阅读的深度反思。 四、说教法学法 1. 教法 项目式教学法：以“制作阅读日志”为驱动项目，串联起整个课堂任务，让学生在真实的项目情境中学习与运用语言； 范例分析法：通过拆解《哈姆雷特》阅读日志范例，引导学生解码结构和写作要点，为创作搭建支架； 2. 学法 范例解码法：通过分析范例，掌握阅读日志的结构和写作方法； 合作探究法：通过小组讨论，梳理阅读日志内容，完善创作思路； 五、教学过程（主线：阅读日志创作与分享之旅） （一）Step 1: 情境导入：阅读日志的意义 1. 创设情境：“Welcome to our Reading Log Sharing Session! A good book is like a good friend, same today and forever. Today, we’ll make our own reading logs to record our reading journey and share our thoughts.” 2. 提问：“Why do we keep a reading log? What can we learn from it?” 引导学生自由发言，引出阅读日志的功能； 3. 呈现莎士比亚的《哈姆雷特》书籍封面，简要介绍作品背景，激发学生对经典文学的兴趣。 设计意图：以文学名言和真实情境快速带入课堂，激活学生已有阅读认知，引出本节课的项目主题，激发学生的创作兴趣。 （二）Step 2: 范例解码：阅读日志的结构与要点（4b） 1. 呈现《哈姆雷特》阅读日志范例，引导学生阅读并分析各部分内容； 2. 讲解阅读日志的核心构成要素，结合范例拆解各部分写作要点： 基础信息：书名、作者、日期、姓名、书籍类型； 主要人物：清晰列出核心角色； 故事梗概：简洁概括主要情节，避免冗长； 个人观点：结合文本细节表达感悟，如“This book has helped me understand what it’s like to survive…”； 经典引语：摘抄书中印象深刻的句子，如“To be, or not to be, that is the question.”； 3. 引导学生圈画范例中的重点句型和表达，为后续创作搭建语言支架。 设计意图：通过范例分析，帮助学生解码阅读日志的结构和写作要点，为创作搭建内容和语言支架，属于学习理解层级的“解码与认知”活动。 （三）Step 3: 合作探究：梳理阅读日志内容（4a） 1. 布置任务：“Work in groups to brainstorm what to include in a reading log. What other things can we write down?” 2. 引导学生小组讨论，补充阅读日志的其他内容，如阅读感受、推荐理由、阅读时长、书籍评价等； 3. 邀请小组分享讨论结果，教师总结并完善阅读日志的构成要素，如增加“Your reflection”板块，引导学生思考书籍对自己的影响。 设计意图：通过小组合作探究，引导学生主动梳理阅读日志的内容，深化对项目任务的理解，同时培养合作学习能力。 （四）Step 4: 创作实践：撰写个性化阅读日志（4b） 1. 布置任务：“Write an entry in a reading log about your favourite book. You can use the example and our brainstorm to help you.” 2. 呈现写作支架，为学生提供各部分的句型参考： 基础信息：Title: ______ | Writer: ______ | Type of book: ______ 主要人物：Main characters: ______ 故事梗概：The story is about ______. 个人观点：This book has taught me ______. I’m inspired by ______. 经典引语：My favourite quote is “______”. 3. 学生独立完成阅读日志的撰写，教师巡视指导，重点关注故事梗概的简洁性和个人观点的细节支撑。 设计意图：通过写作支架的支撑，引导学生完成个性化阅读日志的创作，实现语言知识的迁移运用，属于应用实践层级的“创作与内化”活动。 （五）Step 5: 分享交流：阅读日志展示与反思（4c） 1. 创设“阅读日志分享会”情境，布置任务：“Share your favourite books with the class in a group. Answer your classmates’ questions.” 2. 引导学生小组内分享自己的阅读日志，互相提问和点评，如“Why did you choose this quote? What do you like most about the book?”； 3. 邀请学生上台展示自己的阅读日志，向全班介绍书籍内容、个人观点和感悟； 4. 引导学生完成“Reflecting”部分的问题，如“Can you tell others about what you think about a great book?”，深化对阅读的理解，培养持续阅读的习惯。 设计意图：通过分享交流，提升学生的口语表达能力和批判性思维，同时引导学生对阅读进行深度反思，形成持续阅读与记录的习惯，属于迁移创新层级的“交流与提升”活动。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾阅读日志的构成要素、写作要点和分享交流的方法； 2. 布置分层作业： 基础作业：完善自己的阅读日志，检查拼写、语法和内容完整性； 提升作业：为阅读日志添加书籍封面或插图，制作成阅读卡片； 拓展作业：每周记录一篇阅读日志，持续记录自己的阅读旅程。 设计意图：巩固课堂所学，延伸项目任务，引导学生形成持续阅读与记录的习惯，提升文学素养。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以项目式学习为主线，将“范例解码—合作探究—创作实践—展示交流”贯穿课堂，符合学生的认知规律，有效落实了新课标英语学习活动观的层级目标； 2. 范例分析和写作支架为学生提供了清晰的指引，大部分学生能完成结构完整、内容丰富的阅读日志，达成了预设的创作目标； 3. 分享交流环节创设了真实的语言运用情境，学生能自信地展示作品、交流观点，提升了口语表达能力和批判性思维； 4. 融入《哈姆雷特》的文化背景介绍，渗透了跨文化教育，同时引导学生形成持续阅读与记录的习惯，实现了语言学习与素养提升的融合。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在撰写故事梗概时，语言表达仍不够简洁，内容冗长； 2. 部分学生的个人观点表达缺乏文本细节支撑，观点较为空洞； 3. 课堂时间分配略紧张，部分学生的展示和交流环节不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加故事梗概写作的专项练习，引导学生用简洁的语言概括情节，提炼核心信息； 2. 补充个人观点表达的句型支架，引导学生结合文本细节表达观点，如“I learnt that… because the main character…”，避免内容空洞； 3. 优化时间分配，适当压缩范例分析时间，为展示和交流环节预留更多时间，让更多学生获得展示机会，提升交流的深度和广度。 学科网（北京）股份有限公司 $