Unit 7A good read. Section A (3a–3d) 说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 7A good read. Section A (3a–3d) 说课稿 大家好！今天我说课的题目是八年级英语《Unit 7 Section A 3a–3d》，课题为《Talking about Alice’s Adventures in Wonderland》。本节课是一节以“文学对话交流”为载体的读写+听说综合课，我将以**“以读促说·以说促思·素养落地”**为主线，基于新课标英语学习活动观，通过“信息提取—情境表达—交流运用”的层级活动，夯实语言基础、提升语用能力、渗透文学素养。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“文学与艺术”子主题，是单元的读写衔接与口语输出课。教材以学生谈论《爱丽丝梦游仙境》的对话为语篇载体，串联起“信息提取—细节梳理—模仿表达—交流运用”的完整任务链：既是对前一课时“读书报告要素”“谈论书籍句型”的巩固与迁移，也为后续单元的文学阅读与写作搭建了语用支架，实现了“语言知识—语用能力—文化素养”的层层递进。 2. 教材内容与逻辑 教材3a–3d板块遵循“输入内化—情境模仿—迁移输出”的语言学习规律，层层递进，突出语用实践： 1. 3a 聚焦对话理解，引导学生提取对话核心信息，明确对话中谁读过这本书，初步感知谈论书籍的语境； 1. 3b 以表格形式梳理书籍关键信息，将对话中的零散信息转化为结构化知识，强化小说类型、主角、主题、情节等基础要素的落实； 1. 3c 设计听力与角色扮演任务，引导学生模仿对话的语音语调与表达逻辑，内化谈论书籍的常用句型； 1. 3d 创设真实交流场景，引导学生与同伴谈论共同读过的书，实现从模仿到自主表达的迁移，落实口语语用能力。 3. 教学重难点 教学重点：读懂对话，提取《爱丽丝梦游仙境》的关键信息，完成表格填空；掌握谈论书籍的核心句型，完成角色扮演；能与同伴谈论共同读过的书，分享情节与个人观点。 教学难点：准确提取对话中的细节信息，梳理书籍情节；在口语交流中自然运用目标句型，表达个人阅读感受；理解奇幻小说的主题内涵，实现语用表达与文化理解的融合。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已初步掌握谈论阅读经历的句型和读书报告的基础要素，对《爱丽丝梦游仙境》这类奇幻文学兴趣浓厚，但在语用实践中仍存在以下不足： 1. 对话信息提取能力薄弱，难以准确梳理书籍情节、主题等细节信息； 1. 口语表达缺乏逻辑性，谈论书籍时句型单一，难以自然分享个人观点； 1. 对奇幻文学的主题内涵理解较浅，难以将语言表达与文化理解结合。 因此，本节课需要以《爱丽丝梦游仙境》对话为载体，搭建“信息梳理—句型模仿—交流运用”的多重支架，帮助学生突破难点，实现语用能力与文学素养的双重提升。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（信息获取与梳理） 能读懂对话，提取《爱丽丝梦游仙境》的作者、小说类型、主角、主题及经典情节等关键信息； 理解对话中谈论书籍的常用句型，掌握情节描述的核心词汇与短语； 初步感知奇幻小说的特点，理解《爱丽丝梦游仙境》“成长”主题的内涵。 2. 应用实践（句型内化与模仿） 能根据对话信息完成表格填空，梳理书籍的核心要素与经典情节； 能听懂对话，进行角色扮演，模仿对话的语音语调与表达逻辑； 能运用目标句型，与同伴谈论书籍情节，分享个人阅读感受，做到表达连贯、语用得体。 3. 迁移创新（语用输出与文化融合） 能复述《爱丽丝梦游仙境》的经典情节，表达对书籍主题的个人理解； 能自主选择一本读过的书，与同伴进行深度交流，分享书籍的主题与阅读感悟； 感受奇幻文学的魅力，培养文学阅读兴趣，提升跨文化文学素养与批判性思维。 四、说教法学法 1. 教法 支架式教学法：为学生搭建“信息梳理支架（表格）—句型模仿支架（对话范例）—交流表达支架（话题提示）”，层层拆解任务，降低语用实践难度； 任务驱动法：以“对话阅读—表格梳理—角色扮演—口语交流”为任务链，每一步都聚焦语用能力的落实； 2. 学法 信息提取法：通过圈画关键词、表格梳理，提取对话中的关键信息； 模仿练习法：通过听力跟读、角色扮演，内化谈论书籍的句型与表达逻辑； 五、教学过程（主线：文学对话分享会） Step 1: 情境导入：走进《爱丽丝梦游仙境》对话（3a） 1. 创设情境：“Welcome to our Book Talk Session! Today, we’ll join a conversation about Alice’s Adventures in Wonderland, a classic fantasy novel. Let’s see what Fu Xing and Peter talk about!” 2. 展示书籍封面，提问：“Have you heard of this book? What do you know about Alice?” 激活学生已有认知； 3. 呈现3a对话，提问：“Who has read the book in the conversation?” 引导学生快速阅读对话，提取核心信息。 设计意图：以“文学对话分享会”情境快速带入课堂，激发学生对书籍话题的兴趣，同时引导学生初步感知对话内容，明确本节课任务。 Step 2: 对话阅读：提取信息，梳理书籍核心要素（3a-3b） 1. 引导学生精读对话，圈画关键信息，如作者、小说类型、主角、主题、经典情节； 2. 讲解对话中的重点词汇与短语，如“fantasy classic, magical world, grow smaller/bigger, forget about the key”，扫清语言障碍； 3. 布置3b任务：“Complete the table with the information from the conversation.” 引导学生将对话中的零散信息转化为结构化知识； 4. 核对答案，讲解每个空的信息，引导学生梳理《爱丽丝梦游仙境》的核心要素与经典情节，如“主角Alice，主题是关于成长，经典情节包括变小、变大等”。 设计意图：通过精读对话与表格梳理，帮助学生提取并内化书籍关键信息，强化基础要素的落实，同时为后续口语交流搭建内容支架，属于学习理解层级的“获取与梳理”活动。 Step 3: 听力与角色扮演：内化句型，模仿对话表达（3c） 1. 播放对话录音，引导学生跟读对话，模仿语音语调，注意对话中的语气变化，如Fu Xing的兴奋、Peter的好奇； 2. 呈现对话中的核心句型，如“Have you ever read…? What’s your favourite part of the book? Do you remember…?”，引导学生分析句型的语用功能； 3. 布置角色扮演任务：“Work in pairs, role-play the conversation. Pay attention to your tone and intonation.” 学生小组内进行角色扮演； 4. 邀请小组展示角色扮演，点评学生的语音语调、句型运用与表达自然度，引导学生内化谈论书籍的常用句型。 设计意图：通过听力跟读与角色扮演，帮助学生内化谈论书籍的句型与表达逻辑，提升口语表达的流畅性与自然度，属于应用实践层级的“模仿与内化”活动。 （四）Step 4: 口语交流：谈论共同读过的书，分享阅读感受（3d） 1. 创设真实交流情境：“Now it’s your turn! Talk with a partner about a book you have both read. Share what you know about it.” 2. 呈现对话支架，提供话题提示： A: Have you ever read …? B: Yes, I have. It’s a fun story, isn’t it? A: Yes! Do you remember …? / What’s your favourite part? B: My favourite part is … because … I learnt that … 3. 引导学生与同伴谈论一本共同读过的书，分享书籍的情节、最喜欢的部分和个人观点，教师巡视指导，帮助学生补充细节、丰富表达； 4. 邀请学生展示对话，点评学生的表达，引导学生分享对书籍主题的理解，如“《爱丽丝梦游仙境》关于成长，你觉得Alice的变化带给你什么启发？”，深化文化理解。 设计意图：创设真实交流场景，引导学生运用所学句型进行口语交流，实现从模仿到自主表达的迁移，同时引导学生表达个人观点，深化对文学作品的理解，属于迁移创新层级的“交流与表达”“探究与建构”活动。 （五）Step 5: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课核心词汇、句型、《爱丽丝梦游仙境》的关键信息，梳理谈论书籍的方法与技巧； 2. 布置分层作业： 基础作业：抄写本节课核心词汇与对话句型，完成表格填空； 提升作业：复述《爱丽丝梦游仙境》的经典情节，写一段关于这本书的阅读感受； 拓展作业：选择一本你读过的奇幻小说，准备一段1分钟的口语分享，下节课在“文学对话分享会”上展示。 设计意图：巩固课堂所学，延伸语用实践，引导学生自主探究文学作品，提升语言运用能力与文学素养。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 严格遵循新课标英语学习活动观，以“文学对话分享会”为情境主线，将“信息提取—句型模仿—交流运用”的层级活动贯穿课堂，层层递进，有效落实了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养目标； 2. 支架式教学效果显著，表格梳理、对话范例、话题提示等多重支架，有效降低了语用实践难度，大部分学生能运用目标句型谈论书籍，达成了预设的教学目标； 3. 读写与听说结合紧密，以读促说、以说促思，既夯实了语言基础，也引导学生深化了对文学作品的理解，实现了语言学习与文化素养的融合。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生对对话细节信息的提取仍不够准确，表格填空时易出现错误； 2. 部分学生在口语交流中句型运用较单一，缺乏对书籍主题的深度表达，语用得体性有待提升； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的口语交流展示不够充分，学生的表达深度有待挖掘。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加对话细节阅读的专项练习，引导学生圈画关键词、梳理情节脉络，强化信息提取能力； 2. 补充更多表达个人观点的拓展句型，如“What do you think of the main character? What does this story teach you?”等，引导学生丰富对话内容，深化对书籍主题的表达； 3. 优化时间分配，适当压缩表格梳理环节时间，为口语交流与展示预留更多时间，同时增加小组互评环节，引导学生互相点评、补充，提升表达质量。 学科网（北京）股份有限公司 $