Unit 5 Section A(1a-1d)教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级下册

八年级英语下册 Unit 5 Nature’s Temper Section A (1a-1d) 第一课时教学设计 一、学情分析  本节课授课对象为八年级学生，他们已经具备以下基础： - 语言基础：掌握了一般过去时的用法，具备一定的听力理解与口语表达能力； - 认知特点：对自然灾害话题有生活经验，对真实情境中的对话兴趣浓厚； - 薄弱点：过去进行时的用法是新知识点，学生容易与一般过去时混淆，尤其是  when/while  引导的时间状语从句的时态搭配。 本节课通过真实情境的听力对话，让学生在语境中感知并初步运用过去进行时，同时学习自然灾害类词汇。  二、语篇分析（What / How / Why）  1. What 语篇内容   本课时语篇为 Section A 1a-1d 的听力板块，包含三个对话，均发生在朋友之间，内容围绕自然灾害展开： - Conversation 1：讨论洪水发生时的情况，邻居提前预警，Xinyi一家正在吃晚餐，未注意水位上涨； - Conversation 2：讨论地震发生时的情况，Kate正在做作业，Jiaming在做家务，地震来得突然； - Conversation 3：讨论暴风雪的影响，Liu Yun当时正在火车上，车程比平时多了5个小时，很多人滞留在旅馆。 2. How 语篇形式与语言特征 - 语篇形式：三段发生在朋友间的对话，语料真实、贴近生活，情境感强； - 语言特征：- 核心词汇：自然灾害类词汇  flood, earthquake, snowstorm ，以及  warn, scared, sudden, take by surprise  等； - 核心语法：过去进行时（ was/were + doing ）， when/while  引导的时间状语从句； - 交际用语：关心他人安全的表达（ Is everything OK? ,  Are you OK? ）、表达庆幸（ You're lucky! ）、感谢（ Thanks for calling! ）。 3. Why 语篇主题意义与育人价值 - 语言层面：在真实语境中感知过去进行时的用法，学习自然灾害类词汇与交际用语； - 认知层面：了解自然灾害对人们生活的影响，体会灾害发生时人与人之间的关怀与温情； - 育人层面：培养学生的安全意识，引导学生关注自然灾害预警的重要性，理解邻里互助的意义。  三、教学目标（核心素养四维目标）  1. 语言能力  - 能掌握自然灾害类词汇  earthquake, snowstorm, flood, wildfire, typhoon, drought  及其发音； - 能听懂对话中人们在自然灾害发生时的活动，初步感知过去进行时的用法； - 能模仿对话，用  What were you doing when...? / I was doing...  句型进行问答； - 能理解对话中关心他人、表达庆幸等交际用语，并在情境中运用。 2. 文化意识  - 了解不同地区常见的自然灾害类型，拓宽国际视野； - 感受自然灾害中人与人之间的关怀与温情，理解社区互助的重要性。  3. 思维品质 - 通过听前预测、听中抓取关键信息，提升逻辑思维与信息处理能力； - 通过分析对话中人物的活动与情感，发展共情能力与文本解读能力。  4. 学习能力  - 掌握“听前预测—听中抓取关键词—听后归纳”的听力学习策略； - 乐于小组合作交流，主动分享听力信息，培养合作学习习惯。  四、教学重难点 - 重点：自然灾害类词汇的掌握；听懂对话，获取关键信息；初步感知过去进行时的用法。 - 难点：理解过去进行时在语境中的表达功能；模仿对话，用过去进行时描述自然灾害发生时的活动。 五、教学准备 多媒体课件、自然灾害图片/视频、听力音频、词汇卡片、对话填空练习单 六、教学过程（45分钟） （一）学习理解环节（15分钟）——情境导入、词汇学习 1. 情境导入（3分钟） - 播放自然灾害短视频，提问：  What natural disasters can you see in the video?   How do people feel during these disasters?  - 引出单元主题  Nature’s Temper ，讲解标题含义，引导学生理解“大自然的喜怒”这一核心隐喻。  2. 词汇学习（12分钟） - 活动1：词汇配对（1a）1. 学生阅读1a中的词汇，将自然灾害词汇与图片匹配； 2. 教师带读单词，讲解重音与发音规则（如  earthquake, snowstorm  的重音在第一个音节）； 3. 学生进行猜词游戏：教师描述灾害特征，学生说出对应的英文单词。 - 活动2：词汇拓展 教师补充其他自然灾害词汇（如  wildfire, typhoon, drought ），引导学生用简单的英文描述灾害，如  Wildfire: fire burns and spreads quickly in forests.   （二）应用实践环节（20分钟）——听力探究、句型感知 1. 听力输入（15分钟）   活动1：听辨灾害类型（1b）1. 学生阅读1b的任务要求，听三段对话，判断人们遇到的自然灾害； 2. 师生核对答案，教师引导学生说出判断依据，如对话中的关键词  flood, earthquake, snowstorm 。 活动2：听中抓取细节（1c）1. 学生再次听对话，圈出人们在灾害发生时正在做的活动； 2. 教师引导学生关注对话中  was/were + doing  结构的句子，初步感知过去进行时； 3. 师生核对答案，教师讲解关键句子，如  My family were having dinner when she called.   I was doing my homework when the building shook. 。 活动3：对话填空练习 学生完成对话填空练习，巩固过去进行时的用法，如：  — What ____ you ____ (do) at the time?   — I ____ (have) dinner when she ____ (call).   4. 口语操练（5分钟） 活动：对话问答（1d） 1. 教师示范用  What was Xinyi doing at the time of...? / She was...  句型提问； 2. 学生两人一组，根据对话内容互相问答，重点练习过去进行时； 3. 邀请2-3组学生展示对话，教师点评并纠正语法错误。  （三）迁移创新环节（10分钟）——情境输出、素养升华  1. 拓展活动：情境角色扮演 学生两人一组，模拟自然灾害发生后的电话对话，内容参考：  — Hi, ... I heard about the flood in your town. Is everything OK?   — Yes, we're all right. Thanks. What were you doing at the time?   — I was... when...  邀请2-3组学生展示对话，教师点评并鼓励学生的创新表达。 2. 课堂小结  师生共同梳理： 自然灾害类词汇； 过去进行时的结构与用法； 对话中关心他人、表达庆幸的交际用语。 3. 分层作业 基础作业：跟读听力音频，背诵对话中的重点句子；完成配套词汇练习； 提升作业：模仿对话，写一段关于自然灾害的电话对话，运用过去进行时； 拓展作业：搜集一种自然灾害的资料，下节课分享。  七、板书设计 Unit 5 Nature’s Temper Section A (1a-1d) 1. Natural disasters    flood  earthquake  snowstorm  wildfire  typhoon  drought 2. Past continuous tense    Structure: was/were + doing    Use: describe actions in progress at a specific time in the past    Sentences:    — What were you doing when the earthquake happened?    — I was doing my homework. 3. Useful expressions    — Is everything OK? / Are you OK?    — You're lucky!    — Thanks for calling!         八、教学反思（预设）   1. 亮点   - 情境化教学贯穿始终，通过自然灾害视频、对话等真实素材，激发学生学习兴趣； - 听力活动层层递进，从听辨灾害类型到抓取细节，再到句型操练，符合学生认知规律； - 对话教学中渗透交际用语，培养学生的语言运用能力与人文关怀； - 词汇学习方式多样，通过配对、猜词游戏等方式，帮助学生高效记忆单词。   2. 不足   - 部分学生对过去进行时的用法理解不够透彻，尤其是与一般过去时的区分； - 口语操练环节，部分学生表达不够流畅，缺乏自信。   3. 改进措施   - 后续课时加强过去进行时与一般过去时的对比练习，帮助学生区分用法； - 为学生提供更多口语对话模板，降低表达难度，鼓励全员参与； - 补充更多自然灾害相关的听力材料，提升学生的听力理解能力。 学科网（北京）股份有限公司 $