4.4.3.2 输送血液的泵----心脏（二）导学案-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《4.4.3.2 输送血液的泵----心脏（二）》导学案

目   录

一、核心素养目标-----------------------------------------------1-2

二、学习重点---------------------------------------------------2-3

三、学习难点---------------------------------------------------3-4

四、课前预习-----------------------------------------------------4

五、课堂探究---------------------------------------------------4-5

六、拓展提升-----------------------------------------------------5

七、归纳总结---------------------------------------------------5-6

八、例题解析--------------------------------------------------6-11

九、课后练习-------------------------------------------------11-12

十、能力训练-------------------------------------------------13-16

十一、答案及解析---------------------------------------------17-24

 

一、核心素养目标

（一）生命观念

1.建立“结构与功能相适应”观念：结合心脏四腔结构、瓣膜作用及血管特点，理解心脏作为“泵”的功能与体循环、肺循环路径的适配性，明确心脏四腔的形态、连接血管与循环路径的对应关系。

2.形成“物质与能量观”：理解血液循环的核心功能是运输氧气、营养物质、二氧化碳及代谢废物，明确血液成分变化与气体交换、物质交换的关联，认识血液循环对人体能量供给和生命活动的重要意义。

3.树立“系统观”：认识到血液循环系统与呼吸系统、消化系统、排泄系统相互协调、分工合作，共同完成人体的物质运输和生命活动调节，理解人体是一个统一的有机整体。

（二）科学思维

1.归纳与梳理：通过观察血液循环示意图，能自主归纳体循环、肺循环的具体路径（起点、终点、流经血管），梳理两条循环路径的内在联系，形成清晰的知识逻辑链。

2.对比与辨析：能对比体循环与肺循环的路径、血液成分变化、功能差异，准确区分动脉血与静脉血的本质区别（含氧量），纠正“动脉中流动脉血、静脉中流静脉血”的认知误区。

3.推理与应用：能结合气体交换、物质运输知识，推理血液循环过程中血液成分变化的原因，能运用血液循环知识解释“打点滴药物到达病灶”、“运动后心跳加快”等生活现象，提升逻辑推理和知识迁移能力。

4.模型构建：能独立绘制或完善血液循环示意图，将抽象的循环过程转化为直观的模型，提升图文转化和空间想象能力。

（三）探究实践

1.观察与操作：能熟练观察血液循环示意图、心脏模型，准确识别体循环、肺循环的关键节点（心脏四腔、主要血管），能完成简易血液循环模型的拼接或绘制。

2.合作与探究：在小组讨论中，能结合已有知识，共同分析血液循环路径、血液成分变化的难点问题，主动交流观点、补充完善知识，提升合作探究和表达能力。

3.实践与验证：能通过模拟实验、绘图等方式，验证体循环与肺循环的同时进行、心脏连通的特点，能通过对比实验（如不同状态下的心率变化），初步探究运动对血液循环的影响。

（四）态度责任

1.健康意识：结合血液循环知识，了解高血压、冠心病等心血管疾病的成因，认识到合理膳食、适度运动、规律作息等健康生活方式对保护血液循环系统的重要性，养成良好的生活习惯。

2.责任意识：主动关注自身及他人的心血管健康，愿意向家人、同学宣传血液循环相关知识和健康生活理念，增强关爱自身、关爱他人的情感和社会责任感。

3.科学态度：在探究学习中，保持严谨认真的态度，勇于质疑、乐于纠错，主动参与观察、讨论和实践活动，培养热爱生物学、探索人体奥秘的兴趣。

二、学习重点

（一）核心知识重点

1.体循环和肺循环的具体途径：准确掌握体循环、肺循环的起点、终点及完整流经路线，明确两条循环路径与心脏四腔、各级血管的对应关系——体循环起点为左心室、终点为右心房，流经主动脉、全身毛细血管、上下腔静脉；肺循环起点为右心室、终点为左心房，流经肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉，能清晰复述两条循环的完整路径，不混淆关键血管和心脏腔室。

2.血液循环过程中血液成分的变化：明确体循环和肺循环中血液成分的具体改变——体循环中动脉血（含氧丰富、颜色鲜红）变为静脉血（含氧较少、颜色暗红），肺循环中静脉血变为动脉血；理解血液成分变化的核心原因（体循环中组织细胞与血液的气体交换、物质交换，肺循环中肺泡与血液的气体交换），能准确对应循环路径与血液成分变化的部位。

3.体循环与肺循环的内在联系：掌握两条循环路径“同时进行、在心脏处连通、形成完整闭合循环”的核心特点，理解心脏作为“泵”，为两条循环提供动力，明确两条循环相互配合，共同完成人体物质运输的功能，构建“心脏—血管—血液—循环”的完整知识体系。

4.动脉血与静脉血的本质区别：突破认知误区，明确动脉血与静脉血的核心区别是血液中含氧量的多少（而非所在血管类型），能准确判断不同循环阶段、不同血管中血液的类型（如肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血）。

（二）能力培养重点

1.图文转化能力：能熟练观察血液循环示意图，从图中提取体循环、肺循环的路径、血液成分变化等关键信息，能独立绘制或完善血液循环简易示意图，将抽象的循环过程转化为直观的图文模型。

2.归纳对比能力：能自主归纳体循环与肺循环的路径、血液成分变化、功能的异同，通过对比梳理知识，形成清晰的逻辑思维，便于理解和记忆核心知识。

3.基础应用能力：能运用所学血液循环知识，初步解释“打点滴药物到达病灶”、“运动后心跳加快”等简单生活现象，实现知识的初步迁移，衔接生活实际。

（三）素养落实重点

结合重点知识和能力培养，落实核心素养基础目标：初步建立“结构与功能相适应”（心脏四腔结构适配双循环路径）、“系统观”（循环系统与呼吸、消化等系统协同工作）的生命观念；培养严谨的科学思维，能准确辨析易混概念、归纳梳理知识；初步形成关注心血管健康的意识，为后续落实态度责任素养奠定基础。

三、学习难点

（一）核心教学难点

1.血液循环路径的空间想象与动态理解

（1）难点核心：学生难以建立体循环、肺循环“同时进行、在心脏处连通、形成闭合循环”的动态认知，容易将两条循环路径误认为“先后进行”，且难以理清心脏四腔与各级血管的连接顺序，对血液流动的动态过程缺乏空间想象能力。

（2）难点成因：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，血液循环过程看不见、摸不着，具有较强的抽象性和动态性；教材中示意图为静态呈现，难以直观体现“同时进行”的特点，学生易陷入“机械记忆路径，不理解动态过程”的误区。

2.血液循环过程中血液成分变化的推理与理解

（1）难点核心：学生能记忆“体循环动脉血变静脉血、肺循环静脉血变动脉血”，但难以结合气体交换、物质交换的知识，推理出血液成分变化的具体原因，无法将“血液循环”与“肺泡气体交换”“组织细胞物质交换”建立关联，对变化的本质理解不深刻。

（2）难点成因：血液成分变化与呼吸系统、组织细胞的生理活动密切相关，需要学生整合多模块知识进行逻辑推理；学生对“气体交换的原理”、“物质运输的过程”理解不够透彻，且抽象推理能力有待提升，易出现“死记硬背变化结果，不理解变化原因”的问题。

3.动脉血与静脉血的区别及认知误区纠正

（1）难点核心：学生易陷入“动脉里一定流动脉血，静脉里一定流静脉血”的认知误区，难以准确把握动脉血与静脉血的本质区别（含氧量多少），无法正确判断特殊血管（肺动脉、肺静脉）中血液的类型。

（2）难点成因：学生对“动脉、静脉”的判断仅停留在“输送血液的方向”，对“动脉血、静脉血”的定义理解不透彻，且容易将“血管类型”与“血液类型”直接关联，忽略二者的本质区别，纠正固有误区难度较大。

4.血液循环与其他系统的协同关系理解

（1）难点核心：学生难以理解血液循环系统与呼吸系统、消化系统、排泄系统的协同工作关系，无法建立“人体是一个统一有机整体”的系统观，仅能孤立记忆血液循环的知识，不能将其与其他系统的功能结合起来。

（2）难点成因：学生对各系统的知识掌握较为零散，缺乏对“系统间协调配合”的整体认知；教材中对多系统协同的内容提及较为简洁，需要学生自主整合多模块知识，对七年级学生的综合分析能力要求较高。

（二）难点突破导向（贴合学情，适配教学）

结合学生薄弱点和难点成因，突破导向贴合课堂教学，确保可操作、可落地：

1.针对“动态循环与空间想象”难点：采用直观化教学，利用血液循环动态动画、简易模型演示，分步拆解循环过程，引导学生手绘动态路径图，结合口诀记忆，化抽象为具体，帮助学生建立空间想象。

2.针对“血液成分变化推理”难点：结合肺泡气体交换、组织细胞物质交换的示意图，分步讲解变化过程，通过设问引导学生推理（如“血液流经肺部毛细血管时，为什么会由静脉血变动脉血？”），衔接已有知识，突破推理难点。