专题3 整本书阅读（word教师用书）-【芸熙百分】2025-2026学年八年级语文下册期末必刷卷（统编版·新教材 河南专版）

**基本信息** 聚焦《经典常谈》《昆虫记》整本书阅读，通过联系课内、专题探究、语言分析等多样化题型，系统训练“理解-探究-表达”能力，强化文化自信与思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |结合课内谈收获|2选1|关联教材篇目/人物，迁移理解经典|从文本细节到文化认知，构建课内课外联系| |专题探究拟题|2选1|仿照示例提炼专题，结合内容阐释理由|专题生成→内容支撑→价值分析，培养探究思维| |语言特点分析|2选1|抓通俗性/生动性等特征，结合选段例证|文本语言→表达效果→作者风格，提升语言运用能力| |阅读方法运用|1题|选择性阅读/精读跳读结合，按需选用|方法选择→实践应用→阅读收获，强化策略意识| |可视化阅读转化|1题|用“指南针”等喻体，关联名著核心价值|文字信息→形象转化→意义阐释，促进审美创造|

专题3　整本书阅读 1.请从下面两个小题中任选一题作答。 （1）本学期，班级开展了《经典常谈》阅读交流会。同学们在阅读《经典常谈》的过程中，总会联想到教材中学过的课文或提到的人物，也因此对经典有了更深入的认识。请结合你学过的具体篇目或知道的人物，谈谈你在阅读了《〈诗经〉第四》或者《〈史记〉〈汉书〉第九》后得到的收获。（100字左右） ［示例1］我在阅读《〈诗经〉第四》后，仔细了解了《诗经》的表现手法，如赋、比、兴等。由此想到《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”的起兴，既营造了优美的意境，又为后文的情感表达作了铺垫。这种手法的运用，使得《诗经》的诗歌更加生动、富有感染力，也为后世的文学创作提供了宝贵的借鉴。 ［示例2］我在阅读《〈史记〉〈汉书〉第九》时，联想到八上学习的《周亚夫军细柳》一课的作者司马迁。阅读完《〈史记〉〈汉书〉第九》后，我更加详细地了解到司马迁的人生经历、遭受李陵之祸的过程以及奋发著书的原因，了解到他为完成父亲遗志，一人书写《史记》这部书，使其成为“史家之绝唱，无韵之离骚”的艰难历程，我的敬佩之情油然而生。 （2）班级准备对《昆虫记》进行专题探究，已经拟出的专题有“跟法布尔学探究”和“跟法布尔学写作”。请你仿照已有的专题格式，再拟一个专题，并结合名著内容说明理由。 你的专题：“　　　　” 理由： ［示例1］跟法布尔学观察　《蝉出地洞》一章中仔细描写了蝉的幼虫挖地洞的过程，作者对蝉的幼虫的观察之仔细让我惊叹，这一点值得我们学习。 ［示例2］跟法布尔学共情　《绿色蝈蝈》里，法布尔把蝈蝈捕食、鸣叫等行为，用充满情感的文字描述，像“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的”，能看出他把昆虫当作平等生命去理解。这种共情让我们明白，观察生命要带着尊重与热爱，这一点值得我们学习。 2.请从下面两个小题中任选一题作答。 （1）一本好书就是一个旅行胜地。作者朱自清希望学生读了《经典常谈》这本书，能够“把它当作一只船，航到经典的海里去”。请你选择最感兴趣的一章，结合其内容、价值，写一段推荐语，把它推荐给同学。 ［示例］同学们，我强烈推荐《经典常谈》里的《〈诗经〉第四》。这一篇详细讲述了《诗经》从采集、编订到分类的过程，介绍了“风”“雅”“颂”的特点，还赏析了不少经典诗篇。读了它，我们能深入知晓我国最早诗歌总集的奥秘，感受古代劳动人民的生活百态、情感世界。它就像一把钥匙，帮我们打开古典诗歌的大门，提升对诗歌的鉴赏能力，领略传统文化的深厚魅力，千万别错过！ （2）［重庆市］读者在《昆虫记》中可以感受到昆虫世界与人类世界的相通之处。请从“家庭亲情”“牺牲奉献”“分工协作”“生存竞争”中任选两个词语，结合昆虫的具体事例，谈谈你的阅读理解。 ［示例］①选择“家庭亲情”。以隧蜂为例，隧蜂母亲会精心守护自己的巢穴和后代，在幼虫孵化后，隧蜂母亲会不辞辛劳地为幼虫提供食物，体现了浓厚的家庭亲情。②选择“牺牲奉献”。以蜜罐蚁为例，一些蜜罐蚁会成为“食物储存器”，它们的身体被同伴不断注入花蜜，直至腹部膨胀到几乎不能行动的地步，只为了在食物匮乏时为群体提供养分，这是一种牺牲奉献精神。③选择“分工协作”。比如蚂蚁群体，有着明确的分工，蚁后负责产卵繁殖，工蚁承担觅食、筑巢、照顾幼虫等工作，兵蚁负责保卫群体安全，它们通过分工协作维持群体的生存和发展。④选择“生存竞争”。例如螳螂在食物匮乏时，会出现相互残杀的情况，以获取足够的食物维持生存，这体现了残酷的生存竞争。（任选两个词语，结合名著内容作答即可） 3.请从下面两个小题中任选一题作答。 （1）［嘉兴市］小语对朱自清在《经典常谈》中的语言表达产生了浓厚的兴趣。请你结合下面选段与阅读经验，谈谈朱自清在这部作品中呈现出来的语言特点。 　　“离骚”是“别愁”或“遭忧”的意思。他是个富于感情的人，那一腔遏抑不住的悲愤，随着他的笔奔迸出来，“东一句，西一句，天上一句，地下一句”，只是一片一段的，没有篇章可言。这和人在疲倦或苦痛的时候，叫“妈呀！”“天哪！”一样；心里乱极了，闷极了，叫叫透一口气，自然是顾不到什么组织的。 （选自《经典常谈•辞赋第十一》） ［示例1］语言通俗生动，准确明白。作为一本写给中学生看的书，作者格外重视《经典常谈》的通俗性和准确性。“这和人在疲倦或苦痛的时候，叫‘妈呀！’‘天哪！’一样”，此类语言朴实自然、通俗易懂，且生动形象。此外，作者见解精辟、介绍精准。如材料中对于《离骚》题目的解释和内容篇章的介绍，让读者明白了《离骚》语言的特点。 ［示例2］语言生动传神，娓娓道来。作者在行文中引用的古文诗句，都随文将它们以白话文的形式进行了注释与翻译，语言浅白如话，生动传神。如选段中“心里乱极了，闷极了，叫叫透一口气，自然是顾不到什么组织的”这样缓慢而详细的讲述，展现了屈原创作《离骚》时走投无路、满腹委屈、无人可诉说的状态。读者在阅读时能够饶有兴味地了解一个时代、一个群体或一类作品的风貌。 （2）小语在班级举办的名著阅读交流活动中，不禁想到正在阅读的《昆虫记》，它被鲁迅誉为“昆虫的史诗”。根据阅读经验，请你判断【甲】【乙】哪段文字出自《昆虫记》，并简述该段语言特色。 　　【甲】蝈蝈属于直翅目，体型较小，体色多为绿色或褐色，善于跳跃；雄性前翅有发音器，用于吸引异性，而雌性则没有这种结构。 　　【乙】每当夜幕降临，蝈蝈们就会开始它们的音乐会。一只雄性蝈蝈正在草丛中唱歌，它的歌声既不是为了觅食也不是为了战斗，而是为了寻找伴侣。它用翅膀摩擦出美妙的声音，如同一位温柔的情歌歌手。 【乙】段文字出自《昆虫记》。首先，该段文字介绍了蝈蝈的习性——夜幕降临时活跃、鸣叫的目的是寻找伴侣，这体现了对昆虫知识介绍的科学性，符合《昆虫记》作为科普作品的特点。其次，文中“音乐会”“唱歌”“如同一位温柔的情歌歌手”等表述，将蝈蝈的活动和鸣叫赋予人类的行为特征（如举办音乐会、唱歌、歌手的形象），运用了拟人的修辞手法，使语言生动形象，富有感染力，与《昆虫记》用人性看待昆虫、文字清新有趣的文学风格一致。因此，【乙】段文字出自《昆虫记》。 4.请从下面两个小题中任选一题作答。 （1）［云南中考］下面是《现代汉语词典》（第7版）关于“常”的释义，请从中选取一个，联系阅读体验谈谈你对《经典常谈》的理解。 常 chánɡ ①一般；普通；平常：～人∣～识∣～态。②不变的；固定的：～数∣冬夏～青。③副时常；常常：～来～往∣我们～见面。④指伦常：三纲五～。⑤（Chánɡ）名姓。 你的理解： 选择“一般；普通；平常”：《经典常谈》就像一位亲切的引路人，将那些看似高深莫测的经典，以平常、普通的语言和方式呈现给读者。比如书中在讲解《诗经》时，没有用晦涩难懂的学术语言，而是用通俗易懂的表述，介绍《诗经》的产生背景、诗歌分类等知识，让像我们这样的普通人，也能轻松地走进经典、了解经典，消除了我们对经典的畏惧感，使经典真正成为普通人可以接触和学习的文化内容。 （2）读书常思考：《昆虫记》作为“科学和文学的跨界经典”，其文本特质体现在“科学的实证观察”与“文学的人文关怀”双重属性上，请选择一种你印象深刻的昆虫（如蟋蟀、螳螂、圣甲虫等），分析这双重属性是如何体现的。 法布尔对蟋蟀的筑巢行为进行了细致入微的实证观察。他发现蟋蟀会精心选择排水良好、阳光充足的地方筑巢，筑巢时用前足像瓦工砌墙一样挖掘泥土，巢穴内部结构精巧，有专门的通风孔，且会根据天气变化调整巢穴深度，这些都是基于长期野外观察得出的客观结论，体现了科学的严谨性。同时，法布尔将蟋蟀视为“天生的建筑师”，描写它筑巢时“动作轻柔而坚定，仿佛在雕琢一件艺术品”，把蟋蟀的筑巢行为赋予了人类的艺术创作感。当看到蟋蟀在寒冷来临前认真修缮巢穴时，他感慨“这小小的生命，为了生存如此努力，其认真程度不亚于人类为家园奋斗”，通过拟人化的描写和情感抒发，传递出对蟋蟀生命的尊重与赞叹，体现了文学的人文关怀。 5.在阅读名著时，我们常常会根据自己的阅读兴趣或阅读需要，选择不同的阅读方法。请参考示例，从《经典常谈》或《昆虫记》中任选一本，结合内容谈一谈你在阅读时主要采用的阅读方法，并谈谈自己阅读该书的收获。 示例：在阅读《骆驼祥子》时，我主要采用圈点批注法阅读。在阅读时，通过在文章的字、词、句、段上使用一套自己能够理解的符号来进行标记，并在书页的空白处写上批注，以帮助我理解和深入思考。通过圈点批注，我初步感受人物形象特点，厘清几个重要人物的经历和小说的基本情节，了解小说的主要内容。这也让我了解中国半殖民地半封建社会底层人民的悲惨命运，深入体会旧社会的黑暗现实以及小说的批判主题。 ［示例1］在阅读《经典常谈》时，我主要采用选择性阅读法。阅读时，我会首先选择自己最感兴趣的部分作为切入点。例如读《经典常谈》，如果对古代文学感兴趣，可以先读《诗第十二》《文第十三》两篇；如果对历史感兴趣，则可以从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。同时，我还直接根据目的去选择书中最需要的内容来阅读。比如学过《〈诗经〉二首》之后，我希望拓展了解关于《诗经》的更多知识，就可以去读《经典常谈》中的《〈诗经〉第四》，学习赋、比、兴的艺术手法。通过这种阅读方法，我可以深入了解古典诗歌的脉络，拓宽对古代经典文学的认知视野，提升对古典诗歌的鉴赏能力，也明白了经典在文化传承中的重要价值。 ［示例2］在阅读《昆虫记》时，我主要采用精读与跳读结合法。阅读时，对于书中描写蝉的蜕变、螳螂捕食、圣甲虫滚粪球等细节丰富的段落，我会逐字逐句精读，仔细品味法布尔生动的描写与细腻的观察；对于部分重复的实验过程或专业性过强的昆虫分类内容，我会快速跳读，略过次要信息。通过这种阅读方法，我既深入领略了昆虫世界的奇妙与趣味，感受到法布尔对生命的尊重与热爱，又高效把握了全书的核心内容。这不仅让我积累了丰富的昆虫知识，还学习到了细致观察、严谨记录的科学探究方法，更培养了自己尊重自然、敬畏生命的情怀。 6.新考法　“可视化”阅读 “可视化”是一种将文字转化为形象的思维方法。参照示例，从下面备选事物中选择一样，将《经典常谈》或《昆虫记》进行“可视化”转化，并结合名著具体内容说明理由。 【示例】我选择用“钥匙”将《钢铁是怎样炼成的》进行“可视化”转化。《钢铁是怎样炼成的》这本小说就像一把钥匙，通过保尔•柯察金史诗般辉煌灿烂的人生，为我们打开了共产主义信仰的大门。比如，即便双腿瘫痪，双目失明，保尔也坚持拖着残躯完成巨著《暴风雨所诞生的》，为共产主义信仰奉献终生的坚定信念跃然纸上。 【备选事物】“指南针”“桥梁”“放大镜” ［示例1］我选择用“指南针”将《经典常谈》进行“可视化”转化。《经典常谈》如同指南针，指引读者在浩瀚的经典海洋中航行。它对众多经典著作的介绍和解读，为读者指引深入了解传统文化精髓的路径和方向。如在谈诗与文的部分，按照时间顺序介绍重点人物，清晰简明地展现了中国古代诗和文的发展脉络。 ［示例2］我选择用“桥梁”将《经典常谈》进行“可视化”转化。《经典常谈》如同桥梁，帮助学生跨越和经典之间的深沟。全书不故作高深，而是以通俗易懂、流利畅达的语言让读者了解那些可能因语言晦涩或时代隔阂而难以触及的知识和智慧。如《〈说文解字〉第一》中通过生动的举例和浅近的语言，让读者更容易理解何为“六书”。 ［示例3］我选择用“放大镜”将《昆虫记》进行“可视化”转化。《昆虫记》如同放大镜，将微小的昆虫世界放大，并以此观照人类社会。法布尔把人类社会的道德认识搬到了笔下的昆虫世界里，指引着读者在昆虫的“伦理”和“社会生活”中重新认识人类思想、道德与认知的准则，如以圣甲虫抢劫同伴的粪球影射人类社会中的抢劫行径。 学科网（北京）股份有限公司 $