Module 3 Things around us （单元解读讲义）英语牛津上海版（试用本）五年级下册

牛津上海版（试用本）五年级下册 Module 3 Things around us 单元解读 一、课时划分 第1课时：Unit 1 Signs 第2课时：Unit 2 Weather 第3课时：Unit 3 Changes 二、单元内容分析 本单元以"Things around us"为主题，围绕Kitty、Ben、Peter等人物的日常生活展开，通过三个单元的听说读写活动，引导学生认识身边的标志、天气和变化，并用英语表达所见、所闻、所想。 Unit 1 "Signs"以公共场所标志为主题，通过野餐场景引入telephone, toilet, restaurant, exit, entrance等场所词汇以及No smoking!, No swimming!, Don't litter!, Don't walk on the grass!等标志用语。故事"The path of stones"通过小石子路径的奇幻经历进一步强化学生对标志规则的理解。语音部分学习/bl/, /br/, /gl/, /gr/等辅音组合发音，常见辨析/l/和/r/的区别。 Unit 2 "Weather"以天气状况和四季变化为主题，通过天气预报情境引出cloud/cloudy, sun/sunny, snow/snowy, storm/stormy, rain/rainy, wind/windy, fog/foggy等天气词汇，学习What's the weather like?等询问天气的句型以及can/must/should等情态动词的用法。故事"George's four seasons"描述农民George的一年四季生活，让学生在阅读中感受季节变化与日常生活的紧密联系。语音部分学习/θ/和/ð/的发音区别。 Unit 3 "Changes"以位置变化和城市发展为主题，通过为爸爸准备惊喜而移动家具的情境，引出bookshelf, mirror, cushion, cupboard, bed, lamp, sofa, furniture等家具词汇，学习一般过去时was/were描述过去的状态。故事"Changes in Shanghai"描述上海这座城市的发展变迁——从过去的低矮建筑到如今的高楼大厦，让学生通过阅读理解变化的规律与意义。语音部分简单带过。 三、单元教学目标 本单元学习后，学生能够： 1. 掌握Wh-questions (What does this sign mean?/What's the weather like?)、can/must/should等情态动词以及一般过去时(was/were)等语法知识，以及telephone, toilet, restaurant, cloud, sunny, rainy, bookshelf, sofa等核心词汇，能够在语境中准确运用。 2. 通过阅读理解和听力训练，能够从语篇中提取关键信息，如公共场所标志含义、天气状况描述、家具位置变化、上海城市发展变迁等。 3. 在情境中运用英语理解标志含义、描述天气状况、表达物品位置变化，能够完成调查、汇报等真实交流任务，并在小组合作中提升人际交往能力。 四、单元重难点 教学重点：Wh-questions (What does this sign mean?/What's the weather like?)和can/must/should等情态动词的运用；一般过去时was、were的表达与运用，能够区分一般现在时和一般过去时的使用场景。 教学难点：一般过去时的掌握与运用，特别是动词过去式的不规则变化形式，如was/were等；时态的对比与区分，学生容易混淆一般现在时和一般过去时的使用时机，需要通过对比性练习帮助学生建立清晰的时态概念。 五、学情分析 五年级学生已经具备一定的英语学习基础，能够运用简单的词汇和句型进行日常交流。通过四年多的学习，学生已经掌握了一些描述事物的词汇和基本的句型结构。本单元主题"Things around us"贴近学生生活实际，涉及标志、天气和变化等学生熟悉的话题，能够激发学生的学习兴趣和表达欲望。 语言能力方面，学生已能简单描述天气和日常活动，但运用Wh-questions询问信息、运用can/must/should表达能力和义务、用一般过去时描述过去发生的事情的能力仍需加强。认知发展上，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，需要借助具体形象的情境和丰富的视觉材料来理解抽象概念。情感态度上，学生对标志、天气和变化等话题有较强的亲近感和好奇心，这为本单元的语境创设提供了良好的基础。 潜在难点在于：（1）多个语法项目的系统整合对学生来说较为复杂，需要大量的语境支撑和练习；（2）一般过去时的引入是本学期的新内容，学生需要区分一般现在时和一般过去时的使用场景；（3）辅音组合/bl/, /br/, /gl/, /gr/以及/θ/和/ð/的发音对比需要学生仔细辨析。建议在教学中提供足够的语言支架，如图片、情境、句型提示等，帮助学生顺利完成语言学习任务。 六、教学策略 情境教学法：通过创设公共场所标志场景、天气预报情境、家具移动场景等真实情境，让学生仿佛置身于学习场景之中，观察、倾听、表达。教师可以借助教材图片、多媒体资源或实物道具，帮助学生建立直观认知，激发学习兴趣。 任务驱动法：以完成"理解标志含义""进行天气预报""描述家具位置变化"等真实任务为导向，设计由易到难、层层递进的学习活动。学生在完成任务的过程中，自然习得语法知识，发展语言能力，体验学习的成就感。 图式建构策略：通过完成图表（如标志分类表、天气记录表、家具位置变化图），帮助学生梳理文本信息，建构知识框架，培养阅读理解能力和信息整合能力。 合作学习策略：设计pair work、group work等合作学习活动，让学生在交流互动中分享观点、互相学习。教师通过观察和指导，及时给予反馈，帮助学生克服学习困难，培养人际交往能力和团队协作精神。 七、教学准备 教师需要准备教材、教师用书、学生课堂练习册；多媒体资源包括各种公共场所标志图片、天气相关图片和视频、课文动画视频、听力音频；实物道具包括标志卡片、天气图片卡、家具图片卡、图表模板、奖励物品等。学生需要准备课本、笔记本、彩色笔等学习用品。 八、跨学科整合建议 结合科学课程中天气观测、季节变化等相关知识，引导学生了解不同天气现象的形成原因和季节特征，用英语描述天气现象和季节特征，增强跨学科知识的整合与运用。可以设计"天气预报员"活动，让学生在模拟的气象播报场景中运用英语进行表达。 结合道德与法治课程中的规则教育、公民素养教育等主题，引导学生认识遵守公共规则的重要性，培养良好的行为习惯和公民意识。可以设计"校园标志调查"活动，让学生在校园中寻找和记录标志，并用英语进行描述。 九、文化拓展延伸 二十四节气是中国古代农耕文明的智慧结晶，与天气和季节变化密切相关。例如"立春"标志着春天的开始，"夏至"是一年中白天最长的日子，"秋分"和"春分"昼夜平分，"冬至"则是一年中黑夜最长的日子。教师可以引导学生了解与自己生日对应的节气，增强对传统文化的认识和兴趣。这些节气反映了中国人对自然规律的深刻认识，体现了中华民族顺应自然、天人合一的哲学思想。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $